14小马过河教案(含教学反思)

1、教 学 重 难 占 八、课 2空课女排时14小马过河本文是一篇童话故事，讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去 的时候，一条小河挡住了去路。小马一时不知所措，便去问老牛，老牛 说河水很浅，而松鼠说河水深得很。妈妈叫小马亲自试一试，小马终于 蹿过了河。这个故事告诉我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思考， 只有亲自试一试，才能得出正确的结论。全文共8个自然段，按事情发展的顺序进行叙述，顺应儿童的心理, 巧妙设置悬念，情节跌宕起伏，能引发儿童思考。本文对话精彩，尤其 是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。这些对话 推动故事情节发展，揭示事理。教学中，要重视朗读训练和指导，引导学生体会

2、不同角色说话时的 不同心情和语气，在多种形式的朗读中理解课文内容，感悟文本内涵。 同时，注重语言表达的训练，鼓励学生抓住重点词语复述故事，大胆表 达。1 .认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意” 等8个字，会写“愿意、麦子”等11个词语。2 .分角色朗读课文，能读出恰当的语气。3 .能用提供的词语讲故事。4 .能根据课文内容，说出自己的简单看法。1 .正确读写生字词。2 .分角色朗读课文，理解课文内容1 .认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等 8 个字，会写“愿意、麦子”等11个词语2 .正确、流利地朗读课文。:/雪袅杷姬JJ1 .认读生字新词，

3、会写生字词。2 .正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。福号营琉也一、激趣导入，揭示课题1 .激趣导入。(课件播放动物过河的视频)引导学生观看，思考：一匹小马也想过河，可 是他遇到了困难。他会怎么过河呢？2 .板书课题，齐读课题，思考质疑。预设：小马为什么过河？小马是怎样过河的？小马最终过河了吗？二、初读课文，多元识字1 .借助拼音自由读课文，注意读准字音，读完后将要求会认的字多读几遍。2 .合作读：同桌互相读一读，有不会读的字，互相帮一帮。3 .交流识字方法：你是怎样记住生字的？同桌互相说一说， 看看谁的方法更 好。4 .指名认读生字，教师重点指导。(1)(课件出示词语)学生认读。peng

4、tu。m6 fdnq dang bo qi a n k e马棚 驮到 磨坊 挡任伯伯很浅 立刻t U sh I t I j I a i突然 试试 前蹄 检然 唉(2)易读错的字：“棚”是后鼻音，韵母是“ eng”不是“ong” ； “驮” 是三拼音节，“试”是翘舌音；“唉”是四声。(3)多音字：在“磨坊” 一词中读“ f mg”，在“乐坊、作坊”等词中也 读“f S g ”。在“街坊” 一词中读“ f mg ”。(4)去掉拼音齐读生字，再多形式认读、巩固。5 .结合汉字特点，指导识记字形，了解字义。(1)联系字义来识记字形：棚、磨、挡、伯、浅、亥IJ、蹄。(课件出示“马棚、磨坊、马蹄、伯伯”图

5、片)学生齐读“棚、磨、蹄、伯”；学生边做“挡、亥的动作，边读生字；学给“浅”找反义词(深)。借助偏旁理解字义，识记字形。如，“棚”的木字旁表示搭建棚子的材料, “朋”表示读音；“石磨”是一种粉碎工具，以前是用石头做的，所以“磨”为石字底；“浅”与水有关，所以是三点水；“刻”与刀有关，所以是立刀旁；“蹄 与脚有关，所以是足字旁等。(2)编口诀识记。驮一一大马驮东西 突一一狗(犬)从洞 穴(穴)中“突”然钻出(3)偏旁归类识字：“叹、唉”都是口字旁。(4)扩词识记。浅：浅水浅显深浅交情浅 亥IJ:立刻刻苦刻字刻舟求剑试：试验考试尝试试一试 既：既然既是既往既成事实(5)熟字相加识记。木+朋二棚 马

6、+大3大 麻+石二磨 土 +方二坊 穴+犬二突 足十帝二蹄6 .教师出示生字卡片，学生开火车读，抢读生字。7 .指名读一读文中带有生字的句子，学生评议。、明确要点，指导书写1 .课件出示要求会写的字，指名读并口头给生字组词。2 .教师指导书写。(1)引导学生仔细观察生字，说说自己觉得哪个生字容易写错； 交流互动, 师生共同找出易写错的字，教师示范书写。(2)重点指导。上部是“十"第二横最短，第二横最长且落在横中线匚第三笔竖下面不要超出第四笔横；下部撇挨着第三笔落笔，撇、 捺要舒展。左右两部分起笔位置比较一致。右边第三笔是撇折，第四笔撇穿插到左边言字旁下面，最后一笔是右点重,左窄右宽。

7、”收笔轻。才”的提抵横中线；第五笔横直短，最后一笔TEA针竖，起笔(3)学生描红、练写，教师巡视指导。(4)同桌互相交换书写作品并评议。教师选择有代表性的作品集体讲评。 四、再读课文，整体感知过渡：同学们还记得读课题时你们提出的三个问题吗？你是否找到了答案？ 现在让我们带着这三个问题再来读一读课文吧。1 .学生自由朗读课文，读后分小组交流。2 .小组合作，完成下列题卡。一天，小马帮妈妈 的时候，一条小河挡住了去路，小马去问老牛，老牛说,而松鼠说。小马不知道怎么办才好，只好跑 回去问妈妈。妈妈叫小马 ，小马。3 .学生分小组用大家喜欢的方式朗读课文。五、回顾交流，作业设计1 .教师适当总结本课时

8、的教学内容，点评学生的课堂表现。2 .引导学生交流收获。(1)同桌之间交流一下好的识字方法，互相读一读生字、生词。(2)摘抄文中自己喜欢的词语和句子。3 .完成本课对应训练。1 .分角色朗读课文，能读出恰当的语气。2 .能用提供的词语讲故事。3 .能根据课文内容，说出自己的简单看法1 .理解课文内容，体会人物的心情和说话的语气，读好对话。2 .在理解课文内容的基础上，学习表达自己的观点。挚字停走心，一、温故知新，导入新课1 .创设情境，复习旧知。（1）教师设置“小马过河”的情境：小马站在河的一岸，河中共有 14块搭 石，搭石上分别写有本课的13个会认字和1个多音字。教师指名认读生字，每 读对一

9、个字，小马就向前迈一步，直至全部读对后小马成功过河。（2）（课件出示词语）教师读，学生听写，然后同桌互评互纠。愿意 麦子 应该 伯伯 立刻 突然 掉下为难 四周 吃惊 认真 脚步 难为带2 .导入新课。师：大家还记得小马过河中有哪些动物朋友吗？（老马、小马、老牛、松鼠。）这些动物朋友对小马过河有哪些帮助呢？让我们继续学习课文小马过河。二、研读课文，重点探究过渡：同学们，你们帮妈妈做过事吗？做过什么事呢？（指名说）真好，说 明你们已经长大了！小马也长大了，也能帮妈妈做事了。他能帮妈妈做什么事呢？1 .学习第1、2自然段。（ 1）指名读，思考：小马愿意去帮妈妈做这件事吗？你从哪里知道的？（课件出示

10、句子）小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”“连蹦带跳”是什么意思？谁来做做这个动作？（指名做）从这个词语中 你体会到小马怎样的心情？（高兴。）“怎么不能”是什么意思？（当然能。）这句话要读出怎样的语气？（反 问。）“您”字说明了什么？（小马对妈妈很有礼貌。）谁能边做动作边读读小马的话？（指多名学生读）（ 2）妈妈的问话应该用怎样的语气来读？（商量、询问的语气。）（ 3）分角色朗读第2 自然段：师生合作读、男女生合作读、同桌互读。过渡： 小马很乐意帮妈妈做事。他能不能顺利地把事情做好呢？2 .学习第36自然段一一第一次过河。（ 1）教师朗读第3 自然段，学生边听边想：小马遇到了什么

11、困难？他是怎么想的？（课件出示句子）小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是他离家已经很远了。理理解“为难”。小马为什么感到“为难”？他心里是怎么想的？（“一条小河挡住了去路” “河水哗哗地流着”、妈妈不在身边、“离家已经很远了”，小马不知道能不能过去，真为难啊！）你平时有没有遇到为难的事？跟大家说一说。（指名说） 指导朗读：读好问句和感叹句，读出小马犯难的心理。过渡：正在小马为难的时候，他遇到了谁？他是怎么做的？（ 2）指两名学生分角色朗读第4 自然段，读后师生共同评议。朗读指导： 小马的话既要体现礼貌， 还要读出疑问的语气。 河水刚没老牛的小腿，所以

12、老牛觉得过河是件很容易的事，老牛对小马说话时很肯定很干脆。（课件出示插图一）指导学生结合图片理解“刚没小腿”。过渡： 小马听了老牛的话会怎么做呢？它能顺利过河吗？（ 3）自由读第5 自然段，思考：“立刻”是什么意思？你能给“立刻”换个意思相近的词吗？（马上、立即。）小马听了老牛的话， 想都没想， 就准备蹚过去， 可是松鼠却把他给拦住了，这是为什么呢？（松鼠认为河水很深，小马过河会被淹死。）听了松鼠的话，小马有什么反应？（吃惊。）小马为什么很吃惊？（老牛说河水很浅，而松鼠却说河水很深。）想一想：老牛说河水很浅，松鼠的伙伴为什么会淹死在这条河里？ 指导朗读：根据提示语， 揣摩人物说话的语气。 如“

13、（松鼠） 拦住他大叫” ， 读时语调稍高，语速稍快，读出十分着急、担心的语气，可联系插图二帮助体会。 接下来松鼠“认真”地说，通过“认真”这一提示语，想象松鼠说话时的表情、 语气。“小马吃惊地问”，可想象小马吃惊的样子并做出吃惊的表情，读出小马 的疑惑。指名分角色朗读第5自然段。过渡：老牛说河水浅，松鼠说河水深。河水到底是浅还是深？小马会怎么做 呢？（4）齐读第6自然段，思考：“连忙”和文中的哪个词语意思相近？（立刻。）“不知道怎么办才好”写出了小马怎样的心理？（为难。）小马仔细想过老牛和松鼠的话了吗？（没 有。）你是从哪里看出来的？（小马只是叹了 口气，便决定回家问妈妈。）“唉”是小马的叹气

14、声，他为什么会叹气？谁来读读小马的话？（指名读）小结：老牛说河水很浅，松鼠说河水很深。小马不动脑筋想一想，也不敢鼓 起勇气试一试，所以不知道怎么办才好，只好回去问妈妈。3.学习第7自然段。（1）学生自由读，思考：小马跑回家去，他是怎样和妈妈说的？妈妈又是 怎样回答他的？（2）分角色朗读，体会小马和妈妈的心情。（课件出示第一组对话）指两句学生朗读。r妈妈问他：“怎么回来啦？”I小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我我过不去。”A.妈妈的话要用怎样的语气来读？小马的呢？ （妈妈的话要用亲切而奇怪的 语气来读，小马的话则要读出难为情的语气，声音稍低，注意省略号的停顿。） 小马为什么会难为情呀？指名回

15、答。（小马开始兴致勃勃地答应帮妈妈做事， 现 在却返回了家，没能把麦子驮到磨坊，他多不好意思啊。）B.从小马的话中你能体会到他的难为情吗？（能。”表示小马说话断断续续，这是难为情的表现；两个“我”字说明小马说话吞吞吐吐，很不好意思。） （课件出示第二组对话）指两名学生朗读。妈妈说："那条河不是很浅吗？ ”小马说：“是啊！牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢！”朗读指导：老马的这个问句是个反问句，通过反问的语气强调了那条河是很 浅的。小马说话时心情是很纠结、很委屈的，因为牛伯伯说河水很浅，可松鼠偏 说河水很深，让他不知道怎么办才好，要读出为难的语气。（课件出示第三组对

16、话）师生分角色朗读。妈妈说："那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“没没想过。”|妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是L不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”A.妈妈没有直接告诉小马答案，而是连着问了小马两个问题，妈妈的话应该 怎么读？（妈妈善于引导孩子思考，妈妈说话的语气十分温和与慈祥，朗读时声 音不能高，语速不能快，体现妈妈对小马的关心、鼓励。）B.这里再次出现省略号，小马的心情是不是还和第一次说话时一样？ （小马 两次说话都结结巴巴，但心情不一样。这次小马他更难为情了，因为妈妈连着问 了两个问题，他都没有思考过

17、。）C.指名读妈妈说的最后两句话，思考：你从中体会到了什么？（一是对别人 说的话，要动脑筋思考，不能人云亦云；二是当拿不定主意时，要去试一试。）D.引导学生思考：你们觉得妈妈说得对不对？（3）师生分角色朗读第7自然段，整体回顾妈妈和小马的三组对话，读出 恰当的语气。过渡：听了妈妈的话，小马又一次来到了河边，这次他过河了吗？4 .学习课文第8自然段一一第二次过河。（1）自由读第8自然段，说说从哪里可以看出小马记住了妈妈的话。（小 马没有听从松鼠的劝阻，自己下河蹿到了对岸。）（2）小马小心地蹿到了对岸，觉得河水是深还是浅？（河水既不像老牛说 的那样浅，也不像松鼠说的那样深。）（3）思考：同一条河，

18、为什么老牛、松鼠、小马对水的深浅的看法不一样 呢？（引导学生观察文中插图，观察老牛、小马、松鼠的高矮）(4)说话训练：用“既不像也不像”说话。说“老牛、小马、松鼠”的高度。(小马既不像老牛那样高大，也不像松 鼠那样矮小。)说河水的深度。(河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。)用“因为所以”把上面两句话连起来说一说。 (因为小马既不像 老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小，所以河水既不像老牛说的那样浅， 也不像 松鼠说的那样深。)5 .小组问分角色朗读课文。三、复述课文，完成练习1 .(课件出示词语)试着用下面的词语，讲讲这个故事。马棚愿意磨坊驮挡住为难突然拦住吃惊难为情动脑筋小心(1)

19、自由朗读词语，边读边想象故事情景，然后练习用词语讲故事。(2)分小组讲故事，然后各小组推荐代表在班上讲。生：住在马棚里的小马很愿意帮助妈妈把麦子驮到磨坊里去， 可是走着走着， 一条小河挡住了去路。小马不知道自己能不能过去，非常为难。他请教牛伯伯， 牛伯伯说河水很浅。他正要过河时，一只松鼠突然拦住了他，说河水很深，还淹 死过他的同伴。小马很吃惊，不知道怎么办才好，只好难为情地回到家里问妈妈。 妈妈告诉小马：光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是 浅，你去试试就知道了。小马听了，跑到河边，小心地蹿过了河。原来河水既不 像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。2 .你同意下面的说法吗？说说你的理由。 河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对 小马撒谎了。 小马向很多人请教，是对的。 别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。 什么事都要自己尝试，别人的话不可信。(1)自由读句子，边读边想每句话是否正确，你觉得正确的话就打， 并说说理由。(2)同桌相互交流，看你们的观点是否一致。(3)全班汇报交流。四、课堂回顾，作业设计1 .教师