第二章偏误分析

1、第二章第二章 偏误分析偏误分析第1页，共38页。偏误分析偏误分析1.我学习中文在江汉大学。我学习中文在江汉大学。2. I wonder where are you going。3.我在床上躺。我在床上躺。2第2页，共38页。偏误的种类偏误的种类 语际偏误语际偏误: 受学习者第一语言干扰产生的偏误受学习者第一语言干扰产生的偏误语内偏误语内偏误: 无论学习者操何种语言，均会产生类似的偏误无论学习者操何种语言，均会产生类似的偏误偏误原因偏误原因 语际偏误：来自第一语言的干扰语际偏误：来自第一语言的干扰 Interference 我学习中文在江汉大学。我学习中文在江汉大学。语内偏误：泛化语内偏误：泛化

2、 Overgeneralization I wonder where are you going。 我在床上躺。我在床上躺。3第3页，共38页。偏误分析偏误分析 背景（背景（1960-19801960-1980s s）强调关注学习者语言系统，提出对学习者语言系强调关注学习者语言系统，提出对学习者语言系统进行描写和分析。统进行描写和分析。Corder（1967）“The significance of learners errors”学习者语言偏误的意义学习者语言偏误的意义失误失误Mistake：偶然：偶然偏误偏误Error：规律的，语言能力不足：规律的，语言能力不足4第4页，共38页。 “偏误

3、分析偏误分析”的程序与步骤的程序与步骤Corder（1974）偏误分析包括五个步）偏误分析包括五个步骤：骤： 1. 收集资料；收集资料；2. 鉴别偏误；鉴别偏误；3. 描写偏误；描写偏误；4. 解释偏误；解释偏误；5. 评价偏误。评价偏误。 5第5页，共38页。1. 1. 收集资料收集资料语料收集通常涉及三方面的问题：语料收集通常涉及三方面的问题：（1）语料收集的范围：）语料收集的范围：大规模、特定规模、个案；大规模、特定规模、个案； （2）影响学习者语言偏误的因素：）影响学习者语言偏误的因素：口语、书面语、话题的内容；学习者的水平、母语背口语、书面语、话题的内容；学习者的水平、母语背景、习得

4、的环境景、习得的环境（3）语料收集的方式：）语料收集的方式：诱导（面谈、作文；实验）、横向与纵向；诱导（面谈、作文；实验）、横向与纵向； 6第6页，共38页。2. 2. 鉴别偏误鉴别偏误问题之一：偏误的标准问题问题之一：偏误的标准问题问题之二：问题之二： “偏误偏误”和和“失误失误”的鉴别问题的鉴别问题问题之三：如何区分学习者的问题之三：如何区分学习者的“显性偏误显性偏误”和和“隐性偏误隐性偏误” 。* I want to know the English.问题之四：问题之四：“得体性得体性”的问题。的问题。 7第7页，共38页。3. 3. 描写描写偏误偏误偏误归类的方法：偏误归类的方法：1.

5、 表层特征分类（表层特征分类（surface feature of errors）根据目的语范畴对学习者的偏误进行描写和分类；根据目的语范畴对学习者的偏误进行描写和分类； 声声 语音语音 韵韵汉语汉语 调调阴平、阳平、上声、去声阴平、阳平、上声、去声 词汇词汇 语法语法8第8页，共38页。2. “表层策略分类法表层策略分类法” ：Surface Strategy Taxonomy “表层策略表层策略” 即根据学习者偏误产生的方式对偏即根据学习者偏误产生的方式对偏误进行描写和分类。误进行描写和分类。这种方式在某种程度上反映了学习者的认知策略和认这种方式在某种程度上反映了学习者的认知策略和认知过程

6、。知过程。9第9页，共38页。偏误形式跟正确形式之间的区别，分为偏误形式跟正确形式之间的区别，分为5类：误类：误加、遗漏、错位、误代、类推。加、遗漏、错位、误代、类推。 1）误加（）误加（addition error） 也称也称 “添加添加”： * *那篇文章被修改完了。那篇文章被修改完了。 * *啊，你的房间多么很干净啊！啊，你的房间多么很干净啊！ * *我们在一起去了北京玩。我们在一起去了北京玩。10第10页，共38页。2）遗漏（）遗漏（omission error）句子、语篇中少了必须具备的语言单位。句子、语篇中少了必须具备的语言单位。* *他在广州住了六月。他在广州住了六月。 * *如

7、果不去中国，我们就去香港或别有意思的如果不去中国，我们就去香港或别有意思的地方。地方。* *明天早上你到朋友吗？明天早上你到朋友吗？11第11页，共38页。3）错序（）错序（sequential error） 也称为也称为“错位错位”，指，指句子、语篇中某个或某些语言单位的位置、顺序错句子、语篇中某个或某些语言单位的位置、顺序错了。如：了。如：* *小王比较跑得快。小王比较跑得快。 * *北方人吃很少米饭。北方人吃很少米饭。* *北方人北方人 吃吃 很少很少 米饭。米饭。12第12页，共38页。4）误代（）误代（substitution） 也可称为也可称为“替代替代”，指在某个句法位置上用，指

8、在某个句法位置上用了一个不应该用的语言单位。如：了一个不应该用的语言单位。如： * *我和她是隔壁。我和她是隔壁。 * *他很喜欢我，到底我们结婚了。他很喜欢我，到底我们结婚了。* *小李通常迟到。小李通常迟到。13第13页，共38页。5）类推）类推一个月、一个星期一个月、一个星期一个天、一个年一个天、一个年14第14页，共38页。3.Corder3.Corder：前系统偏误，系统偏误，后系统偏误：前系统偏误，系统偏误，后系统偏误前系统偏误的特点前系统偏误的特点:1）表义不清。）表义不清。2）偏误点很多。）偏误点很多。3）任意性很强。同样一个意思，一会儿用这个形式，一）任意性很强。同样一个意思

9、，一会儿用这个形式，一会儿用那种形式。会儿用那种形式。4）无法说明来源。）无法说明来源。 你最近难吗？嗯，不好吗？你最近难吗？嗯，不好吗？ 书，桌子，我看。书，桌子，我看。 15第15页，共38页。系统偏误：指第二语言习得过程中，学习者正逐渐发系统偏误：指第二语言习得过程中，学习者正逐渐发现并形成目的语的规则和系统，但还不能正确地运用现并形成目的语的规则和系统，但还不能正确地运用这些规则，因而出现的规律性的偏误。这些规则，因而出现的规律性的偏误。16第16页，共38页。 后系统偏误，指目的语系统形成后的偏误。学习后系统偏误，指目的语系统形成后的偏误。学习者基本上掌握了有关的语言规则，一般能正确

10、地者基本上掌握了有关的语言规则，一般能正确地运用，但有时也会用错而出现偏误。运用，但有时也会用错而出现偏误。17第17页，共38页。4. 4. 解释解释偏误偏误对学习者偏误的解释需要对偏误的来源进行分对学习者偏误的解释需要对偏误的来源进行分析，通过分析来建立与第二语言习得相关的过析，通过分析来建立与第二语言习得相关的过程。程。因而，对学习者偏误产生的来源的分析，是基因而，对学习者偏误产生的来源的分析，是基于偏误产生的过程的分析。于偏误产生的过程的分析。通过过程的分析对作为产出结果的偏误进行解释。通过过程的分析对作为产出结果的偏误进行解释。基于过程的偏误分析和解释才有意义。基于过程的偏误分析和解

11、释才有意义。18第18页，共38页。 （1）语际偏误：母语负迁移。学习者不熟悉）语际偏误：母语负迁移。学习者不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识，目的语规则的情况下，只能依赖母语知识，因而同一母语背景的学习者往往出现同类性因而同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误。质的偏误。对初学者来说，这是其偏误产生的主要原因对初学者来说，这是其偏误产生的主要原因之一。母语负迁移又特别体现在目的语语音之一。母语负迁移又特别体现在目的语语音的学习中，用学习者第一语言的语音规律代的学习中，用学习者第一语言的语音规律代替目的语的语音规律是中介语语音的一大特替目的语的语音规律是中介语语音的一大特色。色。1

12、9第19页，共38页。*那个鸡很胖。那个鸡很胖。 *阿里在哪儿？阿里在哪儿？我不会。我不会。 (I dont know.) 20第20页，共38页。*他唱歌很好和他跳舞也很好。他唱歌很好和他跳舞也很好。*他想结婚她。他想结婚她。*请你把这本书送到王老师。请你把这本书送到王老师。21第21页，共38页。（2） 语内偏误：目的语知识负迁移。语内偏误：目的语知识负迁移。学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识，用学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识，用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成了偏误，也称为过度概括造成了偏误，也称为过度概

13、括(over-generalization)或过度泛化。这类偏误一般在其母语中找不到根源，或过度泛化。这类偏误一般在其母语中找不到根源，而且不同母语背景的学习者常常出现同样的偏误。而且不同母语背景的学习者常常出现同样的偏误。 22第22页，共38页。*我们每天我们每天两小时两小时学习。学习。*我决定下周回我决定下周回去去美国。美国。*他做练习做得他做练习做得很很马马虎虎。马马虎虎。*他正在他正在看看看看电视呢。电视呢。*这这个个天大家都休息。天大家都休息。23第23页，共38页。(3) 文化因素负迁移。文化因素负迁移。有的偏误不完全是语言本身的问题，而是由于文化差有的偏误不完全是语言本身的问题

14、，而是由于文化差异造成语言形式上的偏误，或是语言使用上的偏误。异造成语言形式上的偏误，或是语言使用上的偏误。究其原因，不外是受本国文化的影响，或是由于未能究其原因，不外是受本国文化的影响，或是由于未能正确理解目的语文化所造成的。正确理解目的语文化所造成的。(4) 学习环境的影响。学习环境的影响。24第24页，共38页。(5) 学习策略和交际策略的影响。学习策略和交际策略的影响。学习者作为语言学习和语言交际的主体，常常以积极的主学习者作为语言学习和语言交际的主体，常常以积极的主动参与态度为克服困难、达到有效学习和顺利交际的目的动参与态度为克服困难、达到有效学习和顺利交际的目的采取各种计划和措施，

15、这分别表现为学习策略和交际策略。采取各种计划和措施，这分别表现为学习策略和交际策略。对学习者学习策略和交际策略的研究是第二语言习得研究的一对学习者学习策略和交际策略的研究是第二语言习得研究的一个重要课题，在此仅只从偏误分析的角度对可能成为偏误来源个重要课题，在此仅只从偏误分析的角度对可能成为偏误来源的某些学习策略和交际策略。的某些学习策略和交际策略。 25第25页，共38页。造成偏误的学习策略主要有迁移、过度泛化和造成偏误的学习策略主要有迁移、过度泛化和简化。简化。迁移主要指学习者在遇到困难的情况下求助于已迁移主要指学习者在遇到困难的情况下求助于已知的第一语言知识去理解并运用目的语，有可能知的

16、第一语言知识去理解并运用目的语，有可能由此而产生偏误；由此而产生偏误；过度泛化主要指学习者采用推理的方法，把新过度泛化主要指学习者采用推理的方法，把新获得的目的语知识不适当地扩大使用而造成偏获得的目的语知识不适当地扩大使用而造成偏误。误。这两类偏误实际上就是前边已经提到的母语负这两类偏误实际上就是前边已经提到的母语负迁移和目的语知识负迁移。迁移和目的语知识负迁移。26第26页，共38页。简化的策略常常指学习者故意减少他们认为的目简化的策略常常指学习者故意减少他们认为的目的语的冗余部分，或者将带状语、定语成分的复的语的冗余部分，或者将带状语、定语成分的复杂句子，分成几个简单的句子。杂句子，分成几

17、个简单的句子。比如：比如： *他气得不说话。他气得不说话。 *他不高兴了，他走了。他不高兴了，他走了。 *她到学校了，她穿了新衣服。她到学校了，她穿了新衣服。 27第27页，共38页。造成偏误的交际策略很多，这里重点提一下回造成偏误的交际策略很多，这里重点提一下回避和语言转换。避和语言转换。回避是第二语言学习者经常采用的策略，在对某回避是第二语言学习者经常采用的策略，在对某一语音、词汇或句式甚至某一话题感到没有把握一语音、词汇或句式甚至某一话题感到没有把握时，就尽量避免使用。时，就尽量避免使用。28第28页，共38页。回避的方法可能是保持沉默不愿开口，但更多则回避的方法可能是保持沉默不愿开口，

18、但更多则是采取代替的办法，以简单的句式代替复杂的句是采取代替的办法，以简单的句式代替复杂的句式。式。29第29页，共38页。Schachter发现，说汉语和日语的学习者学英语发现，说汉语和日语的学习者学英语比说波斯语或阿拉伯语的学习者在使用关系从句比说波斯语或阿拉伯语的学习者在使用关系从句方面犯的错误更少，因为他们一般说出的从句要方面犯的错误更少，因为他们一般说出的从句要少得多少得多 。30第30页，共38页。Ellis(1994)Ellis(1994)认为，第二语言学习者的语言偏误来源包括：认为，第二语言学习者的语言偏误来源包括：（1）大量的偏误是语内偏误，而非语际偏误。）大量的偏误是语内偏

19、误，而非语际偏误。（2）初级学习者的语际偏误多于中高级学习者。）初级学习者的语际偏误多于中高级学习者。（3）语内偏误和语际偏误的多少和任务有关。（翻译、写作）语内偏误和语际偏误的多少和任务有关。（翻译、写作）（4）语际偏误在语音和词汇中的出现比例多于语法。在语法）语际偏误在语音和词汇中的出现比例多于语法。在语法教学中，也有一些项目更容易发生语际偏误。教学中，也有一些项目更容易发生语际偏误。（5）成人比儿童更容易发生语际偏误。）成人比儿童更容易发生语际偏误。（6）偏误不只一个来源，一个偏误可能是语内偏误和语际偏误同时）偏误不只一个来源，一个偏误可能是语内偏误和语际偏误同时造成的。造成的。31第3

20、1页，共38页。5. 5. 学习者语言偏误的评价学习者语言偏误的评价 对偏误的评价涉及三个问题：对偏误的评价涉及三个问题：1. 究竟哪类偏误问题更严重究竟哪类偏误问题更严重2. 母语者和非母语者在评价学习者偏误时是否有差母语者和非母语者在评价学习者偏误时是否有差别。别。3. 评价的标准问题。评价的标准问题。32第32页，共38页。Khalil(1985)提出三个标准：提出三个标准：“可理解度可理解度”（intelligibility）:一个有偏误的一个有偏误的句子能否被理解。句子能否被理解。“可接受程度可接受程度”（acceptability）:句子的接受句子的接受者认为偏误有多严重。者认为偏

21、误有多严重。“冒犯程度冒犯程度”：语用层面上，指存在偏误的：语用层面上，指存在偏误的句子会不会让接受者心理上感觉不舒服。句子会不会让接受者心理上感觉不舒服。33第33页，共38页。对偏误分析的批评对偏误分析的批评研究者只集中分析偏误，忽略二语习得的全貌。研究者只集中分析偏误，忽略二语习得的全貌。偏误的来源常常难以确定。偏误的来源常常难以确定。第二语言学习者会避免使用某些他们感到困难或容第二语言学习者会避免使用某些他们感到困难或容易出错的结构易出错的结构 （回避）。在这种情况下，第一语言（回避）。在这种情况下，第一语言的作用在学习者的输出（偏误）方面并不明显，在的作用在学习者的输出（偏误）方面并

22、不明显，在学习者没有输出（缺失）方面才明显。学习者没有输出（缺失）方面才明显。 34第34页，共38页。偏误分析衰落的原因偏误分析衰落的原因偏误分析虽然提出了系统的分析方法和步骤，但偏误分析虽然提出了系统的分析方法和步骤，但是偏误分析的方法存在许多问题；是偏误分析的方法存在许多问题；偏误分析的局限概括地说，主要有两方面：偏误分析的局限概括地说，主要有两方面：一是分析方法上弱点，二是研究范围的局限。一是分析方法上弱点，二是研究范围的局限。这些问题在每一个分析步骤都存在。由于偏误分这些问题在每一个分析步骤都存在。由于偏误分析这些问题，析这些问题，70年代后开始衰落。年代后开始衰落。35第35页，共38页。关于偏误分析得失的评价关于偏误分析得失的评价Ellis（1994：68）认为，偏误分析是第一个）认为，偏误分析是第一个关注学习者的语言系统的研究方法。关注学习者的语言系统的研究方法。偏误分析重要的贡献是它为偏误分析重要的贡献是它为7