无言之美(精品获奖公开课教案)

1、15无言之美1 .阅读文章,把握作者行文思路.2 .学习举例论证的方法.3 .熟悉艺术中的无言之美,培养良好的审美素养.放学过程一、导入新课A:大漠孤烟直,长河落日圆.B:大荒漠中一缕炊烟升起,由于没有风,所以它显得特别直；远方横着一条大河,落日好似自河面上升起,看起来格外的圆.比拟A与B两个句子,你觉得哪个句子更美,更能打动你学生明确：A句,虽然B句描写得十分详细,还包括了A句中的景物,但是,它却没法像A句一样呈现出悲凉雄浑的意境.教师再问：明明B句描写得更加详细,为何反而还达不到A句的效果呢难道是由于说得太多反而不够好也许,今天的课文内容,能解答这个疑问.【教学提示】教师亦可以选择其他意境

2、深远的诗句作为教学导入,引导学生关注中国古典诗歌中的意在言外之句,引导学生关注文学作品中的“无言现象,以便于深入把握课文.二、教学新课目标导学一：熟悉作者朱光潜(18971986),现代美学家、文艺理论家.笔名孟实.安徽桐城人.朱光潜是我国现代美学的开拓者和奠基者之一,也是第一个在中国广泛介绍西方美学的人.他以自己深湛的研究沟通了西方美学和中国传统美学,沟通了旧的唯心主义美学和马克思主义美学,沟通了“五四以来中国现代美学和当代美学.他是中国美学史上一座横跨古今、沟通中外的“桥梁,是我国现当代最负盛名并赢得崇高国际声誉的美学大师.目标导学二：把握行文思路,理解课文内容1 .作者是如何引出“无言这

3、一话题的作者认为“无言的意蕴,应该从哪方面着手研究明确：作者首先从孔子与子贡的对话引出“无言的话题；作者认为要探究“无言的意蕴,应该从美术的观点去研究.2 .请阅读表现言意关系的语段,用一句话概括言和意之间的关系.言所以达意,然而意决不是完全可以言达的.由于言是固定的,有迹象的；意是瞬息万变,是缥缈无踪的.言是散碎的,意是混整的；言是有限的,意是无限的.以言达意,好似用断续的虚线画实物,只能得其近似.明确：用一句话概括言与意的关系,即“言不尽意.3 .作者对文学的定义是怎样的明确：所谓文学,就是以言达意的一种美术.4 .作者在文中提到了一个尽善尽美的条件,作为以言达意的文学,能否满足这个条件不

4、能到达这个条件,文学是否还能到达美呢明确：“文字语言固然不能完全传达情绪意旨,因此难以满足“尽善尽美的条件.但文学依然有“美的境界,由于作者认为对于表达全部意旨,不仅是文学,“一切美术作品也都是这样,尽量表现,非唯不能,而且不必,意思是意志不能也无必要全部清楚地用言语表现出来,就算言语不能表现所有意志也能到达美.5 .作者是从哪几个方面证实“无言也能产生美的作者在此主要运用了什么论证方法明确：作者一共从四种艺术入手,运用了举例论证,论证了“无言也能产生美.1以“言尽一切的相片与“言及局部的图画相比,图画之美证实了无言之美；2以文学作品的含蓄之美凸显无言之美；3从音乐中的“无声胜有声论证无言之美

5、；4从雕刻艺术的含蓄不流露来论述无言之美.【教学提示】本文读来有一定深度,根底较差的学生难以理清论证思路,教师宜将上述问题先行展示,让学生在阅读预习的过程中寻找答案,从而把握文本写作思路.6 .你能简要说说文本的论证思路吗说说作者是如何论述“无言之美的.明确：作者首先从孔子与学生的对话中引出无言的话题,并点明要从艺术的角度关注无言之美.接着论证言意关系,并以言达意的文学为例,说明文学乃至一切艺术都是尽量以言表意,而不能全然用言表意,也无须全然用言表意,即说明有无言之美.为了论述自己的观点,作者分别从绘画的选择之美、文学的意蕴之美、音乐的无声之美、雕刻的含蓄不露之美来论证.目标导学三：深入理解,

6、体会“无言之美1 .请你结合作者的任意一那么论据,说说你对“无言之美的感受.明确：正如作者探讨文学作品时的数个例子,诗歌本是极其简短的几句话,但是其包含的意境却是极其宽广的.如“大漠孤烟直,长河落日圆,言语只有短短的十个字,但是读来却似看见大漠的宽阔宏伟之景,悲凉之意,予人以悲凉雄壮的美感.然而,作者要描写出这宽阔宏伟之景,悲凉之意,恐怕书万言都难以说尽,这不是意味着作者将它们寓于无言之中了吗这就是古典文学中深蕴的无言之美.2 .拓展延伸：品味下面一段话,说说你品味到“无言之美的例子.拿美术来表现思想和情感,与其尽量流露,不如稍有含蓄；与其吐肚子把一切都说出来,不如留一大局部让欣赏者自己去领会

7、.由于在欣赏者的头脑里所产生的印象和美感,有含蓄比拟尽量流露的还要更加深刻.明确：以课文?孤独之旅?为例,文章以鸭子下蛋结尾,这就给读者留下了足够大的想象空间,鸭下蛋了杜小康可能就要回去了；杜小康也许要抒发自己长大的感慨了.作者不出一言,促使着我们在脑中构造图景,这就是一种“无言之美.三、板书设计无言的意蕴要从艺术的观点去研究绘画的选择之美文学的意蕴之美音乐的无声之美话剧的静态之美雕刻的含蓄不露之美无言之美'',+可取之处本文教学在注重理清文章思路的同时,也注重对“无言之美深刻内蕴的探索,以诗歌为导入,又以诗歌为探究中央,深刻挖掘中国古典文学的无言之美.在引导学生探究文本观点内

8、蕴的过程中,注重培养学生的审美水平.这篇课文整体上不易理解,但是仍以学生自主探究为主,教师尽量引导,充分发挥学生的主观能动性.缺乏之处由于“无言之美的概念不仅针对文学,还针对其他艺术,而学生对其他艺术的了解不深,因此,在把握论据的过程中会有一定的难度,宜增加相应的辅读资料,增强学生对其他艺术“无言之美的理解,从而更好地把握文早内谷.10唐睢不辱使命教学目标1 11 .理解文义,把握故事情节.2 .通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析,了解人物的性格特征.3 .外交辞令往往委婉含蓄,准确理解隐藏着的“潜台词.4 .学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神.数学过程一、导入新课荆轲在易水河

9、畔辞别燕太子丹时,慷慨悲歌,“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还.这就是?战国策?里描绘的燕赵游侠之士的形象,他不畏强暴,视死如归,虽然他最终失败被杀,但他的故事却一直为后人传诵,给我们留下了深刻的印象.今天我要讲的那么是另一个故事：作为小国之臣的唐雎,在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国,能够毫不畏惧,敢于同秦王展开面对面的斗争,最终理直气壮地折服秦王,不辱使命,这种勇气是难能可贵的.这里的唐雎,是?战国策?里塑造的又一个游侠勇士的形象.二、教学新课目标导学一：了解作者,感知背景1 .了解作者及作品.?战国策?又叫?国策?,是记载战国时期各国策士说客,又叫纵横家的言论、活动的史书,以记言为主,分为十

10、二国策.西汉末年,由刘向校正并定名.2 .写作背景.公元前230年和前225年,靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭,安陵国是魏国的附庸小国.安陵在它的宗主国魏国灭亡之后,一度还保持着独立的地位,秦国想用诈骗手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦国谈判.目标导学二：朗读课文,整体感知1 .学生自读课文,勾画出难读的字和难以理解的词句.2 .学生分角色朗读课文.表达者、唐雎、秦王各由一人担任,要能读出人物应有的语气.目标导学三：分类积累,读懂文义1 .自主学习.结合工具书和注释,初步疏通文句,将自己不理解的词句标出.2 .教师点拨本文重点词语.【通假字】故不错意也“错同"措仓鹰击于殿上“仓

11、同“苍【古今异义】虽然,受地于先王古义：即使；今义：虽然否,非假设是,也古义：这样；今义：判断动词长跪而谢.之日古义：抱歉；今义：感谢【词类活用】天下缩素名词用作动词,指穿白色丧服轻寡人与形容词用作动词,轻视,小看请广于君形容词用作动词,增广、扩充【一词多义】使：安陵君因使唐雎使于秦前一个解释为“派,后一个解释为“出使徒：A.免冠徒跣裸露B,彼以有先生也只,仅仅惠：A.大王加惠恩惠B.汝之不惠,同“慧,聪明目标导学四：把握情节,理清脉络理清文章的思路,即把握故事情节.第一局部1:写唐雎出使秦国的背景.第二局部23:写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过.第三局部4:写唐雎在这场斗争中得到了胜利.

12、简要概括如下：端展潮并发e同出使的缘由.面对盛气凌人的秦王,唐雎沉着不迫地解释.面对面地斗争.结局：秦王屈服了.目标导学五：分析语言,感知人物性格1 .分析以下句子,说说它们表现了人物怎样的性格.明确：寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人！表现秦王盛气凌人,狡诈今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与表现秦王咄咄逼人安陵君不听寡人,何也表现秦王无理责问虽千里不敢易也,岂直五百里哉表现唐雎不卑不亢,据理力争公亦尝闻天子之怒乎表现秦王骄横狂妄,不可一世此庸夫之怒也,非土之怒也.表现唐雎毫不示弱,据理还击与臣而将四矣.表现唐雎的凛然正气,不畏强暴徒以有先生也.表现秦王的恐惧,前倨后恭2

13、.此次出使秦国,唐雎作为一个使臣可谓是不辱使命.外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中,文中唐雎的哪一处辞令最让你折服,为什么【教学提示】此处设计目的是引导学生字斟句酌、结合人物心理与性格赏析人物语言.学生可以关注几处的人物语言.例如：1否,非假设是也.安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉此处唐雎的答复,作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌,委婉地回应秦王的强加之辞.用“受地于先王作为正当充分的理由加以解释和辩驳,可谓言之有理.而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致,语气却更增强硬,维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力,同时也用“千里和“五百里暗讽了秦王的虚伪和

14、狡诈,充分表达了唐雎作为使臣的外交才能和忠诚态度.2此庸夫之怒也,非土之怒也.天下缩素,今日是也.此处唐雎的大段独白将故事推至高潮,“庸夫之怒和“土之怒的比拟说明了自己的身份和追求,使秦王不敢低估他的力量和决心.为了增强语言的力度,他罗列士人刺杀君主的历史事件,并渲染刺杀时上天的征兆,用正义和果断瓦解秦王的强势心理.针对秦王“天子之怒,伏尸百万,流血千里的恐吓辅之短小紧凑的“假设土必怒,伏尸二人,流血五步,天下缩素,今日是也的果断言辞,意图用生命保卫国家领土,瞬间击垮了色厉内荏的秦王,使其害怕畏惧,可谓言之有据且言之有力.3 .假设你是使臣唐雎,说说双方谈判交锋时秦王嬴政留给你的印象.假设你是

15、秦王嬴政,经过这次事件后,你会如何评价安陵国的使臣唐雎【教学提示】直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣,也容易让答复缺少丰富人物个性的熟悉,进入角色,换位评价,角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望.例如：唐雎：秦王是强国之君,消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心,这次他试图不费一兵一卒巧取安陵的阴谋诡计不难识破.他在谈判中表现得骄横无礼、盛气凌人,甚至一度以开战恐吓,两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的.不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理,我正是抓住这一点才击败了他,使安陵暂避了这一劫.秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范,没想到唐雎此人不可低估,他不但在言辞上毫不妥协,与我针

16、锋相对,而且在关维时刻敢于用生命保卫自己的国家,这种胆识令人佩服,安陵国拥有唐雎这样的士人令人羡慕.目标导学六：赏析文章写作艺术手法本文除了用对话方式塑造人物形象外,还表达出哪些艺术特色明确：1鲜明的比照手法：秦王的前倨后恭的态度比照：使人易地一一不悦一一怫然怒一一色挠一一长跪而谢之.唐雎的先柔后刚的态度比照：临危受命沉着应对针锋相对挺剑而起.秦王与安陵君的性格比照：秦王狡诈狂妄、盛气凌人以五百里易安陵利诱之安陵君愿终守之弗敢易头脑清醒、不卑不亢明辨之2衬托手法的使用：用安陵君来衬托唐雎,用安陵君的软弱、缺乏才干衬托唐雎的果敢与胆识.两个人物,两种性格,互为表里,相辅相成.二、板书设计可取之处

17、?唐雎不辱使命?是一篇,f节性、故事性很强的自读课文.教学中,在引导学生通过讨论的方式疏通文义的基础上,着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析,并通过分角色朗读,到达对人物性格的熟悉和把握.缺乏之处对课文的字词落实不到位；译讲环节应发动学习小组之间的学生开展互学互帮,不能仅局限于同桌之间交流.唐睹不懈使命唐雎开端临危出使II发强沉静鹿陵!高潮针锋相对IJW后挺时而起临戊,小惧机科用敢上悦耀日泰便力怫心色r先器后倨一色厉内住外强中中敢争反恐别想一下造出大海,必须先由小河川开始.成功不是只有将来才有,而是从决定做的那一刻起,持续积累而成！人假设软弱就是自己最大的敌人,人假

18、设勇敢就是自己最好的朋友.成功就是每天进步一点点！如果要挖井,就要挖到水出为止.即使爬到最高的山上,一次也只能脚踏实地地迈一步.今天拼搏努力,他日谁与争锋.在你不害怕的时候去斗牛,这不算什么；在你害怕的时候不去斗牛,这没什么了不起；只有在你害怕的时候还去斗牛才是真正的了不起.行动不一定带来快乐,但无行动决无快乐.只有一条路不能选择-那就是放弃之路；只有一条路不能拒绝-那就是成长之路.坚韧是成功的一大要素,只要在门上敲得够久够大声,终会把人唤醒的.只要我努力过,尽力过,哪怕我失败了,我也能拍着胸膛说：“我问心无愧."用今天的泪播种,收获明天的微笑.人生重要的不是所站的位置,而是所朝的方

19、向弱者只有千难万难,而勇者那么能披荆斩棘；愚者只有声声哀叹,智者却有千路万路.坚持不懈,直到成功！最淡的墨水也胜过最强的记忆.凑合凑合,自己负责.有志者自有千计万计,无志者只感千难万难.我中考,我自信！我尽力我无悔！听从命运安排的是凡人；主宰自己命运的才是强者；没有主见的是盲从,三思而行的是智者.相信自己能突破重围.努力造就实力,态度决定高度.把自己当傻瓜,不懂就问,你会学的更多.人的活动如果没有理想的鼓舞,就会变得空虚而渺小.安乐给人予舒适,却又给人予早逝；劳作给人予磨砺,却能给人予长久.眉毛上的汗水和眉毛下的泪水,你必须选择一样！假设不给自己设限,那么人生中就没有限制你发挥的藩篱.相信自己

20、我能行！任何业绩的质变都来自于量变的积累.明天的希望,让我们忘了今天的痛苦.世界上最重要的事情,不在于我们身在何处,而在于我们朝着什么方向走.爱拼才会赢努力拼搏,青春无悔！脚踏实地地学习.失去金钱的人损失甚少,失去健康的人损失极多,失去勇气的人损失一切.在真实的生命里,每桩伟业都由信心开始,并由信心跨出第一步.旁观者的姓名永远爬不到比赛的计分板上.觉得自己做的到和不做的到,其实只在一念之间.人的才华就如海绵的水,没有外力的挤压,它是绝对流不出来的.流出来后,海绵才能吸收新的源泉.没有等出来的辉煌；只有走出来的美丽.我成功,由于我志在成功！记住！只有一个时间是最重要的,那就是现在.回避现实的人,未来将更不理想.昆仑纵有千