高职院校学前教育专业建设路径探索——以九江职业大学为例.docx

1、高职院校学前教育专业建设路径探索一一以九江职业大学为例随着新增人口的逐渐增加，社会对于高素质的学前教育 教师的需求激增，为高职院校开办学前教育专业提供了市场 动力。文章从分析学前教育专业人才需求切入，通过对省内 学前教育专业布局及课程设置的分析，指出高职专业建设的 取向，并以九江职业大学为例，提供了学前教育专业建设的 可能路径。学前教育是国民教育的重要组成部分，大力发展学前教 育是构建终身学习体系的要求。根据国家中长期教育改革 和发展规划纲要（20102020年，“到2020年,基本普及 学前教育，幼儿在园人数将从2009年的2658万人发展到 2020年的4000万人”“把发展学前教育纳入城

2、镇、新农村建 设规划。建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体 制。积极发展公办幼儿园，大力扶持民办幼儿园。”“重点发 展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度。”这给 学前教育专业的发展提供了广泛的空间和契机。、江西省学前教育人才需求分析（-）教育专项计划为专业建设提供政策保障江西省第三期学前教育行动计划指出，由于底子薄、 欠账多，学前教育仍是我省教育体系中最薄弱的环节；到 “双师型”师资队伍，为培养高素质技能型人才的目标打下 度好的基础；另一方面由合作幼教机构负责推荐专业骨干与 高技能人才承担高职院校实践教学任务，教学水平相对稳定。结语在专业建设中需处理好以下几对关系：在课程设置上

3、要 处理好理论课程与实践活动课程的关系，既要有符合学科逻 辑的理论课程体系，又要有满足能力训练的活动课程体系； 在教学观念上处理好知识传授和实践能力、创新能力培养的 关系，既要传授系统的专业基础知识，又要关注学生实践能 力、创新能力的培养；在教学方式上处理好理论讲授与活动 体验的关系，教学方式上既要有系统的理性分析和讲授，也 要有感性的活动参与和体验；在学生管理上注重统一要求和 个性发展相结合，既要注重效率统一要求和管理，又要关注 学生的个性化、多元化需求，体现学生主体地位。2020年，幼儿园教师配备和匚资待遇保障机制初步建立，幼 儿园教职工基本配齐，幼儿园教师全员持证上岗；要切实加 强幼儿教

4、师队伍建设，加大幼儿师资培养力度，扩大招生规 模。2019年江西省人民政府发布关于学前教育深化改革规 范发展的实施意见，要求到2035年，全面普及学前三年教 育，全面建成覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系； 幼儿园教师队伍综合素质、科学保教能力和职业吸引力显著 增强，为幼儿提供更加充裕、更加普惠、更加优质的学前教 育。学前教育专业是幼儿园教师的主要来源，因此，高职院 校开展学前教育专业建设显然是教育公共服务体系建设的 关键一环。（二）新增人口迫切需求更多优质学前教育人才2016年国家全面放开二胎，江西省出生人口进一步增长。 据江西省2019年国民经济和社会发展统计公报称，2019 年末全

5、省常住人口 4666. 1万人，全年出生人口 58.6万人， 出生率12.59%。，高于全国平均的10.48%。而江西省人 口发展规划（20162030年）提出2030年全省总人口达 500万，在新生儿和总人口数量的不断增长下，新增婴幼儿 的教育、保育需求将对学前教育指导服务提出极大的挑战， 迫切需要建立健全的社会学前教育指导服务体系，以满足社 会的需求。而在社会学前教育指导服务体系的建设过程中， 学前教育专业指导人员的培养是重中之重。（三）九江市学前教育机构合格师资严重匮乏截止2019年底，拥有479万人口的九江地区有幼儿园 1258所，公办27所，仅占2. l%o幼儿入园（班）率不到50%

6、, 且幼儿园班额人数多，教师工作压力大；近一半教师没有正 式编制，缺乏职业安全感；大约80%的幼儿教师第一学历为 中专（含技校与高中），县镇教师职后学历提升比率明显低 于城市教师，进修动力不足；男教工极缺，性别结构不合理， 幼儿教育女性化倾向严重。农村幼儿园问题更加突出，例如, 一些省级示范园内聘教师比例只占4%,县级中心幼儿园内聘 教师达到30%,在乡镇中心幼儿园，除了园长、副园长，教师 全部都是内聘人员。幼儿教师学历层次偏低以及身份地位的 不稳定，导致九江市幼儿教育质量偏低。我省高职院校所提 供的学前教育专业毕业生还未能满足全省幼儿教育机构对 高素质幼儿教师的需求，远不能满足我省学前教育事

7、业发展 的需要。二、省内高职院校学前教育专业设置现状（-）已开设学前教育专业高等院校本次统计以教育部高等职业教育专业设置备案结果平 台为依托，以“学前教育”为专业关键词，限定江西省范围 内，检索得出52条相关信息。全省共有27所高职院校开设 了 “学前教育”专业，修业年限分为2年、3年和5年三种， 其中有15条修业年限为5年的学前教育专业，有32条修业 年限为3年的学前教育专业，有5条修业年限为2年的学前 教育专业。三种修业年限的学前教育专业都提供的是宜春职 业技术学院和九江职业大学。从开设院校所属地域来看，南 昌市、上饶市和宜春市位居前三。（二）已开设学前教育专业院校分析经过统计分析，目前省

8、内开设学前教育专业的高校，呈 三种类型：第一类是民办高职高专院校，此类学校以英语专 业为基础，转型后开设学前教育专业，其课程偏重英语方向， 学生未来就业去向是双语早教机构。第二类是本科院校，因 其本身是从高等师范专科学校升格为本科，具有较长的师范 类专业办学历史，在转型升格后，学前教育专业课程偏重婴 幼儿学科体系。第三类是以学前教育专业为特色的高职院校 （幼儿师范高等专科学校），这类院校多是从师范学校升格 而来，后开设0、6岁一体化的学前教育课程，兼顾0'3岁和 3、6岁婴幼儿，但部分学校学前教育只注重技能教育，只是 在课程上添加了一些学前教育内容而己，并未形成专业化的 课程体系。三、

9、高职院校学前教育专业建设的取向高职院校与本科院校所设置的专业应是有所不同的，高 职院校与本科院校虽然在专业布点上会有相同专业，但是在 人才培养目标、课程设置等方面应体现职业教育的类型特征。 分析省内开设学前教育专业的院校，笔者发现存在高职院校 与本科院校的专业设置过于趋同，差异不够明显等问题。（一）专业设置要体现类型教育特征国家职业教育改革实施方案开篇点明职业教育是一 种教育类型，是有别于普通高等教育的。因此，高职院校在 开设专业之初，就应以社会需求为出发点，以就业作为导向, 加强培养学生的专业技术能力和实践能力。当前部分高职院 校的学前教育专业设置并不完善，培养方向和目标也不够明 确，使得学

10、生无法成为应用型技术技能人才。高职院校的培养目标与本科学校的培养目标应该有非 常大的差异，本科院校对于学前教育专业的学生的要求是要 具备一定的知识水平，并且要系统地学习教育学相关的理论 和方法；高职院校的学前教育专业所培养的主要是学生的教 育能力、师范技能，要求学生要具备一定的动手实践能力和 基础的理论知识水平，并不要求学生在理论知识方面具备更 加深入的认识，因为学生所能够真正地运用于现实中的仅仅 是其实践能力，有关理论方面的应用不多。当高职院校培养 学生成为应用型人才时，应用能力就是学生的竞争优势，而 当本科院校培养学生成为知识型人才时，知识能力就是学生 的竞争优势。（二）专业课程体系要能凸

11、显应用性职业教育课程设置强调以典型工作任务开发课程体系, 注重技术技能的传授。当前，多数高职院校的学前教育专业 课程体系中，较多课程是偏向普通心理学、教育学、学前心 理学、学前教育学、学前教育史、教育心理学等，课程体系 中设置了大量的专业基础理论课程，缺少应用型课程，在专 业培养方向上更加倾向于培养知识型人才。基础理论课程 是固然重要也并不可缺少的，无论是要培养学生成为知识型 人才或是应用型人才，都需要对学生进行基础理论课程的教 育教学，让学生能够掌握一定的理论知识，构建一定的理论 体系。但高职院校需要培养学生成为应用型人才，学生的就 业岗位更多是具体操作的实操类方向，基础理论课程只需够 用即

12、可。因此，在实际的课程设置方面，高职专业要更加倾 向于对应用型课程、实践性课程的设置。如果只对学生进行 基础理论课程的教学，却不对学生开展实践教学活动，就会 导致学前教育专业学生的知识结构单一。四、九江职业大学学前教育专业建设路径依据规划，九江职业大学将继续服务于学前教育社会服 务保障体系的建立，进一步彰显农村幼教师资培养特色；推 进合作办学模式，形成本土化与应用型相融合的办学特色; 拓展学前教育专业，满足社会对学前教育的需求，构建06 岁完整的学前教育服务系统，成为江西省富有特色的、社会 认可度高的学前教育专业。（一）校园协同定制能力目标学前教育专业与校企合作单位，以进一步传承行知文化 脉络

13、为使命，以学前教育与艺术教育专业组成的专业群为依 托，发挥专业群资源优势，并以此为平台，根据早教市场对 人才需求的变化，优化课程结构，创新培养模式，提升办学 质量，力图将学前教育专业建设成为省内具有鲜明特色的高 等职业教育专业。本专业培养热爱学前教育工作，具有良好的职业道德和 人文素养，能在各类托幼机构、亲子活动中心、社区学前教 育指导中心等胜任学前教育的专业人才；具有0'3岁婴幼儿 教养专长，能承担06岁婴幼儿的教养和婴幼儿看护人的教 育指导工作，具有创新创业精神，身心健康的高素质应用性 专门人才。其职业岗位群主要为托育机构教师和早教机构教 师以及幼儿园教师，根据召开典型工作任务分析

14、会，确定了 “生活照料、婴幼儿观察、评估与促进、游戏活动组织与指 导、家长指导” 4个典型工作任务，分别对应相应的职业能 力。(-)建构合理的课程体系幼儿园教育规稻3-6岁儿童学习与发展指南的基 础上，通过与幼儿园优秀教师、园长、学前教育专家深度访 谈，到幼儿园实地走访，全体专任教师充分讨论，制定了我 院学前教育专业人才培养方案。人才培养方案中主要包括以下几类课程：以培养学生理 论素养，树立正确的教育观念，形成正确的幼儿观为主的理 论类课程，如学前心理学、幼儿园课程论等；以培养学生行 动研究的能力，能够对教育实践中的问题进行规范化研究的 研究方法类课程，如教育科学研究方法、教育统计与测量等;

15、以培养学生教育活动设计和组织实施能力的体验类课程，如 幼儿园五大领域教育活动设计与实施；再加上以培养学生的 艺术素养的艺术类课程和以提高学生的综合实践能力的实 践类课程；以拓宽学生知识面，提升综合素质的通识课程和 系列专业选修课程。（三）“校园合一”的人才培养模式跟据江西省学前教育事业发展状况及学前教育职业岗 位（群）的知识、能力和素质要求，以能力为本位，创建“校 园合一”的人才培养模式。与有关学前教育机构建立深度合 作关系，进行校企合作、校园合作，共同构建突出实用学前 教育教学技能培养的工学结合人才培养模式。以早教机构专 家、幼儿园园长、教师参与教学活动，实现课堂教学与实践 训练相衔接的新教

16、学形式，拓展专业的教学空间和学生的学 习空间，使学生具有较强的就业竞争力和职业发展后劲。学前教育专业采取“1+2的培养模式。计划招收已有 学前教育专业基础的单独考试学生。这类学生经过中职阶段 三年的专业训练，对36岁学前儿童的心理学、卫生与保健、 幼儿园活动设计与组织等基本理论知识，和音乐、舞蹈、美 术、语言等基本技能都已打下一定基础，为“1+2现代学徒 制”培养模式的实施提供了可能性。学生升入高职后第一学年，在高职接受集中授课，学习 理论性较强的内容，如：03岁婴幼儿心理发展规律及其特 点等，并继续提升其他相关专业技能。第二、第三学年采取 教学做合一的“现代学徒制，模式，增加学生在学前教育机 构或幼儿园的学习和实践时间，将实践性强的课程，如婴幼 儿课程设计与活动指导、婴幼儿行为观察与指导的实践场地 直接放在学前教育机构和幼儿园，送教入园，课程和岗位对 接，并接受“双导师”的指导，拓展课堂教学的内涵和外延， 使学生在实践中构建专业能力。（四）“产学研”完善双师结构国外发达国家的职业教育经验告诉我们，依托“产学研” 相结合、建立