广东省教育科学研究课题开题报告书模版

1、广东省教育科学研究课题开题报告课题名称 基于历史学科核心素养唯物史观的教学实践与研究课 题类别教育科研一般项目所属学科教育学课题承担人彭国如所在单位广东省教育科学规划领导小组办公室制2018年12月、开题活动简况开题时间、地点、评议专家、参与人员等课题时间：初定于2019年7月9日 地点：电教楼五楼录播室评议专家：参与人员： 二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限 5000 字，可加页）一、课题名称：基于历史学科核心素养唯物史观的教学实践与研究二、课题内容：（一）、课题研究意义（研究背景、应用价值、学术价值）1、课题提出的背景党的十九大明确提出：“要全面

2、贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公 平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班”。根据十九大精神，教育部在最新的高中历史课程标准上提出历史学科核心素养的五大内涵：时空观念、唯物史观、历史解释、史料实证、家国情怀。新的高中历史课程标准关于学科核心素养目标的提出，体现了党和国家对基础教育育人目标的新要求， 是高中历史教育落实党的立德树人根本任务的具体体现。它将有效地实现从学科本位、知识本位到育人本位、 学生核心素养发展为本的根本转型。新的课程标准体现国家意志，发挥历史课程立德树人教育功能。通过历史学习，使学生能够从历史 角度关心国家命运，关注世界发展，成为德智体美

3、全面发展的社会主义建设者和接班人；体现时代要求；体 现全球化知识经济时代对人的培养要求；体现中国可持续发展的人才要求，中国从人力资源国向人力资源强 国迈进，对人的培养至关重要；体现个体发展的要求，培养自我实现与社会和谐发展的高素质国民，有助于 个体的终身发展，有利于获得成功的个人生活。最新理念：最新高中课程改革也是修订后课标的最重要部分是提出了核心素养，特别是提出了以培养和 提高学生的历史学科核心素养为核心的课程与教学的新理念。历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心 素养作为重心，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力。课程目标的确定、课程内容的编制、课

4、程实施的措施、课程评价的标准、课程教材的编写等，都要始终贯穿发 展学生历史核心素养这一核心任务。最新要求：基于历史学科核心素养的学业质量要求，以及由此带来的新的评价体系和评价机制。四个重 要新变化：一是文本结构：新增核心素养和学业质量要求；二是课程结构：必修、选择性必修、选修课程； 三是课程内容和呈现方式：通史 +专题、专题；四是增加教学示例、评价案例和命题建议。新变化又集中反映 了高中历史课程新理念： 历史学科核心素养，从而体现了党和国家对高中历史课程教育部普通高中课程方案和 课程标准国家级示范培训“立德树人”的新目标。2、课题研究预期价值（理论的创新程度或实际应用价值）唯物史观是高中历史学

5、习中学生应养成的五大核心素养之首。教学要求学生了解唯物史观的基本观点和 方法，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的 学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。只有了解其形成过程，清楚其基本内容， 方能在教学实践中落实此素养的达成。近些年来，受全球史观、文明史观、现代化史观、生态史观等其他史观的影响，高中历史教学出现了淡 化唯物史观、甚至抵触唯物史观的倾向，更少有人提及运用唯物史观指导高中历史教学。我们认为，依据课 标实施高中历史教学，仍然要以唯物史观这一基本史观为指导。这是因为：高中历史教学必须遵循国家对历 史教育的规定和目

6、标要求，体现国家认同的历史观、价值观、世界观，这是国家意志的体现，是赋予高中历 史教学的特有使命。从总体上说，存在两种对立的历史观，一种是唯物主义历史观，一种是唯心主义历史观， 前者是马克思主义的重要组成部分，两种历史观最根本的不同之处在于：唯物史观确立了社会存在决定社会意识的原理。科学的历史观是人们正确认识历史的前提和保证。基于这样的认识，我们认为，历史观既是史学研究的关键，也对历史教学起着重要的作用。唯物史观是科学历史观，具有相对完整和开放的理论体系，并在实践中不断发展和完善。新课改背景下， 高中历史教学过程中所涉及的唯物史观的基本观点和方法有以下一些：(1)以唯物史观为指导，揭示和阐明社

7、会发展规律；(2)以唯物史观为指导，坚持正确的价值导 向和判断；(3)以唯物史观为指导，精选与处理教材内容；(4)以唯物史观为指导，突出历史人物评价的价值引领。唯物史观是不断发展的、开放的理论体系，发展是对唯物史观最好的坚持，丰富是对唯物史观最好的继 承。唯物史观的基本观点与方法在新课程高中历史教学中应发挥柱石性的理论支撑作用。正如一曲美妙的音 乐虽然需要不同的音符来表达，但多样的音符只有统一于共同的主旋律，才能演奏出和谐的乐章。在新课程高中历史教学这曲音乐中，这个主旋律就是唯物史观的基本精神。通过课题的研究，使教师的教学中让学生清楚：唯物史观统领时空观念一一突破绝对时空观；唯物 史观指导史料

8、实证一一拒斥历史虚无主义；唯物史观不等于唯一史观；历史规律不等于历史本身。唯物 史观并未简单的公式，只要把人类社会的状况代入就能够演算出社会发展的固定模式。历史规律不是历史本 身，后者生动得多。(二)本项目的研究现状1、国外同行对本课题的研究情况核心素养研究始于 20世纪90年代，至今已经形成比较系统完普的内容结构、课程体系、教育质量保障体系。核心素养已经成为西方发达国家推动课程与教学改革的支柱性理念。核心素养研究是一种国际共识。21世纪培21世纪初，经济合作与发展组织（ OECD提出了 “核心素养”结构模型。它所要解决的问题是：在 养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地

9、融入未来社会，才能在满足个人自我实 现需要的同时推动社会发展。联合国教科文组织主导的以终身学习为目标的素养研究，欧盟组织的核心素养 研究和美日为代表的以能力为目标的核心素养研究。核心家养研究包括核心素养概念、内容指标、课程体系、质量保障指标体系四个方面。核心素养研究对 我国有重要启示，基础教育课程改革要契合个体和社会发展需要，课程变革要强化对教育信息的快速反应， 要建构一体化的课程研究机制。2、国内学校研究本课题情况唯物史观作为马克思主义的基本原理，以科学的世界观和方法论指导历史研究，阐明了社会发展的矛盾 和动力，揭示了人类社会的历史规律，从而使历史学变成了一门科学。国内对马克思主义唯物史观的

10、研究， 得出马克思主义唯物史观形成经历了四个阶段：第一阶段，马克思开始关注物质问题，奠定唯物史观形成基 础。第二阶段，马克思阐明唯物史观的一些基本内容，唯物史观开始形成。第三阶段，马克思在全面批判资 本主义的同时基本阐释了社会发展规律，唯物史观迅速发展。第四阶段，马克思完整阐述了唯物史观基本内 容，唯物史观正式创立。在最近几年唯物史观的研究成为高中课堂教学的热点问题，很多学校根据自身的发展情况结合学生素质 进行不同角度的研究，取得了不错的效果。但是对于中国是否经历过五种社会形态的问题，还存在比较大的 争议。把生产关系作为衡量社会发展水平的主轴，按照生产关系来排列社会发展顺序，这就不能不受到意识

11、 形态与价值观念的重大影响。过去人们认为，现实的社会主义生产关系优于资本主义，从而引申出其发展水 平已进入比资本主义更高的阶段。这一历史观长期以来教导人们要使生产力跟上“优越性”的生产关系，结 果导致实践上的惟意识论。同样，坚持“五种社会形态说”也使人们无法解释落后国家经过社会革命进入社 会主义社会的问题。从唯物史观的角度看，历史是进步的，从什么社会进步到什么社会，是人类历史发展的必然产物。但是, 现在史学界都认为中国不存在有奴隶社会，封建社会也与西方不同，从而看到中国有自身的特殊性。如何正 确处理这个问题，也是高中历史课堂教学必须解决的问题，让学生有个比较明确的观点。（三）本项目的总体框架和

12、基本内容，拟达到的目标（阶段性目标及总体目标）历史课程最基本和最重要的教育理念，是全面贯彻党和国家的教育方针，切实落实立德树人的根本任务, 坚持育人为本、德育为先，使历史教育成为形成和发展社会主义核心价值观的重要途径。发挥历史学科立德 树人的教育功能，使学生能够从历史的角度关心国家的命运，关注世界的发展，成为德智体美全面发展的社 会主义建设者和接班人。学生通过高中历史课程的学习，进一步拓展历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养，能够从 历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，认识并弘扬以爱国主义为核心的民族 精神和以改革创新为核心的时代精神，树立正确的世界观、人生观

13、和价值观，为未来的学习、工作与生活打 下基础。历史学科核心素养的唯物史观是诸素养得以达成的理论保证。本课题以普通高中历史课程标准 的基本理念为理论指导，通过多种形式的理论研究和实践活动将唯物史观和高中历史教学有机结合。研究目标确立为如下三个方面：(1)提高师生的理论水平，增强课堂教学效果。通过课题研究，帮助师生准确掌握历史唯物主义和辩证 唯物主义的基本观点，为高中历史教学突破理论难点，为历史学科素养的落实奠定基础，(2)坚持正确的思想导向和价值判断，引领学生通过历史学习，认清历史发展规律，对历史与现实有全 面、正确的认识，形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观。(3)提升科组教研水平，促进校

14、本教研。通过理论研究，信息搜集，资料整理，听课评课，制作课件， 撰写论文等步骤和形式，加强科组成员合作，推动科组展开更加深入的研究。课题研究成果最终以校本教材 的形式呈现。(四)拟突破的重点、拟解决的关键问题及主要创新之处基本思路：课程标准指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规 律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养”，使学生“学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族 以及全人类的历史命运-人类命运共同体”。在课题研究中突破的重点在于如何提出问题、解决问题，然后总

15、结撰写教学论文和相关资料的汇编。以新课程理念为指导思想，确立课题，设计研究方案；查阅文献，进行理论学习；通过组织问卷调查，教师访谈，课堂实践等形式进行课题研究：各类资料汇编整理分析，形成各阶段的课题报告和论文及校本 教材。内容分解：明确课程标准关于唯物史观的相关表述和要求，选出高中历史必修教材和选修一，选 修四教材中与本课题相关的内容，搜集关于唯物史观的各种资源，包括教学杂志刊登的文章，学者著作，优 秀网站上的文章，专题片和视频等。对各种资源分类整理，评估价值，结合本校现实，制定课题方案。从 本校选取三年级的三个班级配合课题研究。负责子课题的教师设计并实施关于唯物史观的案例教学或主题教 学，科

16、组教师听课并进行评课交流。通过教师间交流，师生间互动，理论与实践相结合，不断充实完善课 题内容，通过扎实的实践活动不断总结经验，形成河中特色的历史校本教材。子课题设计：子课题一：高一教师用旧教材设计教学培养学生的历史学科核心素养探究；子课题二：高 三历史复习课体现唯物史观的探究；子课题三：高中历史课堂教学坚持以联系和发展的观点分析历史探究子课题四：高中材料教学运用具体问题具体分析方法的探究；子课题五：正确对待中国五种社会形态特殊 性教学研究。主要创新之处就是充分利用课程新理念 -唯物史观去进行课堂教学，采用新式教学手段，通过老师们撰 写教学设计、制作教学课件、录制微课，充分实践唯物史观的新理念

17、；通过五个子课题的研究，提升高中历 史学科的教学水平。同时，在史学史研究方面也有创新：唯物史观要求研究全部历史，也可以说是要研究整体的历史；唯物 史观告诉人们，人类社会的历史是一个自然发展过程，因而是有规律可循的；唯物史观要求人们用辩证的观 点、方法看待人类社会历史的发展，这是因为唯物史观同马克思主义的唯物辩证法是密切联系、不可分割的； 进一步认识唯物史观基本原理的科学价值；在唯物史观与具体的研究对象相结合的过程中，推动理论的创新； 运用唯物史观，要有气度，要有吸收那些有益的理论和方法的雅量与勇气。(五)本项目的研究方法和研究手段、研究计划1、研究方法与研究手段：(1)行动研究法：制定个性研究

18、方案，通过学生实践情况进行分析，调整重新进行实践。并将经验总结、 记录，形成有价值的文字。(2)资料收集法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题 所在，明确研究对象。(3)个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行 有效指导。(4)文献法：广泛收集整理文献资料，如经典书籍，名人格言，以及课程标准推荐的书目，为学生阅读提 供只有时代性，创造性的正面教材。(5)教育调查法：深入班级，深入学生个体，就学生课外阅读现状进行调查，选取有代表性的典型事例进 行密分析，找准问题所在，明确研究对象。2、研究过程设计(时间阶段

19、的划分、各阶段的研究内容、达成目标、阶段性成果形式。)本课题研究将严格按照“确定主题一选择内容一制定方案一实践研究一交流总结一申请结题”的程序进行。先对我校课程现状作全面了解，明确研究的内容、方法和步骤，再组织本课题组老师学习课题研究 的内容、任务和具体的操作步骤。通过一系列的应用研究活动，了解学生核心素养，课程改革等相关知识， 搜索和整理相资料，探索出基于学生核心素养的课程体系。具体如下：第一阶段：前期准备启动阶段：2018年12月2019年1月；研究学校综合实践活动课程改革的必要性，确立研究课题，完成课题论证，申报工作，制定实施方案，确定课题研究老师组成，安排好课题研究分工。课题主持人：彭

20、国如课题组成员：陈艳婷（子课题一）、周淑萍（子课题二）、张素娥（子课题三）韩晓琴（子课题四）、张淑银（子课题五）课题研究内容：高一至高三年级课堂教学实践第二阶段：研究实施阶段：2019年1月2020年6月；（1） 2019年1月2019年5月 搜集资料、分类整理，学习历史学科核心素养基本知识，初步运用历 史学科核心素养之唯物史观进行课堂教学；（2） 2019年6月2019年12月 邀请专家讲座，进一步学习学科核心素养知识，撰写教学设计，互相 授课及听评课，阶段交流总结；（3） 2020年1月2020年3月 组织课题组老师外出调研，学习名师教学方法与理论研究，从而使参与课题研究的老师在教学实践上

21、能力进一步提升；（4） 2020年4月2020年5月 问卷调查和访谈，唯物史观灵活运用到实际课堂教学中，并在实践中 撰写教学论文、制作微课、制作课件等；（5） 2020年5月2020年6月 通过两年多的研究， 组织课题组成员对课题进一步的研究，深入完善,形成初步的理论成果；第三阶段：结题阶段：2020年7月2020年12月。主要任务是：收集整理课题成果，每个负责子课题的老师在运用唯物史观的理念展开研究，在课堂教学中实践唯物史观，制作课件，录制视频，撰写相关的论文，逐渐形成校本教材并汇编成论文册。具体如下：（1）撰写研究报告或者经验材料；（2）整理典型案例，撰写教学论文；（3）准备课题结题、鉴定

22、验收材料；（4）进行成果宣传与推广。（六）、负责人前期研究基础。包括：负责人主要工作经历及目前从事的主要工作；近三年来 完成哪些重要研究课题，已发表哪些相关成果，相关成果的评价情况（引用、转载、获奖及被 采纳情况）；已收集哪些相关资料；完成本课题研究的时间保证，资料设备等科研条件本课题组主要负责人彭国如老师为中学历史高级教师，历任高三备课组长，有二十多年的历史一线教学经验，连续多年担任高三历史学科的教学工作，工作态度一丝不苟，勇于创新，多次获省、市、县、学校等级别奖励：2011年主持了省级课题中小学心理健康教育目标实施的有效性研究，顺禾I结题，得到广东教育 学院、省教育厅思政处德育研究指导中心

23、专家李季教授、殷丽萍教授的肯定，该课题的研究填补了本校学生心理健康教育研究工作的空白；2017年他的教学论文全国卷背景下高三历史二轮备考新思维一以市级公开课宋代：中华文明的进一步繁荣 为例获县教育局论文评比二等奖； 2019年1月彭国如老师的教学设计 殖 民扩张与世界市场的拓展 荣获揭西县高中优秀教学设计“一等奖”；2015年和20118年先后参与名班主任扶祥发、卢海琼工作室的课题研究，并获得揭阳市教育局授予的工作室“优秀学员”称号；积极参加广东省普通高考评卷工作，先后于 2017年、2019年荣获广东省教育考试院授予的“优秀评卷员”称号。课题组周淑萍 老师为中学历史高级教师，是学校历史科组组长，有二十多年的一线教学经验，知识面广。课题组成员陈艳婷老师虽然年轻，但是工作负责，责任心强，勇于承担艰难工作，主持的县级课题效果显著。课题组其他成 员都为一线教师，教学经验丰富，工作态度认真务实。完成课题的保障条件方面得到学校高度重视，从组织上、物质上、财力上予以保障。课题组成员老、中、 青结合。年龄、经验、学科结构合理。课题组教师全部来自教学第一线，熟悉教育教学的各个环节，有较扎 实的理论基础作指导，同时又具有丰富的教学经验。对该课题的研究实践具有浓厚的兴趣，课题研究的可操 作性强。学校阅览室、图书馆、信息中心全力支持课题组研究。随时提供课题所需的文字资料和计算