《棉花姑娘》片断赏析

1、?棉花姑娘?片断赏析理念是行为的内核 ,行为是理念的外显。在新课程的脚步声中 ,我们正在不断地探索、实践、创新 ,我们正在与新课程共同成长。参加了不少听课活动 ,觉得老师们都在积极的实践新课程 ,到处透露着课改的生机。课堂是学生的课堂 ,是开放而又充满活力的课堂 ,是绿色、自主、和谐的课堂。曾聆听了课改展示课?棉花姑娘? ,觉得受益匪浅 ,同时也有一些感触 ,于是想对此说些什么。、表达教师是学生学习的促进者 ,合作者。课堂中 ,教师非常民主 ,能与学生展开亲密对话 ,交流 ,积极主动地参与学习。始终很耐心地聆听学生的发言 ,委婉地指出缺乏 ,对学生的评价具有鼓励性。如 ,指导学生的朗读评价：*

2、读得真不错 ,可是还有点小小的错误。*不要急 ,慢慢来 ,再来一遍。*你读得非常有礼貌 ,也很斯文。*哇 ,又是一位有礼貌的棉花姑娘 ,谁还愿意来挑战？、教学中根据低年级心理特点 ,注重创设情境 ,激发学习兴趣 ,促进生本对话、生生对话 ,师生对话。如：1认识医生：大自然中有很多高明的医生。三名学生分别扮演燕子、啄木鸟、青蛙介绍自己。2请医生：棉花姑娘赶快请求医生 ,让他们帮你治病吧！指名读句 ,医生为难地摇手。换一位医生试试看。大家一起请请看。齐读句子3一生扮演七星瓢虫 ,介绍自己。4几名同学戴上头饰 ,扮演七星瓢虫飞到小组间捉虫 ,其余同学当棉花姑娘。例4中 ,既利用了课文教学资源 ,又起

3、到了课中操的作用 ,调节课堂节奏 ,缓解疲劳。、贯穿大语文的教学观念 ,表达了语文教学的人文性。例1：师：蚜虫被消灭了 ,太令人快乐了 ,七星瓢虫们 ,你们帮助了棉花姑娘 ,心里怎么样？生1：我们感到很快乐！生2：我们帮助棉花姑娘消灭了蚜虫 ,很快乐。生3：棉花姑娘不痛了 ,是我们帮助了它 ,我们也很快乐。师：棉花姑娘 ,你们又有什么话想对七星瓢虫说？生1：谢谢你们帮我消灭蚜虫。生2：现在我感到很舒服 ,谢谢你们。语文教学的内涵丰厚 ,教师不仅仅是让学生掌握知识技能 ,还重在挖掘文本的人文因素。在以上教学环节中 ,学生体会到了帮助人是快乐的 ,这快乐可以与人分享。被帮助的人学会了如何去感谢别人

4、 ,学会感恩。看似一个小小的环节 ,却透露着浓浓的人文关心。再如例2：“帮字的教学。师：棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下 ,战胜了疾病。我们就来写写这个“帮字。课件演示 ,提出难写处。写一个。师：我们不仅要记住“帮字 ,还要把它深深记在心里。生活中 ,我们也要学会互相帮助。以上字词教学寓人文教育于一体 ,自然亲切。值得商榷的地方：1、情境创设表演与语文教学本质之间的关系该如何处理 ,度该如何把握？如何才能更好的帮助学生进入文本、理解文本 ,对文本有充分感悟。例：课件播放棉花姑娘的哭声。师：是谁哭得这样伤心？它为什么哭？生1：棉花姑娘身上痒 ,难受。生2：棉花姑娘的叶子被蚜虫咬光了 ,很难看。生3：棉

5、花姑娘痛死了。师：棉花姑娘多么盼望有医生给它治病啊！朗读句子。燕子、啄木鸟、青蛙三位医生出现 ,棉花姑娘向他们分别求助。三位医生都机械地摇摇手。学生读棉花姑娘请求的话也没有表达增量。创设情境 ,就要让学生入情入境 ,只是问棉花姑娘为什么哭 ,学生的角色体验不够 ,便很难进入情境；对燕子、啄木鸟、青蛙的请求语朗读就不够增量。此外 ,面对棉花姑娘的求助 ,三位医生都是机械摇手 ,预设成分过多 ,少了学生的自主性与创造性 ,生生对话形成了单向 ,没有交互。建议：1感受棉花姑娘的痛苦。可以提出：“假设我们就是棉花姑娘 ,这么多的蚜虫在你的身上爬来爬去 ,咬你 ,折磨你 ,你会怎样？估计学生会用已有的体

6、验来答复。这样 ,可能后面对三位医生的请求会更入情。2对棉花姑娘的请求 ,可以根据学生已有的知识自主表演答复。此外 ,这篇文章还包含着科学性 ,即为什么燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘 ,只有七星瓢虫能。在充分研读课文后 ,此时可以再次创设情境 ,分角色来表演。表演时 ,把为什么说清楚 ,到达情境与语文教学的有机融合。2、要善于在点滴处培养学生的质疑能力。例：师：三位医生为什么都没有容许呢？我们一起来找找原因。在课文中找一找 ,说一说。生找、说、读课堂上 ,教师预设的环节似乎多了点 ,当然这有低年级教学的特殊性。但是学习贵有疑。会质疑 ,才更会有探究的欲望。上述例子中 ,问题是由教师提出的 ,不如让学生自己提出。建议教学环节改为：仍要创设情境师：棉花姑娘