怎样选择和申报课题2

1、怎样选择和申报课题课题研究是最实在、最系统、最深入、最能集中表现教研主体性，也最能展示教研成果的学校教研工作之一。它是一个有目的、有计划的认识活动过程，包括怎样选择和申报课题、怎样制订计划、怎样实施研究、怎样分析整理资料、怎样撰写报告和论文五个步骤。下面我就与大家交流一下怎样选择和申报课题。一、选择课题课题研究是从问题开始的。发现和选择问题的重要性不亚于解决一个问题。这是因为课题引导着整个研究的方向，制约着整个研究的进行，关系到整个研究的价值。我们选择课题时要尽量结合本校、本学科实际着重解决当前教育教学中存在的问题。同时还要考虑到完成课题所具备的客观条件，如是否有足够的人手、时间去完成必要的工

2、作量；是否有充分的把握获得所需的数据、资料；是否有足够的毅力克服研究过程中想不到的困难（如：是否计较个人得失，是否吃得苦受得累，是否听得进冷嘲热讽，当同事或某些领导表示怀疑时是否有坚定的信念和意志）而把研究坚持下去。1 .课题的类型从课题研究的性质看可以分为理论性课题和应用性课题。理论性课题：指教育规律的探索、方法论的研究、有关现象的特点的揭示、某些教育观念、教育思想的分析等。如“促进学生全面而有个性的发展研究”、“现代教育科研制度研究”等课题。这类课题一般不针对某一具体教育现象，其研究成果具有较广泛的指导意义。应用性课题：指针对教育的具体实践，为解决教育实践中某一个领域或某一方面的具体问题展

3、开的研究。如我申报的“以学定教，少教多学”模式研究、陈民族老师的高中历史差异性教学研究。这类课题的成果一般可以直接用于教育实际。2 .课题选择的目的课题的选择首先必须有明确的目的。为什么选择这一课题？这一课题的研究对教育具有什么价值？选题者必须明确回答这些问题。选题目的明确，研究方向才易于把握，也容易坚定研究的信心。选择课题的目的应该来自教育的客观需要，也就是应从教育实际出发，去解决教育中的理论或实际问题，促进教育的改革和发展。要从教育改革、教育管理、教学实际的需要出发选定自己的研究课题。遵循目的性原则，选择课题应做到“四个结合、四个为主”，即个人的研究兴趣与学校工作的客观需要相结合，以学校需

4、要为主；基础研究与应用研究相结合，以应用研究为主；宏观研究与微观研究相结合，以微观研究为主；历史研究、超前研究与现实研究相结合，以现实研究为主。3 .课题申报的渠道中报课题的渠道可以通过学校、县市级教研室推荐，向上一级或更高一级的课题管理部门中报，中报时须逐级经过教研部门或课题管理部门批准，以便建立课题研究业务档案，并与业绩考核建立联系。还有一种申报的渠道，就是在已经批准公布了的课题研究计划中，选取某个课题主动申请参加课题的子课题研究和试验工作。4 .课题的大小要适度开始应以小课题研究为主，初搞课题研究的人，易犯的一个通病是，往往把研究课题选得过大，以为大课题就有研究价值。实际结果往往事与愿违

5、，这些问题或者在规定的时间内根本无法解决，或者无法获得可信的科学结论。如“中国青少年非智力因素研究”这个课题，就太大了，使人难以入手。一者它的研究对象是中国青少年，个人根本无法研究。二者“非智力因素”是一个外延很大的概念，要从哪一方面着手，“研究”并没有加以限定，很难操作。但若进行较小课题的研究，如“提高高一学生学习兴趣的实验”、“愉悦情感在历史教学中的作用”等,就容易获得成果。二、中报课题课题选定后，研究者向有关教育科研管理部门或教育行政部门提交“教育科研课题（项目）中报表”，中报表的内容有：1 .课题名称（表述要简明扼要，使人一目了然，字数不超过20字）、研究类别、研究起止时间、课题研究的

6、负责人、参加者等。其中研究类别一股指基础理论研究、应用研究。2 .课题设计论证（1）问题的提出：通俗地讲就是你为什么提出和要进行这一项内容的实验？必须具体地陈述提出该课题的理由，也即研究的必要性、紧迫性、现实意义等。如：因长期受传统知识本位、考试本位的影响，当前的语文教学尽管改革不断在深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学少慢差费、效率低下的现状没有得到根本性改变，“教什么”、“怎么教”、“学什么”和“怎么学”等问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，语文学科的特色难以凸

7、现。由此，探讨新的、适应学生身心发展的、适应社会需求的课堂教学模式是势在必行。所以，我们试图通过本课题的研究来探索适应新课程理念的少教多学模式，努力实现学生由依赖教师到独立自主学习的转变，解决“教什么”、“怎么教”、“学什么”和“怎么学”等问题，实现真正意义上的“少教多学”。（2）课题界定：对课题研究中的一些关键概念必须下比较明确的定义。如：“以学定教，少教多学”并非让教师投入得更少，学生投入得更多，而是要求教师把教学的焦点放在学上，教师充当引导者、参与者和合作者。教师少一些繁琐的讲解，多让学生在互动过程中圈点勾划、思、说、读、写；少一些花哨的设计，多让学生在学习的过程中对知识点进行自主构建；

8、少一些浮躁的问答，多在学习的过程中教会学生思考，发展学生的思维。具体说来，是指每篇课文设计一个导学案，通过“激情导入一一整体感知一一以学激思一一合作探究一一学以致用”五个步骤，达成三维目标（知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观）；同时要求教师在一堂课中用10分钟左右的时间施“教”，30分钟左右的时间指导学生自主或互动学习，5分钟左右的时间进行课堂的成果测评。“以学定教，少教多学模式研究”是指在新课程改革的环境下运用各种教学手段，让学生获得独立学习的能力，形成“先学后教一一以学促教一一以教导学一一学以致用”的少教多学体系，教给学生怎样自学一篇课文、怎样自学一类课文、怎样学会比较学习、怎样学

9、会高效学习的方法，让学生把学到的基础知识、掌握的基本技能，应用到实际问题的提出和解决中去，在问题的提出和解决中主动获取知识、应用知识，既促进学生对知识价值的反思，又加深对知识内涵的理解和掌握，形成知识的结构和网络，达到在有限时间里获得更大的教学效果的目的。(3)国内外研究现状述评：指国内外在该课题方面研究的广度、深度、已取得的成果。如果是小课题可以省略。阐述这部分内容，要认真、仔细地查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对此类问题做过哪些研究；取得了哪些成果；还存在哪些不足有待继续研究；从而确认自己的创意，并确定自己研究的特色或突破点。如：从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教

10、学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。20世纪80年代以后，又诞生了新的研究成果，如美国加里D鲍里奇著有效教学方法，新加坡教育系统提倡“少教多学”的教育理念等。国外研究成果周然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们中国课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题。国内部分专家、学者对此也进行了深入研究，并取得了重要成果。但大都是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础。我市目前还没有类似的课题研究出现，更没有相关的研究成果。在我省高中语文新课程已全面实施之际，该课题的研究具有前瞻性，更具现实性。预计在高中语文课堂教学目标的有效达

11、成、课堂少教多学行为和模块教学研究方面会有所突破。(4)选题意义与研究价值：就是为什么要研究、研究它有什么价值。如：本课题提出的理念，符合人在社会环境中的语文能力习得的规律，着力于语文课堂少教多学的有效和高效教学研究，具有可行性和可操作性。课题提出的“以学定教，少教多学模式”，只要适当变通，考虑各类课文文体的差异、不同学生接受能力的差异和不同课型的差异，就能适用于不同类型的课文和不同接受能力的学生的教学中。符合新课程理念和学生的认知规律，能够满足学生和教师发展的需要。有利于教师角色转换、教学方式转变和专业素质发展；有利于构建激发学生活力的有效课堂和高效课堂；有利于促进教师的专业成长；有利于大面

12、积提高学生学业成绩，提高单位时间的学习效率；有利于促进学生自主、全面、和谐、健康发展。(5)课题理论依据：即课题在理论上的可行性。要求写出该课题研究的哲学依据、教育学依据、心理学依据、学科教学依据等。如果说“问题的提出”向人们交待了进行这项研究在实践中的必要性、紧迫性，那么“理论依据”就是告诉人们进行该项研究在理论上的可靠性和可行性。(6)研究目标：就是课题最后要达到的具体目的，要解决哪些具体问题。如：本课题的研究目标是针对新课程实施以来仍然存在“教师教得辛苦，学生学得痛苦；教师教得无味，学生学得无趣，高耗低效”的现象，以2011级新生为对象，通过对“高中语文以学定教，少教多学模式”的研究，促

13、使教师转变观念，树立以人为本的教学理想，改变教学方法，提高自身的业务素质、理论水平、教学水平，指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力，达到在有限的时间里获得更大的教学效果的目的。(7)研究内容：研究课题要通过研究内容来体现，研究内容多少与研究课题的大小有直接关系。研究课题较小，研究内容会较少，研究课题较大，研究内容也会较多。研究内容要与研究目标之间有合理的逻辑联系，是为完成研究目标而设的。例如：科学分配课堂四十五分钟，每篇课文运用一个导学案，通过“激情导入一一整体感知一一以学激思一一合作探究一一学以致用”五个步骤，达成语文教学的三维目标

14、，形成“先学后教一一以学促教一一以教导学一一学以致用”的“少教多学”体系。解决“教什么”、“怎么教”、“学什么”和“怎么学”等问题，实现真正意义上的“少教多学”。教给学生怎样自主学习一篇课文、怎样自主学习一类课文、怎样学会比较学习、怎样学会高效学习的方法。(8)研究假设：研究假设就是研究者对研究问题中的概念转变为能通过观察来计量的变数思考时预测的研究结果(也称“半成品”)。通俗地说就是进行该课题实验要实现的目的或要达至U的目标。如：如果高中语文教学能建立一条符合认知规律的教学流程。形成高中语文“少教多学模式”，并有计划，有步骤地给学生断乳，循序渐进地培养学生的基本语文能力和高级语文能力，必能有

15、效甚至高效地改变普通高中语文教学高耗低效、脱离实际、脱离社会、高分低能的现状，必将促进学生语文素质的全面提高和个性特长的健康发展；必将能使学生在世界任何一个地方适应生存。(9)创新之处：对于不同内容、不同类型的课题，创新之处可以不同。如：本课题着手于课堂教学模式的探索，将教学上以“教师为主体的多教”转换到“以学生为主体的多学”；减少教学内容，使教师在设计教学时有更大的自主性；实现学生由依赖教师到独立自主学习的转变；给予教师更多的时间来了解学生、反省教学和分享经验。侧重于应用实践，有较强的可操作性，预期取得成果将体现学校特色，易于推广，有较强的现实意义。(10)研究思路：就是课题研究的大纲。学：

16、理论研究一一实践研究一一完善理论一一实践指导一一提升理论。(11)研究方法：就是研究要“做些什么”和“怎样做”。在课题研究中，仅用单一的方法进行研究不大容易得出科学研究结果。每一种方法都有其优点与局限性，采用单一的方法，往往只能获取部分信息，而遗漏许多其它有用信息，难以做出全面准确的结论。因此提倡使用综合的方法，或几种方法并用，或以一种方法为主，其它方法为辅。观察法、调查法、访谈法、座谈会、实验法、问卷法、文献分析法、历史研究法、模拟法、案例法和行动研究法等。我的课题主要是行动研究法：行动研究即行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究，重视研究的“科学性”。我们在实验研究中采用这种方法，随时

17、交流磋商，边行动边研究、边互相学习、互相评价。同时用其它方法作为辅助。(12)技术路线：一般是指研究的准备，启动，进行，再重复，取得成果的过程。也可指申请者对要达到研究目标准备采取的技术手段、具体步骤及解决关键性问题的方法等在内的研究途径。如：研究一运用一评价一完善一推广（13）研究措施（以“以学定教，少教多学”课题为例）（一）研究工作的准备1 .成立由校长室和教务处领导组成的课题领导小组。2 .成立由2011届高三语文备课组全员参与的研究小组（成员最终确定按学校2011年暑期高一教学人员安排为准，如因工作需要而被安排到其他年级任教的人员，仍可进行本课题研究，视为本课题组正式成员）。（二）实施

18、步骤：在这一环节要写满研究的每一步骤、每一阶段的工作任务和要求以及研究的时间范围。如：第一阶段：中报。2011年4月，对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成申报工作。第二阶段：实验前期。2011年5月一一2011年8月召开开题会议，组织理论学习，对相关理论进行系统学习和研究，组织参加本课题的教师开展相关的少教多学课堂教学经验总结和初步探索，初步提出少教多学课堂教学策略的基本理念、结构及方法。重点探讨高中语文少教多学的实施途径和方法。组织编写导学案。确定实验老师。第三阶段：实验后期。2011年9月一一2018年6月，具体研究高中语文“以学定教，少教多学”模式。在实验中及时发现问题适当改进教学策略，提炼少教多学课堂教学策略范例并撰写少教多学课堂教学案例集。及时总结上升到理论的高度，形成论文集，进一步指导下一步的高效课堂教学策略的研究。2018年7月展示预期成果，形成具有特色的“以学定教，少教多学模式”，及时总结经验并逐步推广到各年级。第四阶段：结题。2018年8月，召开实验成果总结会议，对实验工作及效果进行评价，整理课题研究资料，进行归因分析，撰写研究报告，做好结题工作。并积极推广和应用本课题的