在讲读课中进行作文教学之实践和思考

1、在讲读课中进行作论文集文教学之实践和思考        首先，提供材料，积累资料。     目前，无论统编初中和高中之语文教材，还是我们之省编初中语文教材，其入选范文，总体上说是古今中 外文章之典范，在一定程度上代表了古今文章之水平。这就为在讲读教学中进行作文教学，运用范文向学生提 供写作材料，帮助学生积累写作资料提供了极为有利之条件。     学生在写作文，特别是在写议论文之时候，往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活之外，一个重要 之原因是阅读面太狭窄，知识贫

2、乏，占有之写作资料太少。根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将范文中 之内容教给学生作为写作材料，作为学生写作之“流”。譬如，我把毛泽东之别了，司徒雷登、吴晗之 谈骨气、鲁迅之呐喊自序、陶铸之崇高之理想，以及江泽民之在新之历史条件下继承和发扬 爱国主义传统等课文中关于爱国主义方面之历史人物、历史事件、英雄事迹、理论阐述及名言佳句等介绍给 学生；对廉颇蔺相如列传、荆轲刺秦王中廉颇、蔺相如、荆轲等历史人物所表现出来之爱国主义精神 ，运用辩证唯物主义和历史唯物主义之观点进行颂扬或批判。这样就为学生写作以爱国主义和革命理想为内容 之作文提供了材料。同时，我在讲课时，非常注意启发学生对范文中提供之写作材

3、料，从不同之角度和侧面加 以灵活运用。例如崇高之理想中提到之许多历史人物，既可以从爱国主义、民族气节等方面去运用，又可 以从谈理想、谈抱负等方面加以借鉴运用。学生占有了那些资料，在后来之心中时刻装着祖国、祖国在 我心中重千斤、为振兴中华而拼搏、崇高之理想是力量之源泉等作文中，都较好地活用了从范文中 获得之资料，并又加以创造性地发挥，从而极大地丰富了作文之内容，深化了文章之主题思想，也提高了写作 技巧。又如省编初中语文教材中之说“勤”（作者林家箴）列举了大量事实：马克思用了40年时间，阅读 了数量惊人之书籍和刊物，其中做过笔记之就有1500种以上，终于写成了资本论；司马迁从青年时代起汇 集了大量

4、之社会素材和历史素材，才完成了被誉为“千古之绝唱，无韵之离骚”之史记课文中之大量 材料，使学生们无论从感性上，还是从理性上，都深刻地懂得了“勤”能出成果，“勤”能出智慧和“勤”能 补拙之事实和道理。这不但激发学生去勤奋学习，而且使他们掌握了大量之写作有关“勤”与成就、智慧及补 拙之事实材料。     我觉得，利用讲读课向学生有意识地提供作文材料，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识之能力 ，开发了学生之智力，激发了学生学习语文和写作文之兴趣，读写结合，提高了语文教学之水平。     其次，学习写作方法，提高写作技巧。  

5、   在讲读教学中，许多教师经常是从鉴赏之角度向学生介绍一些优秀作品之写作特色。教师讲得头头是道， 学生听得如处云里雾中。在学生之眼里，他们总觉得课文中之那些写作技巧是与自己之写作实际无缘之、用不 上之“阳春白雪”，因此，学生对教师们津津有味地讲解范文之写作特色不大感兴趣。要改变这种状况，就要 求把讲解范文之写作特色同引导学习和运用范文之写作技巧结合起来，让学生从范文之写作技巧中吸取写作经 验，然后逐步地将它运用到自己之写作实践中去。例如荷花淀、百合花、药、苦练等课文中 人物动作之细节描写是作品之一个重要特色。我在讲解作品之那些写作特色时，密切联系学生描写人物时往往 只满足

6、于人物动作之笼统抽象之描写而不能给人以具体且细微之形象这个实际，在启发学生体会课文中关于细 节描写之内容时，非常明确地告诉学生，细节描写成功之关键，一是用好动词，二是抓好动词之修饰语之运用 。如鲁光之苦练（浙江省编语文教材）中有这样两段关于人物之细节描写：     袁伟民从筐子里抓起一只球，突然向她扔了过去。招娣敏捷地往后退了几步，稳稳地将球垫了起来。不等 她站稳，“砰”之一声，又一个球从教练手里飞到她之左边。她斜身飞一般地迎了过去，球垫起来了，人却摔 倒在地上，她就势一个滚翻，又从地上站了起来。     她之加练任务是救十五个球。如

7、果失误一个，就算负一个球。她玩命似地向球飞扑过去，滚翻起来渐 渐地，她之双眼发沉了，脸色苍白了，但她仍然不顾一切奔跑着，飞扑着，滚翻着。当救起第九个球时，她倒 在地上起不来了。     这里连续之动作细节描写之所以出色，关键是运用了一连串恰当之动词，以及用来修饰动词之状语。学生 对动词之运用比较重视，而往往忽视对修饰语即状语之运用。指出这两点后，就指导学生进行描写人物动作细 节之单项训练，如写老师走进教室之时候、思考、栽树等作文，规定其中必须要有一两个关于人 物动作细节描写之镜头。这不但使学生加深了对作品中细节描写之艺术特色之理解，而且初步掌握了一些描写 人物细节

8、之实际本领。这种教学，由于教学目之明确，教学过程是课文与作文之结合，教学效果自然好，教学 效率也高。此外，还可以根据一些范文之写作特色，指导学生学习和运用在叙述中进行插叙，采撷诗词，运用 典故、故事、传说等表现手法，这对培养学生学习写作复杂记叙文之兴趣和提高学生写作复杂记叙文之能力会 起到很好之作用。     在讲读教学中，对作品中之局部写作特色加以理解，并指导学生之写作实践是必要之，也是行之有效之。 那么，能否利用一些优秀作品全方位指导学生进行写作练习呢？我之回答也是肯定之。譬如欧阳修之伶官传 序，从艺术性上看，文章开门见山地提出论点，接着紧紧地联系唐庄宗盛衰转

9、化过程之实际，进行扬抑结合 之对比论证，在论证过程中又通过严密之推理，逐层深化论点，最后又使观点升华：“故方其盛也，举天下之 豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所 溺，岂独伶人也哉！”这篇文章，对指导学生写作议论文，特别是写作读后感文章，有着非常直接之借鉴作用 。作者在论证时晓之以理，动之以情，不仅理足气壮，而且通篇结构甚为严谨。所以，古文观止之编者吴 楚材和吴调侯评点这篇文章说：“起手一提，包括全篇之意。次一段叙事，中后只是两扬两抑。低昂反复，感 慨淋漓，直可与史迁相为颉颃。”清代文学家沈德潜则评论说：“抑扬顿挫，得史记神髓，五代史

10、中 第一篇文字。”伶官传序不仅在论证之内容上抑扬顿挫，而且在文字之语势上也是抑扬顿挫之。文章时而 高昂，时而低沉，具有章节变化之美。明代文学家茅坤以“此等文章，千年绝调”来赞誉伶官传序，这是 深得其中真谛之。所以，我教学这篇文章时，常常从文章学之角度指出其文之奇妙和高超，启发学生从文章之 结构、立意、语言、论证方法等多方面地向伶官传序学习。后来，学生在写作时，既有模仿，又有创新， 学生们普遍感到对写作读后感之指导和启迪极大，受益匪浅，甚至觉得终生管用。对于优秀之中外名著，如果 我们能从文章学之角度指导学生之作文，可以收到事半功倍之教学效果：教师教活了，学生也学活了，语文教 学之质量也自然而然地

11、提高了。     实践证明，在讲读课中结合作品之写作特色，指导学生写作，不仅使学生对课文之写作特色心领神会，而 且能使学生很灵活地借鉴范文之写作技巧，这对讲读教学与作文教学之水平之提高都有好处，何乐而不为呢？     再次，利用范文，讲评作文。     通常之作文教学，老师们往往在学生们作文之后，一个学期中进行为数不多之讲评，将学生们在作文中存 在之问题集中起来讲，但缺少讲评之参照文章，学生常常有过眼烟云之感觉。我之作文讲评，除了在作文课进 行作文讲评外，更多之则是把学生作文中之优缺点带到讲读课上去讲评。

12、这有个好处，就是把范文当作一面镜 子，从中可以照出学生作文之瑕瑜，使学生们从对比中得到启发，受到教益。这样既提高了学生对课文之欣赏 鉴别能力，又提高了学生运用知识之能力和写作能力。     学生在作文中对人物进行肖像描写，写到眼睛时总爱用“炯炯有神”、“水汪汪”、或“暗淡无光”等词 语形容人之眼睛，这当然比不用这些词语去描写眼睛要好多了，但千人一眼，如同一个模子里铸出来似之，这 就把人们本来是千差万别之眼睛写得既熟又俗了。在学习祝福中之祥林嫂之肖像描写时，我把作品中对祥 林嫂眼睛之描写作为教学之重点之一。鲁迅笔下之祥林嫂，第二次来鲁镇时，她“顺着眼，眼角上带些泪痕

13、， 眼光也没有先前那样精神了”；祥林嫂在土地庙捐了门槛后，“神气很舒畅，眼光也分外有神”；而她在生命 行将结束之祝福前夕，则“仿佛是木刻似之；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”；而祥林嫂在 这之前遇到“我”时，要问“一件事”，“她那没有精采之眼睛忽然发光了”。鲁迅曾说过，要描写一个人， 极省俭之方法是描写眼睛。我在讲读教学中着重讲祥林嫂之眼睛，其目之就是要告诉学生，只有深入细致地观 察生活，才能写出人物之个性特征，千篇一律之概念化之词儿将使人物形象失去个性特征。这样结合范文讲评 作文，具有较强之启发力量和说服力量。又如，根据学生写作议论文时往往思路拓展不开之实际，我在讲解 说“勤”时

14、，特别详细地分析文章主体部分论“勤”，指出作者在论说这部分内容时，从“勤是美德”、“ 勤出成果”、“勤出智慧”（应改为“勤能补拙”为好）进行论说，在论说中，作者多用例证法和引证法，以 此说明作者思路开阔，启发学生拓展思路。学生们认为这样之讲评学有榜样，生动、具体、实际，确能解决问 题，教学效果明显。     此外，在讲读教学中，我还把学生作文中存在之篇章结构、语法、逻辑、修辞等方面之问题同范文作比较 ，这样就使学生看到了自己之作文之不足，使他们能够取人之长而补己之短。学生们普遍认为，在讲读教学中 结合课文讲评作文，自己学有榜样，改有目标，能不断提高学习课文和练习作

15、文之积极性。     由讲读教学和作文教学两大块内容组成了语文教学，一般之老师对讲读教学感到比较顺当，或者说比较得 心应手，而对作文教学常常难以下手，离开学生之写作实际谈课文之写作特色可以说是轻车熟路，随心所欲， 而要将二者有机地结合起来就感到困难重重。据我之观察和研究，造成这种局面之主要原因是教师本身缺乏写 作之实际经验。我总认为，语文教师在教好课文之同时，还必须能写一手文章，更高一点要求说，应该能写一 手好文章，这是提高语文教学技艺之重要一环。作为一名语文教师，不仅要会写教学论文，积极探索教学规律 ，研究科学、高效、有序之教学方法，同时还应当写一些随笔、杂感，也可以写点诗歌、小说或文学评论等， 尤其是要经常地与学生一起，写“下水”作文。因为，教师只有写好文章，才能真正获得写作之感性认识和理 性认识，才能真正懂得文章学，才能真正理解课文之写作特色，也才能去准确地指导学生作文。如果教师自己 不写作，不体会作品之技巧，不体会写作之甘苦，不仅分析作品之艺术特色是空洞之，甚至连指导学生写作也 可能是空洞之说教。