让学生在交流评价的过程中进行自我教育一堂作文评

1、 让学生在交流评价的过程中进行自我教育一堂作文评讲课的始末纪实五年前，我在一所重点中学任教。一个周末的下午，我在批阅学生的作文我最喜爱的一句格言。很快，我被学生的作文深深吸引了：那含义隽永、富于哲理的一句句格言，犹如一颗颗耀眼的明珠，在我的眼前熠熠发光。我被感动了，贪婪地读着学生的作文，整个身心沉浸在兴奋和激动之中。我想，学生的作文既然可以使教师受到感染，为什么不可以通过交流、评价使他们自己也受到感染和教育呢？一个作文评讲方案在我的脑海中形成了：学生自己评讲，用交流、评价的方式认识自己作文的成功之处，从中受到生动、深刻的格言教育。在周三下午的作文评讲课上，我首先简要地对本次作文进行了整体评价：

2、“我国有句古语叫言为心声。这次作文，同学们借助格言表达了对生活的认识，对真、善、美的追求，抒发了真挚的感情。批阅作文，我深受感动。概括大家喜爱的格言，总体有以下四类：一是勉励谦虚好学的；二是追求理想的；三是表达毅力恒心的；四是坚信自尊自强的。这节作文评讲由同学们唱主角，整个过程分三步进行：首先交流本次作文所选的格言，然后由三位同学谈自己作文的构思和写作体会，最后个人写作文后记（课下完成）。”格言交流开始了。第一个交流的是吴志雄：“鲁迅先生说过，不耻最后。即使慢，驰而不息，纵令失败，但一定可以达到他所向往的目标。”张波接着说：“古希腊柏拉图有句名言，不知道自己的无知，乃是双倍的无知。”“有句格言

3、说，缺少恒心的人，是一块只上了一次发条的表。”鞠丹萍说。杨柳说：“人生道路是漫长的，但紧要处只有几步。这是作家柳青的一句名言。”张强说：“日本的大松博文教练有句名言，一个人最难的就是战胜自己。”张洪伟：“冰心说，成功的花，人们只惊羡她现在的明艳，然而当初的芽儿却洒遍了牺牲的血雨。”“蒋金镛有句格言：激动只是一颗流星，而毅力才是永恒的太阳。”陈玉玲说。田丰美说：“每个人要有做一代豪杰的雄心壮志，应当做个开创新一代的人。这是周恩来的名言。”格言交流在充满激情的气氛中进行着。第二步是自我评讲。夏会祥第一个登台评讲。他说：“我选的格言是爱迪生的一句名言：失败也是我需要的，它和成功对我一样有价值。只有在

4、我知道一切做不好的方法以后，我才能知道做好一件工作的方法是什么。高一结束时，我的外语不及格。也许是因为上中学以来的第一次惨败，我心情郁闷。一个星期天，我在一位朋友家中从一本杂志上看到了爱迪生的这句话。我的精神为之一振，急忙抄了下来，回去贴在床头自勉。我反复体会着格言中蕴含的深刻哲理：不要害怕失败，更不要背上失败的包袱，在你真正认识了失败的作用以后，才懂得失败的价值，把失败变成登上成功之路的台阶。我的外语成绩能有明显的提高，完全得益于格言给我的启示，它使我找到了失败的原因，给了我战胜失败的决心和力量。格言的启迪，使我学会了辩证地分析认识问题。这次作文的构思，我力图通过写思想的转化来表达这种认识和

5、感受，从而做到因事见理，突出题旨，我经历了从失败到成功的过程，所以写起来比较顺手，表达也较流畅。”杨柳接着进行自我评讲。她说：“初中毕业那阵，我16岁，父亲不打算再让我上学。他告诉我，咱们从陕北到宁夏安了家，还没有扎下根，办事太难。初中毕业了，你在家里呆上一两年，找个对象，咱家也好有个帮手。听了这话，我心里乱透了。一个暑假，我除了干活，就是拼命读书。开学前，考取中专的一位同学来向我告别，开导了我很长时间，鼓励我要自强自立，并把柳青的人生道路是漫长的，但紧要处只有几步的格言抄赠给我。对啊，是继续求学还是听从父命，在这紧要处，自己必须坚定信念，走好这人生的关键几步。我终于说服了父亲，回到母校重读一

6、年考入了平罗中学。这次经历之后，我对格言产生了特殊感情，因为柳青的这句格言激励我顺利地跨过了人生道路上的第一道关口，给了我有益的启示。这次作文着重表达了我对生活中走好关键几步的看法。我体会到：一个人首先要热爱生活，才能对格言有深入的理解和独到的体会，写成作文也才能表达心声，做到朴实、自然。”最后一位自评的是李金芳。她说：“音乐家贝多芬说过：命运一千次打击我，我就要一千次拥抱生活。对此，我深信不疑。我们这一代人同父辈们对生活的认识有一定的差距，对生活的责任感也不相同。我们的同龄人由于生活条件的优越，不少人害怕挫折和困难，不能勇于承担社会责任，常埋怨命运对自己不公平。埋怨是无法改变现状的。不要埋怨

7、命运，只有用满腔热忱去拥抱生活，勇敢地负起社会责任，命运就会掌握在自己手中。这次作文，我联系自己和同龄人的生活实际，运用正反对比的写法，表达了做生活强者的愿望。我体会到：青年要成为生活的主人，成为强者，首要的是树立信念，增强社会责任感，用自己对生活的执著追求，谱写人生的美好乐章。”作文评讲课后，学生们写了“作文后记”，普遍反映作文评讲内容充实，形式活泼，深受教育。何耀华同学在“作文后记”中写道：“以前，我总认为抄录几条格言警句是雕虫小技，没多大意思。这次作文评讲，使我大开眼界，受益匪浅。同学们交流的格言具有发人深思、催人警醒、令人振奋的力量。格言之所以富有哲理和激励作用，因为它来源于生活，是人

8、们对生活的深刻认识和精辟概括。我们喜爱格言，不仅仅把它抄在笔记本上，贴在床头上，重要的是把它和自己的生活、学习联系在一起，加深对人生的理解，把它当做我们的良师益友，自觉从格言中吸取生活养料，不断充实自己，这样，我们说话、作文引用格言就不是贴标签式的形式主义了，我们的作文也才能言之有物，抒发真情。”评析因材施教的核心在于把学生看成有个性的人，看成有责任感、有自觉性的活动主体。作文我最喜爱的一句格言的写作全过程反映的正是每个学生在自己的生活学习中自觉、主动接受格言教育、熏陶的活动过程及其结果。对格言内容的选择和理解又表现出每个学生在成长过程中的个性特征来。苏霍姆林斯基曾指出：“道德准则，只有当它们

9、被学生自己去追求、获得亲身体验，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”（苏苏霍姆林斯基：给教师的建议，教育科学出版社，1988年，第348页。）格言，一般都凝聚着前人的生活经验，经过时间筛选而流传下来。它蕴含着深刻的人生哲理，发人深省，催人奋进，对于启迪青年选择人生道路、提高道德修养有着特殊的魅力。因此，可以说，这次作文之所以能较好地发挥自我教育作用，首先在于教师利用命题因素，借助于格言这种优质材料，点燃了学生心中的理想之火，陶冶了他们的情操，铸造了他们的心灵。其次，根据高中学生心理特征选择恰当的评讲方式是教育成功的又一因素。心理学研究表明：对自己道德品质的评价

10、是青年“自我”形象最重要的方面之一。这一点，青年同少年相比是有差异的。少年对自己道德品质的评价，一般是追求自我确认，而到了高中阶段，青年对自己道德品质的评价，小学和初中阶段的追求自我确认就被更现实的和有说服力的自我分析和自我教育所取代。因此，可以认为，青年对自我教育的方法是感兴趣的，是乐于付诸实践的。作文评讲课上学生跃跃欲试、争先发言的情景完全说明了这一点。对于自我教育，苏霍姆林斯基更有精辟的论述：“一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己的时候；只有当他不仅努力认识周围事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候；只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。这里说的就是学生在精神生活的一切领域里的自我教育。”（苏苏霍姆林斯基：给教师的建议，第347页。）这种自我教育，不是靠师长说教加上去的，而是在深刻认识人生和生活的基础上学生自己内心独特的感受和领悟。作文，本身就是一个自我认识、自我评价的过程，再通过评讲，把这种经过自我认识产生的自尊感加以交流、升华，就能产生强大的自我教育力量，进而形成一种相互影响、彼此感染的群体自我教育力量。语文教师如果只是把作文评讲看做写作方法、语言技巧的评析与交流，心中没有育人的目标，就只能是就文论文，把作文评讲搞成纯写作技巧的说教，其结果必然是学作文与学做人成为风马牛不相及的两张皮。教师的全