《庄子》二则公开课公开课一等奖教案

1、第1课时北冥有鱼21 庄子二则教学目标1 .积累文言词汇，分析文章层次，把握文章内容。2 .体会庄子善用寓言说理的行文风格，把握文章主旨。3 .品析语言，感受庄子散文中想象雄奇瑰丽的特色。教学过程、导入新课同学们看过大鱼海棠这部电影吗？大鱼海棠故事灵感来源于庄子逍遥游， 讲述了一个掌管海棠花的少女与人类男孩的灵魂“鲸”的奇幻故事，该片荣获了许多大奖， 其画面、音效都是我国动画电影中的佼佼者。今天我们就走进逍遥游，看看鲸到底是何 物！二、教学新课目标导学一：了解庄子，学习庄子特点庄子（约前369前286）,名周，战国时宋国蒙（今河南商丘东北）人，著名的思想家，道 家学派的重要代表，与老子并称为“

2、老庄”。“我宁游戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕，以快吾志焉”（史记 老子韩非列传）一语可见其性格特点。北冥有鱼出自庄子。庄子，道家经典之一，今存 33篇，内篇7篇、外篇 15篇、杂篇11篇。庄子的文章，想象奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻，文笔汪洋恣 肆，具有浪漫主义的艺术风格。它不仅有很高的哲学成就，对后世文学的发展也有着深远的 影响。庄子的主要主张是绝对自由的人生观，就是要达到无己、无功、无名的境界。人们评 价这本书为“文学的哲学、哲学的文学”。鲁迅先生更评价说：“其文则汪洋辟阖，仪态万 方，晚周诸子之作，莫能先也。”目标导学二：分类积累，理解重点句意积累常用的文言词语及句子。1

3、.重点字词梳理北冥（m ng） 鲸鹏（k u n）拉（tu n） 徙（x i ）齐谐（xi ）e 正色邪（y ）2 .通假字北冥有鱼（“冥”同“溟”，海）3 .词类活用志作者也（形容词作名词，怪异的事物 ）4 .文言句子翻译（1）是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。南海是一个天然形成明确：这种鹏鸟在海水运动时就随着海上汹涌的波涛迁徙到南海。的水池。(2)天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。明确：天色湛蓝，是它真正的颜色吗？还是因为天空高远而看不到尽头呢？大鹏从天空往下看，也不过像人在地面上看天一样罢了。 目标导学三：理清结构，体会文章情感 1.合作探究，文章层次

4、分析。明确：第1层：描述鲸鹏形象形体硕大无比变化神奇莫测奋飞气势壮美第2层：鹏鸟南飞有所待：以“野马” “尘埃”作比，表明万物皆有所待。2 .在庄子的作品中，往往借用寓言故事说理。使文章生动活泼，寓意隽永，感染力强。 文章借鲸鹏的寓言说明什么道理？明确：说明任何事物的存在都是依附于一定的条件，它们的活动都是有所凭借。3 .既然任何事物的存在都是依附于一定的条件，那么人对事物的认识有没有局限呢？ 请结合课文最后一段话进行分析。明确：“天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？”意思是说，天色湛蓝，难道这就是它真正的颜色吗？它是高旷辽远而没有边际的吗？说明人对事物的认识是有局限的。目标导学四：品味语言

5、，体悟庄子散文艺术特色1 .大鹏是怎么来的？它的形象如何？作者是怎样描写这一形象的？明确：大鹏是由“鲸”变化而来的。鲸鹏形体硕大无比，变化神奇莫测，奋飞时气势壮美。从体大、背大、翼大以及活动范围大(长度：从北海到南海；高度：九万里)四个方面极写鲸鹏形象磅礴壮观。用夸张的手法描述鲸鹏，“不知其几千里也”言其形，“若垂天之云”言其翼，“北冥” “南冥” “九万里”言其活动天地，极言鲸鹏形体之大、变化之神奇、飞 腾时气势之壮观，一开头就向我们展示了一幅雄奇壮丽的画卷。2 .赏析句子。“鹏之徙于南冥也，水击三千里，拉扶摇而上者九万里。”明确：此句运用丰富的想象、奇特的夸张，描写了鲸鹏振翼拍水，盘旋飞向

6、九万里高空 的形象，这一形象能激发人的豪情壮志，具有强烈的艺术感染力。“击” “技”等字传神、 生动，让人产生丰富的想象联想和想象。3 .结合庄子 应帝王一篇，简单说说庄子散文的特色。庄子应帝王：南海之帝为倏，北海之帝为忽，中央之帝为浑沌。倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。倏与忽谋报浑沌之德，曰：“人皆有七窍以视听食息，此独无 有，尝试凿之。”日凿一窍，七日而浑沌死。明确：庄子的文章，想象奇幻，构思巧妙，多彩的思想世界和文学意境，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。、板书设计I形体硕大无比 描述爆鹏形象，变化神奇莫测 奇飞气势壮美 鹏鸟奋飞,必须凭借强大的风力 雾气尘埃，要靠气息相吹教

7、学反思可取之处课前导入生动有趣，学生们兴致很高，这堂课的教学进行 得比较顺利，将学生们喜爱的影视动画与文言文学习相结合， 对我们提高课堂效率后较大的帮助。不足之处时间安排较仓促，学生对于庄子思想的感悟没有达到预期 目标。第2课时庄子与惠子游于濠梁之上赦学司标1 .积累文言词语，疏通文意，把握文章内容。2 . 了解庄子和惠子两人在思想、性格、气质等方面的差异，感受“游濠梁”中反映的 庄子生活的诗意。教学过程一、导入新课播放导入视频。同学们，我们刚播放的视频是一场关于“鱼”快乐与否的辩论。视频的结尾说，从逻辑上讲，庄子输了，因为他的对手是惠施。但这句话好像还有弦外之音，好像不从逻辑上讲， 庄子便赢

8、了似的。为了一探究竟，请同学们打开课本，一同去庄子与惠子游于濠梁之上 一文中寻找答案。二、教学新课目标导学一：了解作者，感知作品背景庄子是我国古代著名的哲学家，道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极 其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相， 被其拒绝。与老子并称为道学之祖。 庄子继承了老子“道法自然”的观点，认为“道”是无限的、“自本自根” “无所不在”的，强调事物的自生自灭，否认有神的主宰。惠施，宋国商丘人，战国时期著名的政治家、哲学家，名家思想的开山鼻祖和主要代表人物。惠施是合纵抗秦的最主要的组织人和支持者。他主张魏国、齐国和楚国联合起来

9、对抗秦国，并建议齐、魏互尊为王。魏惠王在位时，惠施因为与张仪不和而被驱逐出魏国，他首 先到楚国，后来回到家乡宋国，并在宋国国都商丘与老乡庄子成为朋友。目标导学二：分类积累，理解重点句意1 .积累常用的文言词语及句子。(1)文言词语一词多义：固：A.固不知子矣（固然）B.子固非鱼也（本来）（2）文言句子翻译我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！明确：我不是您，固然不知道您是否知道了；您本来不是鱼，您不知道鱼的乐趣，这是可以完全确定的！目标导学三：活动探究，体会文章情感1 .情景模拟，选一人扮演庄子，一人扮演惠子，根据课文内容组织辩论对话。2 .请同学说说这场争辩谁是胜者。明确：逻

10、辑上看是惠子占了上风， 因为人和鱼是不同类的， 人怎么会知道鱼的心理呢？3 .这段辩论十分巧妙，请你说说它“巧妙”在何处。明确：“濠梁之辩”的绝妙之处在于，除了两人的雄辩之外， 还在于它具有无穷的韵味。辩论的双方都紧扣主题， 但辩论者的思维截然不同。 惠施是从认知的规律上来说， 人和鱼是 两种不同的生物，人不可能感受到鱼的喜怒哀乐。 庄周则是从艺术规律上来说， 人乐鱼亦乐。从认知规律上来说， 庄周的人乐鱼亦乐的逻辑推理纯属诡辩，但这种诡辩并不使人反感，因为庄周完全是以艺术心态去看待世界的，典型的“移情”作用， 庄周是把自己的快乐移栽到鱼的情绪上，反过来更衬托出庄周的快乐。4 .在这场辩论中，我

11、们可以看到庄子与惠子在思想、性格、气质等方面都有差异，他 们的人生态度也各不相同，结合课文试作分析。明确：惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄 子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移 情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌，他心境旷达， 视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣，他鄙视功名富贵，追求快乐自由。三、板书设计庄子勺惠子游于濠梁之L惠子一庄子力辩、求真、拘泥 巧辩、尚美、超然.快乐自由教学反思可取之处庄子与惠子游于濠梁之上篇幅短小，百十个字。就在 这短短的百十个字中，却尺水兴波，人

12、物形象突出，故事情节 完整。其内容又很浅显，学习上不会有太大困难，学生很喜爱 这样的小故事。因此，学习这篇课文我注重在学习重点字词中 理解句子文意，从而理解故事的寓意。不足之处文章较浅显易懂，课程设置稍显简单，一些细节问题没有 特别注重，可能有知识点会遗漏。12 诗经二首第1课时关雎教学目标1. 了解诗经的相关知识。2. 理解这首诗的主要内容。3. 了解诗中运用的赋、比、兴和反复等写作手法。教学过程一、导入新课孔子曰：“不学诗，无以言。”在我国几千年的古典文学长廊中，诗经是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。古人认为经过诗经教化， 可以使人“温柔敦厚”。诗经在古代一直

13、被选作各类学校的教材，据说东汉大学者郑玄家的婢女也熟读诗经，日常生活中能以诗相对。今天我们来学习位于诗经三百篇之 首的关雎。二、教学新课目标导学一：了解诗经，体验诗歌之美1 .了解诗经。诗经是我国最早的一部诗歌总集，它收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，也称诗三百，这些诗歌分为“风” “雅” “颂”三个部分。“风”又称“国风”，指十五 国风，是各地的民间歌谣。“雅”分大雅、小雅，大部分是贵族作品。“颂”是宗庙祭祀用 的乐歌及史诗。诗经的三种表现手法：赋：就是铺陈直叙。比：就是比喻。兴：就是借助其他事物为所咏之内容做铺垫，“兴”字的本义是“起”。 简单地说是指先言他物以触发联想，诱发文思。它往

14、往用于一首诗或一章诗的开头。诗经以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字， 却能收到回环往复的艺术效果。在语言上多采用双声叠韵、叠字叠词来状物、拟声、摹貌。2 .生字识记。雎(j u )鸠(ji u )好逑(h a o qi u )参差(c e n c i )号(x ng) 若(m co) 纣期(y & o ti 舟卷(w u m通)3 .重点语句翻译。(1)窈窕淑女，君子好逑。明确：姑娘美丽又善良，是我的好配偶。(2)求之不得，寤寐思服。明确：好姑娘追求不到，从早到晚思念她。(3)窈窕淑女，琴瑟友之。明确：姑娘美丽又可爱，弹琴鼓瑟来亲近她。目

15、标导学二：合作探究，理解诗歌内容1 .这首诗讲了一个什么故事？请同学们用自己的语言来描述。明确：这首诗很短很完整， 写主人公对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。2 .既然大家都认为这首诗是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的？明确：首章四句写一个年轻小伙子， 见到河洲上一对水鸟的相亲相爱， 听到它们一唱一 和的鸣叫，自然引起自己的无限情思， 何况他心目中正有一位所爱的人呢！ 他向往着那位美 丽贤淑的好姑娘，希望她能够成为自己理想的配偶。目标导学三：总结归纳，分析写作手法关雎用了什么写作手法？明确：非常生动地运用“兴”的手法。诗歌以河中沙洲上相互和鸣

16、的水鸟开头，是诗经“比兴”手法中“兴”的表现手法， 兴的表现手法只是一种自由联想， 起引出下文 的作用，因而不同于后世诗歌的景物描写， 但是河水沙洲上的和谐的鸟鸣， 仍可以引起读者 的遐想，把人带到一片平旷辽远的境地之中，诗因此也显得分外质朴自然。(2)重章叠唱的形式营造出了一种喜庆的气氛。(3)语言富于表现力，运用双声叠韵。“窈窕淑女” “辗转反侧”等语句，善用双声叠韵，既富于表现力，又朗朗上口，至今活跃在人们的语言中。三、板书设计雎鸠谷菜窈宛淑女+(起兴)好逑 求之 友之j乐之表达了一种诚挚、热烈、健康的美好情感第2课时兼葭教学司标1 1 .学习生字词，掌握重章叠句的形式特点。2 .品味诗

17、歌的意境，体会比兴的艺术手法，准确把握诗中人物的情感。3 .感知“伊人”的形象，解读文章的主题。4 . 了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。教学过程 1. 一、导入新课(先播放秋水边芦苇画面配在水一方二胡曲，依不同的画面和需要低声循环播放。)中国是一个诗的国度，诗经是中国古典诗歌的源头， 是现实主义的源头，它开阔，丰盈，简单，洁净。你看，那从诗经中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦 胧中，痴情少年千回百转却找不到她的身影。这节课我们一起走进兼葭，吟诵优美的文 字，传唱这首古老的歌谣。 二、教学新课目标导学一：走进作品，品读诗歌之美1 .走进作品兼葭选自十五国风中的

18、秦风，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想，也是一首优美的怀人诗作。兼葭的意思是芦苇，生于水边。2 .识记字音。溯河(s ihu )i道阻且跻.(j 1 )水中阿(ch )i水中叫亿h 1 )3 .以小组为单位朗读，并请同学们总结一下：为什么兼葭读起来这么美？(小组讨论)这不仅是因为大家朗读时十分投入，也因为诗歌独特的形式。(1)韵脚苍、霜、方、长、央萋、晞、跻、批已、唉、扯(2)叠词苍苍、萋萋、采采还有“所谓伊人” “溯河从之” “溯游从之”重章叠句，反复吟唱，是诗经的特点。总结：该诗四字一句，节奏鲜明而短促，重章叠句、回环复沓，产生了一唱三叹、余音 绕梁的

19、效果。目标导学二：合作探究，品味诗歌意境古人云：“诗缘情而绮靡。”意思是说诗歌因其丰富的情感而精妙华丽。那么，这首诗 抒发了诗人什么情感？大家是怎么体会到这种情感的？明确：（1）思念向往。通过诗人的上下求索。（2）执着、坚贞不渝。（提示：诗人追寻伊人的道路一帆风顺吗？）“道阻且长” “道阻且跻” “道阻且右”通过重章叠句反复的吟唱来 突出道路的艰难，这么艰难的道路，诗人仍然一次又一次“溯游” “溯河”地去寻找，足见其执着、坚贞不渝。（3）可望而不可即的惆怅失望。（提示：诗人寻觅伊人寻觅了多长时间？他寻到了没有？）“白露为霜” “白露未晞” “白露未已”又是通过反复的吟唱来说明诗人寻觅时间之长。

20、他应该是从黎明时分就来到岸边寻觅伊人，直到旭日东升仍未找到。“在水一方” “在水之湄” “在水之滨” “宛在水中央” “宛在水中城” “宛在水中扯”说明伊人的位置在不断变化，与诗人始终是若即若离、可望而不可即，诗人独自一人面对茫茫秋水久久徘徊， 该是多么惆怅啊。目标导学三：感知形象，深入解读主题1 .诗人苦苦追寻的“伊人”是怎样的一个形象呢？大家是如何感受到这种形象的？诗 中并没有描写伊人的面貌，甚至连她的大致轮廓都没有，你们为什么觉得她就是如此的形象 呢？明确：通过诗人热切执着的追求， 可见“伊人”必然是个美丽高洁的人。 兼葭的修长柔 韧也可视为“伊人”的形象：柔美修长而坚贞高洁。这种美尽管

21、没有直接描写，却留给我们 丰富的想象空间。其实，不单伊人的面目是模糊的， 诗人的面貌、身份同样是模糊的，还有, 他究竟是怎样追求的？运用了什么手段？走了多少路程？诗中都没有交代，只是反复吟唱“溯河从之” “溯游从之”，这也给了我们无限的遐想空间。这种距离美再次体现了 兼葭 的含蓄朦胧的特点。2 .因为伊人身份、面目的含蓄朦胧，千百年来读者对“伊人”的解读也是众说纷纭。对伊人的不同理解也导致了主题的多义性。那么，大家是怎么理解“伊人”的？诗歌的主题是什么？明确：（1） “爱情说”：近代学者余冠英认为“这篇似是情诗，男或女词”。著名翻译 家许渊冲就将这首诗译成 a love song,伊人是the love