星级评比——学校传统德育管理模式的冲击波

1、星级评比学校传统德育管理模式的冲击波为切实加强未成年人思想道德建设，创新少先队工作，我校开展了少先队特色教育活动星级评比活动，一项小小的德育活动，在师生中产生了强大的动力，是我们始料不及的。可以这样说，星级评比的引入对学校传统德育管理模式而言，是一股强大冲击波，它引发了学校德育管理机制、评价机制等方面的变革，具体表现在以下三方面：   一、 冲击波带来了德育管理机制的变革。多年来，农村德育管理，走的是在校长统一指挥下由教导处、学校大队部等职能部门实施管理，这种管理的弊端在于易形成多头领导的倾向，特别是当两个职能部门意见相左时，下面的教师就无从适从，而作为职能部门的大队部或教

2、导处，他们考虑问题惯于从本位出发，不注意整体效益。这种体制易造成学校管理的片面性、低效性。星级评比所带来的冲击，学校德育管理机制首当其冲，我们经过反复研究，决定实行中队承包制，它的最大特点是以中队为管理的基层组织，取消了政教处（大队部）、教导处等职级部门的直线领导权力，而代之以业务指导的权力。中队辅导员作为中队管理的核心人物，他代表学校对学生全面负责，他们直线受命于校长，对任课教师有聘任权力，实际上是校长的一部分权力下放到中队辅导员手中，中队辅导员在中队管理建设中宛如一名“小校长”，由学校行政根据各教师近几年的工作经历和工作业绩任命中队辅导员或凭借教育实绩竞聘中队辅导员，再由中队辅导员组合各任

3、课教师。这样一来，过去老教师嫌班主任地位低下，中青年教师嫌班主任工作太繁重的厌弃现象不见了，代之而来的是语文、数学、英语、自然等学科教师争着想来当中队辅导员，广大中队辅导员自主管理中队集体的积极性提高了，科任老师那种把德育当作是份外之事，能做一点是客气的心态扭转过来了，他们积极配合中队辅导员，围绕星级评比在各学科领域内开展星级队员争创活动。一个齐抓共管，全员参与的学校德育管理新机制形成了，以中队辅导员名字命名的星级中队像雨后春笋一般破土而出。二、 冲击波带来了教育评价机制的转向。 星级中队评比冲击了现行的文明班评比、纪律卫生流动红旗评比等模式，星级队员评比亦冲击了现行的三好学生、文明

4、学生、进步学生、功勋队员、立功队员等五花八门的评比活动，它所带来的评价过程是一个动态的、可持续发展的过程，体现了“相信今天做得比昨天好，明天将做得更好”的教育理念，对中队集体、对每位队员的评价尺度不再局限于选拔上，更多的是体现于个体的发展上。每个队员可从跳一跳即可摘到星星的实际，由一星到两星，再由两星到三星，每个中队亦可由一星级中队升到两星级中队直至五星、六星。具体操作如下：1、 加强宣传力度，统一对星级评比的认识。将“星级”引入德育评价，毕竟是一种改革的尝试，在尝试阶段，有学生的认同、教师的认同、学校领导干部的认同、社区及家长们的认同，这就需要加大宣传力度，把星级评比在最初实验中队显露出来的

5、优越性，介绍给全校师生，介绍给全体学生家长，使学校、家庭、社会三合为一，形成教育合力。我们认为将“星级评价”引入德育评价其优越性表现在以下几个方面：（1）、结果评价与过程并重，而侧重于过程评价。（2）、外部评价与自我评价并举，而侧重于自我评价。（3）、客观性评价与激励性评价并重，而侧重于激励性评价。（4）、横向比较与纵向比较并举，而侧重于纵向比较。2、 大处着眼，小处着手，抓好星级评比的调控。在各中队扎扎实实地开展争创活动的同时，学校应从宏观上进行调控，当某一中队一星级队员的人数已达到一定的比例，经过学校德育领导小组根据该中队的星级争创语开展调查、考核，对考核合格的中队，颁发给这个中队一个红色

6、五角星，由中队长开展贴星活动，将学校颁发的这颗五角星贴在星级中队争创语的上方。当两星级队员人数达到一定的比例，则颁发给这个中队两颗五角星，以此类推。同时学校将制成星级中队的铜牌，适时地结合中队评比活动，利用每周一的升旗仪式，由校长或学校总辅导员颁发星级中队铜牌，确认某中队正式成为某星级中队，并在教室的大门上安装。当某中队被学校正式确认为某星级中队时，中队辅导员即可开展中队内部的星级队员的表彰活动，对教室内的星级队员进行再评价，学生个体自我评价伙伴团体评价家庭成员评价教师评价学生个体综合各方面信息进行第二次自我评价。经确认的某星级队员，中队辅导员在中队晨会课上或中队主题队会上，授予这些队员某星级

7、队员的肩章，佩带在手臂醒目处，这样一来更激发了星级队员的自豪感和使命感，个体的荣誉感和集体的荣誉感集于一身，更引发了他们向更多星级的目标迈进。三、 冲击波带来了学校后勤管理机制的改革。传统概念中，总务主任协助校长分管学校财务，直接听命于校长，校长讲买什么就买什么。老师们最需要什么？总务主任往往不知情，即使知道，也只是因校长没说要买而束之高阁。在星级评比活动中，老师们遇到了许多自身无法解决的问题。例如：星级中队争创语版面、星级中队铜牌、星级队员的标志。所有这些全新意义上的东西，都需经过：设计制作安装的过程。谁来做？一句话，“教育就是服务教师为学生服务。” “教育就是服务后勤为教学服务。

8、”自星级评比活动开展后，学校后勤组与少先队大队部一起参与了星级评比所需物品的设计、制作、安装的全过程。 经过大家的共同努力设计制作了星级中队争创语版面（图A）、星级中队铜牌（图B）、星级队员肩章（图C）。图A                 图                  图C星级评比活动的过程，是提升学校管理水平，促进学校教风好转、学风优化和校风改善的过程。大溪小学星级队员评比办法、大溪小学星级中队评比办法等成果为活动经验的推广提供了具体可行的程序性、量化性材料；学校的这一德育管理特色也已获得师生、家长的充分认可。四、存在的问题与思考。1、由于在整个活动中中队辅导员是核心，星级队员争创、星级中队争创都由中队辅导员