学习内容分析4

1、第四章学习内容分析第四章学习内容分析学习需要分析 为什么要教与学？学习者分析 教与学从哪里开始？学习内容分析 教（学）什么？导言怎么教（学）策略分析教学目标教学目标方法选择方法选择媒体运用媒体运用策略设计策略设计教学评价教学评价前端分析前端分析中端分析中端分析Content outline学习内容概述学习内容概述学习内容的编排学习内容的编排学习内容的分析方法学习内容的分析方法 各类学习内容分析各类学习内容分析实例分析：实例分析：多媒体课件设计中的内容分析多媒体课件设计中的内容分析目标与内容对应的二维模型分析目标与内容对应的二维模型分析Learning direction学习重点：学习内容分析的

2、方法学习难点：学习内容分类的方法课时安排：2教学方式：多媒体教学Visual object能够运用几种熟悉的内容分析方法进行特定内能够运用几种熟悉的内容分析方法进行特定内容的分析容的分析第一节第一节教学内容概述教学内容概述 定义定义: 教学内容是为实现教学目标，要求学习者系统学教学内容是为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和思想、行为的总和。习的知识、技能和思想、行为的总和。 结构：结构： 课程课程 单元单元 项目（知识点）项目（知识点）ll知识点1 课 程单元1单元2单元M项目1项目N项目1项目2项目L项目1项目2项目K项目2知识点2知识点p事实概念技能事实概念技能技能概念事实 定

3、义定义 结构结构 教学内容的选择从单元层次开始，而单元的选择教学内容的选择从单元层次开始，而单元的选择和设计要关注三个基本方面：和设计要关注三个基本方面：范围：知识的广度和深度范围：知识的广度和深度重点：知识的关键成分重点：知识的关键成分序列：知识展开的顺序序列：知识展开的顺序教学内容分析的基本步骤1选择与组织单元2确定单元目标3确定学习任务的类别4评价内容5分析任务6进一步评价内容 内容编排内容分析第二节第二节教学内容的编排教学内容的编排含义：对特定的学习任务进行组织编排，使之具有一定的系统性和整体性。单元内容之间的关系有三种：独立（并列）、序列、综合。单 元 4单 元 3单 元 2单 元

4、1课 程并列型各组成部分相对独立，顺序上可以互换位置，先学习哪一部分或后学习哪一部分都可以。序列型各部分教学内容之间的顺序是固定的，前一部分的学习将构成后一部分学习的基础。单 元 1单 元 2单 元 3课 程金属的切削技能培训切削的操作技术车床的电气控制原理车床的机械结构序列型课 程单 元 2单 元 1单 元 3单 元 6单元4单 元 5单 元 7综合型学习内容编排的理论a)a)布鲁纳布鲁纳螺旋式编排教学内容（领导了螺旋式编排教学内容（领导了2020世纪世纪6060年代的课程改革）年代的课程改革）i.i. 教材应该把反映学科发展水平的基本概念和原理作为主体教材应该把反映学科发展水平的基本概念和

5、原理作为主体 ，以达到较强的迁移；，以达到较强的迁移；ii. ii. 在学习的早期阶段应该使用这样的教材，让学生尽早有机在学习的早期阶段应该使用这样的教材，让学生尽早有机 会在不同程度上去接触和掌握某门学科的基本结构，但这会在不同程度上去接触和掌握某门学科的基本结构，但这 样的教材只有与儿童的智力发展相适应，才能使基本概念样的教材只有与儿童的智力发展相适应，才能使基本概念 和原理的教学顺利进行。和原理的教学顺利进行。iii.iii.学科的基本概念和原理均可分别从动作的、表象的、符号学科的基本概念和原理均可分别从动作的、表象的、符号 的三种不同智力发展水平，加以编撰和组织，教材涉及的的三种不同智

6、力发展水平，加以编撰和组织，教材涉及的 概念和原理可能相同，但教材的直观程度逐渐降低，内容概念和原理可能相同，但教材的直观程度逐渐降低，内容 不断加深，体现不断加深，体现“螺旋螺旋”式上升的特点。式上升的特点。b)b)加涅加涅直线编排教学内容直线编排教学内容 从学习的层级学习理论，把教学从学习的层级学习理论，把教学内容转化为一系列习得能力目标，然后内容转化为一系列习得能力目标，然后按这些目标之间的心理学关系，从简单按这些目标之间的心理学关系，从简单的的“辨别学习辨别学习”到复杂的到复杂的“问题解决技问题解决技能能”的学习，把全部教学内容按等级来的学习，把全部教学内容按等级来排列。排列。c)c)

7、奥苏伯尔奥苏伯尔渐进分化和综合贯通的教学内容编排原则渐进分化和综合贯通的教学内容编排原则i. i. 渐进分化：学科最一般、最概括的观念应该首先呈现，然渐进分化：学科最一般、最概括的观念应该首先呈现，然 后按细节和具体性逐渐分化；后按细节和具体性逐渐分化；ii.ii.综合贯通：强调学科的整体性。因为学科内容不仅包括一综合贯通：强调学科的整体性。因为学科内容不仅包括一 个学科的各种概念和规则，同时也包括学科本个学科的各种概念和规则，同时也包括学科本 身特定的结构、方法或逻辑，如不掌握这些部身特定的结构、方法或逻辑，如不掌握这些部 分，就不可能真正理解这门学科。分，就不可能真正理解这门学科。教学内容

8、编排的基本原则 整体到部分，一般到个别比如从植物的概念到各种植物的学习。 已知到未知比如学习了广播电视网络等到学习“媒体” 事物发展历史发展、事物规律 注意内容之间的横向联系横向联系能够建立一种迁移。确定单元教学目标和对内容进行初步评价所选择的教学内容是否为实现课程目标所必需，还需补充什么？哪些内容与目标无关，应该删除？各单元的顺序排列与本学科逻辑结构的关系如何？在这种关系的处理上体现了什么样的学习理论或教学理论? 各单元的顺序排列是否符合学生的心理发展？ 各单元的顺序排列是否符合教学或培训的实际情况？学习者已掌握了哪些内容？教学（培训）从哪里开始？什么是学习内容的分析？什么是学习内容的分析？

9、学习内容的分析有时也称为教学任务分析，它的目的是揭示教学目标规定的，且需要学生形成的能力或倾向的构成成分及其层次关系，并据此确定促使这些能力或倾向习得的有效教学条件。教学内容分析的起点和终点同学生学习的起点和终点正好相反。学生学习的起点是他的起点能力，而学习的终点是达到教学目标；而教学内容的分析一般从学习的终点教学目标开始的，采用逆向设计的办法，反复提出并回答问题，也就是说，学生原有的起点，正是教学内容要分析的终点。目的：判断教学内容的类别、性质及其联系，以运用不同的教学策略。基础：Gagne的学习结果分类体系说明：不同的内容使用不同的方法第三节第三节学习内容的分析学习内容的分析 确定学习结果

10、类型确定学习结果类型认知（鉴别、概念、规则、认知（鉴别、概念、规则、 问题解决、认知策略）问题解决、认知策略）情感、态度情感、态度动作技能动作技能每一类需要的学习条件不同每一类需要的学习条件不同测试目标达成度方法不同测试目标达成度方法不同每一类需要的智力水平不同每一类需要的智力水平不同教学内容的分析方法教学内容的分析方法常用的教学内容分析方法有以下几种：信息加工分析法层级分析法归类分析法图解分析法卡片、ISM法信息加工分析法信息加工分析法 信息加工分析法又称为程序分析法。他是对学生学习后的终点行为教学目标进行分析，以揭示顺利完成该目标所具有的外显和内隐的过程。 比如学习“两位数减法”这一智力技

11、能，用信息加工分析法可作如下分析：开开 始始 m n- p q 不可能 不 是 是 不 是 不 pq小于mn吗？q大于n吗？从m中退1位（10）AABB在n上加10减 法（右行）记下右行减法的差m-1小于p吗？减 法（左行）记下左行减法的差结结 束束层级分析法层级分析法 层级分析法是利用教学目标的层次关系，对教学内容进行分析的一种方法。他揭示了为达到教学目的，必须学习哪些知识和技能。一级一级向下分析，直至最基础的教学内容。 图3.5所示的是“整数减法”的层级分析。教学目标规定的能力(11)的学习，以（7），（8），（9），（10）四项从属技能的学习为先决条件；而技能（7）以（2）的学习为先决条

12、件，（8），（9），（10）以（6）的学习为先决条件；。该层级分析一直进行到“事实”的学习简单减法为止。教学目标：会正确摄像教学目标：会正确摄像白平衡白平衡重合重合变焦变焦聚焦聚焦白平衡开关白平衡开关重合调整钮重合调整钮 变焦按钮变焦按钮调焦环调焦环摄像机操作摄像机操作镜头处理镜头处理各景别特各景别特点、作用点、作用照明原理照明原理推拉摇移推拉摇移布光布光景别景别技巧技巧 （11） 教学目标 （8） （9） （10） （7） （6） （5） （4） （2） （3） （1）任何整数的减法在不相邻行中有若干退位的减法隔行退位（有0）的减法在相邻行中逐行退位的减法不退位逐行减法用退位法减去一位数任何

13、一行中出现一次退位的减法辨认哪里需要退位逐行进行简单减法（不“减位”）理解0的减法（“减位”）简单减法（“减法”）想起了“起点能力分析”归类分析法归类分析法 归类分析法:主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点.主要用于言语信息内容分析。 确定分类方法后，或用图示、或列提纲，把实现教学目标所需学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。请参看下面的实例。 归类分析法实例主元素微量元素元素组成水无机盐无机物糖类脂类蛋白质核酸有机物化学组成教学目标 :指出细胞化学成分图解分析法图解分析法 图解分析法是利用直观的形式来揭示教学内容之间的相互联系的一种分析方法。

14、它是由归类分析发展而来，更强调直观和知识点之间的关联。多用于认知类知识的学习。 小结：小结：综上所述，我们可以把教学内容的分类，以及常用的分析综上所述，我们可以把教学内容的分类，以及常用的分析方法综合如下：方法综合如下： 言语信息言语信息归类分析法、图解分析法归类分析法、图解分析法 认认 知知 学学 习习 智力技能智力技能层级、信息加工、图解分析法层级、信息加工、图解分析法 认知策略认知策略层级分析法层级分析法教学内容教学内容 动作技能学习动作技能学习层级分析法、信息加工（程序）分析法层级分析法、信息加工（程序）分析法 情情 感感 学学 习习层级分析法、信息加工（程序）分析法层级分析法、信息加

15、工（程序）分析法问题： 知识点之间的结构？ 单元教学目标？ 内容编排的规律？ 可以使用哪一种内容分析方法？ 如何分析？实例：实例：多媒体教学课件中的内容分析多媒体教学课件中的内容分析教学内容教学内容/ /教学目标二维模型教学目标二维模型以认知学习为例。以认知学习为例。是为实现教学目标,要求学习者系统学习的知识, 技能和思想,行为的总和.教学内容教学目标: 是指学生通过学习后,能够达到的最终结果.教学内容:事实的学习概念的学习技能的学习原理的学习解决问题的学习记忆层次理解层次简单应用层次综合应用层次创见层次教学目标：能够记住学过的材料。能够解释学习材料；能够将学习材料从一种形式转换成为另一种形式；并能对学习材料作简单的判断。能把学过的材料用于新的具体情境中去解决一些简单的问题。能对问题的各组成 部分进行辨认；进行部分之间的关系分析；并能识别组成这些部分的原理、法则，综合运用解决问题。能突破常规的思维格式，提出独到的见解或解题方法；能按自己的观点学习材料进行整理分类；能自己设计方案，解决一些实际问题。教学内容/教学目