微型课题结题报告

1、微型课题结题报告用好教材，激发学生学习历史知识的兴趣江汉区惠康里小学 王 燕一、问题的提出：担任品德与社会课的教学中，我发现到了小学五、六年级，历史题材的品德与社会活动主题越来越多，而且此类型的教材编排大多为一个单元的内容，如鄂教版五年级上册第四单元我们都是炎黄子孙，五年级下册第三单元不屈不挠的中国人，六年级上册第四单元探索人类文明的足迹，六年级下册第一单元中国在世界舞台上。根据品德与社会的课程标准，历史被纳入到德育课程中，要求学生通过对中国历史和世界历史有一定的了解，以促进学生引发爱国热情，培养开放的国际意识，形成良好的道德品质。可是许多担任品德与社会学科的教师，虽然了解品德与社会课中安排历

2、史知识的意图和意义，但在设计教学的时候，总有一种“云深不知处”的感觉，主要有以下表现：1、历史知识的内容突然“跳”到学生眼前，学生不了解前因后果，很陌生，学习困难。2、学生未接受过系统的历史知识的学习，知识水平良莠不齐，缺乏相关的历史知识储备。3、教材中出现了大量与历史相关的图片、文字，造成了信息疲劳，教师取舍教材遇到了阻碍。4、教材设计脱离了学生生活，学生参与大多限制在了发感慨，参与体验很少，学习枯燥、被动。5、教师容易将此类型的课上成单纯的答疑解惑的历史课，教得吃力。 面对这种现状，我希望通过研究帮助教师根据主题有效地整合教材，合理地开发教育资源，激发学生学习历史的兴趣，丰富学生的历史认识

3、，增强学生的情感体验。二、研究计划：1、通过品德与社会课程标准的学习，把握历史内容的知识与本课程的联系。2、通过整合教材中出现的历史故事、图片、文字等资料，丰富学生的历史认识，增强情感体验。3、因地制宜、因校制宜地开发教育资源，从学生的生活和学校社区中捕捉有意义的教学内容。4、通过课例研究，学习交流，寻找解决问题的方法与途径。5、通过资料搜集整理研究成果。三、研究过程： 本课题进行了为期两年的实验研究。（一）准备阶段（2009.92010.1）1、制定课题方案，明确研究思路，落实研究任务。2、结合自己的教学实际，反思自己的经验和困惑。3、理论学习。（二）实施阶段（2010.22011.4）1、

4、立足课堂进行实践研究。2、开展课题研究课。3、撰写和交流教学论文。4、调整教学策略。（三）总结阶段（2011.52011.6）1、整理分析研究资料。2、总结研究成果，撰写结题报告。在这两年的研究过程中，本人结合当前课程改革的要求，加强学习，大胆实践，积极探索有效的方式，激发学生学习兴趣。1、加强理论学习，积极参与培训。为确立课题研究方案，我认真阅读了品德与社会课程标准解读及实施建议、新教材编写的思考与实践、品德课程创造性使用教材不同版本教材中历史教学的比较等多篇文章，并参加了武汉市品德骨干教师高级研修培训，增强了对课题研究的理性认识，拓展了研究思路。2、通过实践探索，开展教学研讨。在理论的指导

5、下，围绕课题的研究方向，以区品德工作室为研究平台，开展了多堂教学研究课影响世界的四大发明、孙中山与辛亥革命、不能忘记的屈辱。课后，和工作室的老师们展开讨论、研究，并不断反思、总结、完善，有效地促进了课题研究。3、及时总结得失，深化教学研究。在课题研究的过程中，与课堂教学相结合，及时总结教学中出现的问题，调整教学策略，撰写教学论文及案例，不断完善课题研究成果。四、经验和成果 通过深入解读品德与社会课程标准，认真分析历史题材内容的教学，可以清楚地得出这样的结论：品德与社会中的历史教育，不是简单的历史知识的学习，而是以历史文化为载体，培养学生成为一个有着中国人灵魂、有着中国历史文化素养的、有着民族自

6、尊的中国人。所以在建构历史题材品德教学时应把握三个“基点”： 1、了解历史知识，认识社会文明。以获取历史知识为基础，了解各个时段的事件，从而感悟历史发展的进程，认识社会文明的发展。2、 探索发展进程，感悟历史时代。学习历史是为了满足认识祖国，认识社会的需要，通过探究历史的发展进程，感受国家、民族的荣辱兴衰。3、激发道德情感，引领道德生活。品德与社会课程教学旨在让学生学会过有道德的生活，历史题材的品德教学也不例外，要跨越时空给学生以道德生活的引领，培养良好的意志品质，激发道德情感。 品德课程中的历史教学应立足于品德教育，教材中关于历史内容的学习只是作为一个桥梁。其最终目的是发挥历史特有的道德教育

7、价值，让儿童通过对历史的感悟和体验、通过参与丰富多彩的综合实践活动，形成基本的道德观、价值观和人生观。因此，教师的任务就是要开发学习化的课程资源，一切教学立足于学生原有经验的建构，实现教科书功能的“激活”，把教科书作为一种“活性因子”，激发师生之间的对话与共享，以增强、提高学生的自我建构和自我发展能力。（一）筛选历史故事，找准学生的兴趣在教学中，教师要善于根据学生的知识储备和品德发展的规律对教材中的素材进行重新组合和筛选，挖掘那些深入人心、发人深省的历史故事，使之成为学生学习的“兴趣点”，从而实现历史素材向现实生活的转变，让历史以生动的姿态走近学生，让学生展开与历史的对话。鄂教版品德与社会教材

8、中编选了许多生动的历史典故和名人轶事，教学时，可以选取一些精彩的故事，还原其中包含的情境和情感，引发学生的想象，使学生在潜移默化中得到教育和感染。如五年级上历史文化名人一课，教材中提供了史学家司马迁忍辱负重撰写史记故事、李白吟诵黄河的的故事，李时珍编写本草纲目的故事，教师可以充分利用这些资源展开教学，分小组讨论“我们应该学习他们什么”，促进学生汲取名人身上的精神营养，内化学生的行为准则。又如五年级下册孙中山与辛亥革命一课，教材中有一段关于孙中山少年时代反对封建社会“女子裹脚”的事例，由此故事可以引发学生发表感言，然后补充孙中山年少时其他故事，如“打泥菩萨”、“不学生意经，要救国救民”，在相互的

9、交流中使学生明确孙中山之所以日后能够在寻求救国的道路上迈出正确的一步，就源于他从小就怀有远大的志向，以国家民族为己任。（二）利用历史图片，激发探究的欲望图文并茂是品德教材的一个显著的特点。数量众多，内容丰富、形式多样的精美图片给人耳目一新的感觉，很受学生的青睐。历史图片是史实某一瞬间的再现，它具体形象，不但给学生形成历史概念提供丰富可靠的想象根据和判断根据，而且插图中包含着许多文字所不能包容的信息。在教学过程中教师利用插图，有意识地设计一些具有探究色彩的问题，培养学生的探究能力。如五年级上册我们的祖先一课中，安排了“先民生活吃、穿、住、用”的插图，教师可设计这样一个问题：我们远古的祖先是谁？他

10、们吃什么？住在哪里？带着这些问题我们一起来探究一下吧。学生们饶有兴趣地观察和交流，知道了祖先们已过上定居生活；已出现原始的畜牧业；懂得刀耕火种、钻木取火、结绳记事，进而感受到祖先们艰辛而富有创造的生活。可见利用插图进行的教学活动，有助于培养学生观察、分析和鉴赏能力，并能激发学习兴趣，增强记忆。又如六年级下册海上交流一课中，教师可出示日本和韩国的文字、服饰、茶艺及建筑等方面图片，指导学生认真观察，提问：你看到什么？想到了什么？学生会饶有兴趣地交流自己的思考后，继续提问：一衣带水的邻国为什么在这么多方面有惊人的相似之处？学生带着这个问题探究讨论，阅读教材中关于日本遣唐使和鉴真东渡的资料，了解中外海

11、上交流的历史原因，感受中华文明对世界的影响。（三）凸现历史细节，引发情感共鸣历史在学生眼里是那个年代的事，他们往往会比大人还要冷静地去看待并评论历史事件、历史人物，但感受往往又比较浅白，容易停留在表象之上。所以在在教学时可以有意地凸现教材中的一些细节资料，让历史鲜活立体起立。五年级下册不能忘记的屈辱一课就可以抓住教材中南京条约这一细节，课前可以让学生在网络、书刊上调查清政府签订的其他不平等条约，课上教师再将这些不平等条约的具体内容绘成表格，给学生仔细阅读思考，引发他们的情感体验。师：让我们来看看这些不平等条约的具体内容，好好读读、想想，我们在签订的这些条约中丧失了什么？生：大量的白银。生：自己

12、的国土。生：国家的主权。师：在当时一个普通人家生活一年只需要20两白银，算算1600万两白银可以为多少户家庭提供一年的生活需要？生：80万户家庭。师：这些巨额赔款从哪儿来呢？生：国家的税收。生：搜刮老百姓的生活食粮。师：是啊，巨额的赔款致使国库空虚，致使多少老百姓饥寒交迫、流离失所！师：南京条约马关条约辛丑条约天津条约，这么多条约的赔款加起来那是怎样沉重的负担！造成我们多少老百姓受苦受难！看着这些赔款数目你想说什么生：赔款太没道理了！明明是别人欺负我们中国，为什么还要我们赔钱给他们！生：这些侵略者太可恶了！太霸道了！生：清政府实在是太无能了！有时，要让历史事件中的“人”站出来，从幕后转到台前，

13、让“历史人”与学生心灵相会、情感共鸣，以至“观史如身在其中”，学生才能感受他们的成功与失败、奋斗与追求，体验到他们的苦与乐、悲与喜。（四）再现历史情境，提高教学效果现在我们处在信息时代，学生学习有多种渠道，他们喜欢生动形象的东西。利用信息技术变换历史学习材料的呈现方式：播放音像资料让学生随机进入历史情境，亲眼“目睹”当时的历史场景；动态展示历史事件发展过程，使学生的情绪也跟着活跃起来；将数字材料转换成图形，使学生有兴趣观察。课前把郑和下西洋中的图、相关文字材料制成多媒体教学课件，插入郑和下西洋的影视，把航海路线制成动态，课上随机展示，教师则引导学生观图，形成准确的时空概念，并结合文字材料了解郑

14、和下西洋的背景、经过。这样“化虚为实、化远为近”，给学生以身临其境之感，在轻松、愉快的氛围中掌握知识。实践证明，将学习材料以学生乐于学习的方式呈现，才能吸引学生主动学习，形象多样的历史学习材料比单一的文字材料更能吸引学生和提高教学效果。 （五）寻找历史痕迹，开发教育资源 历史是过去的一段生活，也是正在经历的生活，学生身边的人和事都刻上了历史的烙印，是历史的“活教材”，教师要善于捕捉这些生活中的历史“因子”，引导学生在生活中寻找历史的痕迹，充分挖掘地方资源，因地制宜、因校制宜的开发教育资源。品社教材中安排了诸如调查家乡文化名人、寻访名胜古迹等活动，教师可借此引导学生通过了解和走访社区，让学生认识

15、到现在的生活处处都有历史的影子，是历史的延续。例如，邀请社区老人介绍个人生活史，让学生了解历史变迁对个人的意义；还可以动员学生搜集地方历史资料，参观地方名胜古迹，了解地方风土人情，完成调查报告。五、附件材料：微型课题个案研究（一） 孙中山与辛亥革命设计意图：孙中山与辛亥革命是鄂教版品德与社会五年级下册第三单元不屈不挠的中国人第一个主题活动艰辛的求索中的第三个课时话题。教材重点介绍了20世纪初期伟大的民主主义革命家孙中山领导人们探索救国救民道路的一段史实，以图文并茂的形式展现了孙中山“年少有志”和“创立中国同盟会”的经过，并着重围绕“武昌起义”这一具有里程碑意义的事件，引导学生古今联系，寻访历史

16、、缅怀历史。随和视野的逐步开阔，对社会的认识逐步加深，小学高年级学生的思维水平也日益摆脱童稚，应该结合历史知识更加全面的了解我们的祖国，特别是中国近代以来饱经沧桑的屈辱史和艰难曲折的抗争史，从那些不屈不挠的先辈们身上感受我们民族的气息，感受祖国顽强的生命力。但是以历史题材为内容的单元话题往往是学生们学习的一个盲区，因为他们从未接受过系统的历史知识的学习，知识水平良莠不齐，缺乏相关的历史知识储备，突然学习相关的历史知识又不了解前因后果，学习起来很陌生也很困难。不过对于武汉的学生来说，要了解“孙中山和武昌起义”的历史却可以信手拈来，因为历史的见证无处不在，生活中处处可见，身边处处可寻，这样一段历史

17、在他们面前已经生动的再现，只需教师唤醒学生对历史的关注，重新认识历史。根据对学生的观察和调查，我发现大多数学生对孙中山这个人物并不陌生，因为经常路过繁华的中山大道，在六渡桥见过“铜人像”孙中山的纪念像，也常和爸爸妈妈去武汉的中山公园玩，但却不十分清楚为什么有这座纪念像，为什么叫“中山公园”，对“武昌起义”的历史也知之甚少，只知其名，未闻其事。因此，在本课的教学中，我主要引导学生通过课前的调查、资料的整理和课上探寻历史的主题活动，让学生感知孙中山先生为实现革命抱负所付出的努力，感受“首义”的历史意义和现实意义。教学片段一：师：关于孙中山这个人，大家了解多少？（生自由交流）师：课前大家收集了孙中山

18、少年时的故事，在小组里交流。（学生讲述孙中山少年时代的故事）师：为什么孙中山会有这样的举动？为什么他要这么做？（引导学生关注当时人民生活的苦难）师：如果是你生活在那个年代，你会怎么办？师：是啊，苟延残喘的清王朝面对西方列强的侵略，不惜出卖国家和人民，中国人的苦难何时才能停止？只有像孙中山先生那样的仁人志士才能解救中国。1905年，孙中山和其他革命志士一起创立了革命组织中国同盟会。（出示同盟会的革命纲领：驱除鞑虏，恢复中华，建立民国，平均地权）师：（齐读纲领）你们从这16个字中读出了什么？师：这个16字的纲领就是（课件显示“驱除鞑虏，恢复中华民族主义；建立民国民权主义；平均地权民生主义”）正是因

19、为这纲领是在为人民说话，为人民谋福祉，得到了人民的响应，许多人纷纷投身革命。教学片段二：师：1911年10月10日晚八点，武昌新军工程八营营房里的革命党人和士兵打响了武昌起义的第一枪。（出示人民英雄纪念碑上的武昌起义的浮雕）（武昌起义的部分图片）师：在你们收集的资料中有关武昌起义的部分吗？起义的经过是怎样的？在小组里交流一下。（全班反馈）（师补充）师：从你们的资料中我注意到武昌起义也是艰难重重的，有哪些革命人英勇牺牲了，能说说看吗？（生交流:彭刘杨三烈士）（图片）师：虽然经历了一些危机，牺牲了一些革命志士，但都不能阻挡人们追寻光明，追求民主的信念，武昌起义的胜利，如星星之火燎原，革命形势席卷全

20、国。在一个多月里，共有14个省先后独立了。（课件武昌起义后形势图）师：同学们，看了这幅图，你们觉得武昌起义仅仅只是一场革命的胜利吗？（生可结合资料谈：推翻了清王朝的统治，成了了中华民国）师：孙中山先生领导的辛亥革命推翻了两千多年的封建帝制，使民主共和观念深入人心，被人们尊称为“国父”。（板书：民主共和）1925年3月12日伟大的孙先生逝世，为了纪念一贯倡导植树造林的孙中山先生，将每年的3月12日定为植树节。教学片段三：师：其实，武汉还有许多地方都有孙中山先生的纪念雕像和以他的名字命名的街道、公园，你们都知道在哪里吗？师：同学们，在即将到来的2011年，是辛亥革命100周年的纪念，大家准备做些什

21、么？有好的主意吗？师：（课件显示辛亥革命纪念碑、纪念馆）这是武汉正在筹建的辛亥革命纪念碑、纪念馆。作为一名武汉人，我们可以向周围的朋友、外地的游客宣传武汉、推介武汉，为家乡武汉做一些力所能及的事。问题表述：从上述的试教片段中，不难发现这样的问题：品德教材中历史知识的学习是“散点式”的，分散到学生生活的各个方面，力求使历史教育更贴近学生生活。在本课教学中，只注重一些教学活动的设计，目标的定位只重历史知识，试图在较短的时间了解全部的历史知识，忽略了情感目标的达成。研究对策：1、准确定位目标：根据学生的年龄特点以及教材的设计思路，量体裁衣，整体把握，准确定位教学目标。（1）知识与能力：知道孙中山组织

22、辛亥革命的抗争事例，学会围绕相关主题收集整理资料，展开合作学习。（2）过程与方法：结合本地实际调查当地的革命历史，通过探究体验，寻访历史，缅怀历史，感受革命先辈救国救民的艰难历程。(3)情感、态度、价值观：感受伟人的远大志向，树立从小立志并为此孜孜不倦努力的优良品质，弘扬民族精神。2、有效整合教材：根据学生的知识储备和品德发展的具体特征，对教材进行重新组合和筛选，挖掘能够焕发课堂活力的知识点。3、充分利用资源：利用社会生活中的素材，积极的补充教材内容，引导学生认识社会，了解社会，促进学生良好品德的形成，为学生走进社会奠定基础。调整设计：片段一：师：想了解这个人物，你们准备从哪些方面研究？（生：

23、出生年代、成长经历、所做的事情、影响及作用等）师：课前，大家进行了相关资料收集、阅读材料，从教材、资料中你们有没有获得什么信息？（学生汇报，教师记录） 师：在历史的史册上被记录的有名和无名的英雄人物有很多，孙中山和其他人有什么不同，他到底是个怎样的人？我们可以从他做的这两件重要的事情去了解。第一件创立中国同盟会。为什么要创立“中国同盟会”这个组织？（课件：同盟会纲领）师：一起读读。关注一件事情，不仅要看事情的本身，更要看到这个事情背后所体现的思想。这读起来似乎简单的16个字，有着怎样不同寻常的意义？大家不妨联系孙中山出生年代想一想当时发生过哪些历史事件？可以翻一翻前面的教材，还有你的调查了解说

24、一说。师：这16个字第一次让所有人看到了希望，封建的腐朽的思想将不复存在。皇帝、贵族的利益受到损害，怎能让孙中山存活于世呢？他们会四处追杀，孙中山不得不流亡国外；但是看到希望的人们是不会让星星之火熄灭的，就算拼了命也要保护孙中山。片段二：师：武昌起义胜利的枪响，激起全国各地的起义，而这些革命都是发生在农历1911年。（板书：1911）所以史称“辛亥革命。师：辛亥革命终于胜利了，胜利的成果是什么呢？（交流：没有皇帝了；人民自由了；可以自己作主了；有地种了；）辛亥革命推翻了延续几千年的封建君主帝制，建立了一个属于中国人的国家中华民国，开启了中国进步的闸门和“振兴中华”的道路。师：那孙中山和辛亥革命

25、有什么关系？1911年他还在国外流亡，并没有和起义军去战斗啊？（学生思考）仔细听这句话，大家一定会有所顿悟。（播放视频）（课件：革命就是让四万万同胞“不啼饥，不号寒，人人有恒业”）你们明白了什么？（辛亥革命的过程历尽了艰辛，牺牲了很多人，付出了很大的代价，但换取的是千千万万老百姓不挨饿、不受冻，每个人都有生存、有自由的权力）（课件：民生主义、民权主义；）师：“民族、民权、民生”是孙中山一生都要追求的理想，虽然孙中山流亡海外，但“民主、共和”的思想已经深入到每一个人的骨子里、心坎里，许许多多的人愿意追随他将革命进行到底。（板书：民主、共和）片段三：师：即将到来的2011年是辛亥革命100周年的纪

26、念，（课件：图片）这是正在筹建的辛亥革命纪念碑，为什么要选择这样一个造型呢，能猜想一下吗？（像一把利箭刺破了封建社会腐朽的思想，带来的是新的希望，新的社会）师：是伟大的孙中山指引我们走向光明，迈向新生活，永远值得纪念。在我们身边，有各种纪念孙中山的地方，你知道吗？师：仅仅是纪念孙中山这个人吗？（纪念孙中山的“民主共和”的精神）让每一个中国人都更幸福、更民主的生活，这不仅是孙中山先生的期望，也是新中国构建社会主义和谐社会所有中国公民的心愿！师：最后，我想借用孙中山临终前的遗训与大家共勉：（课件：孙中山遗像）全体起立！齐读革命尚未成功，同志仍需努力！下课！研究结论：品德课程中的历史教学应立足于品德

27、教育，教材中关于历史内容的学习只是作为一个桥梁。其最终目的是发挥历史特有的道德教育价值，让儿童通过对历史的感悟和体验、通过参与丰富多彩的综合实践活动，形成基本的道德观、价值观和人生观。因此，教师的任务就是要开发学习化的课程资源，一切教学立足于学生原有经验的建构，实现教科书功能的“激活”，把教科书作为一种“活性因子”，激发师生之间的对话与共享，以增强、提高学生的自我建构和自我发展能力。教材中的历史知识不要求学生去记忆或背诵，而是把它作为师生探讨人类生活问题的工具。蕴涵人类经验的历史要成为联系过去、现在以及未来的桥梁，让学生通过学史、懂史来认识自身，考虑历史对于个人生活的意义和价值。学生在参与历史

28、问题的讨论中反省自身的生活，在体验历史人物的情感中进行个人道德的建构。因此，教师要由单纯的知识传授者转变为学生学习的指导者、支持者与合作者，教师的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动的组织形式，让学生在意义生成与个人创造中体会到学习的快乐。微型课题研究（二）一、课例回放 师：同学们，今天要学习一篇关于我国历史的课文。首先要问大家一个问题：知道四大发明是哪四样吗? 生：造纸、指南针、火药 生：还有印刷术。 师：不错，看来大家对四大发明已经有所了解了，但是光知道名称是远远不够的。今天，我们就要利用一节课的时间来学习这些发明的来龙去脉和具体内容。课前大家已经做

29、了资料搜集工作，下面就请大家相互交流一下。在正式交流之前，我要给大家提个小小的要求：请按照下面格式的要求来回答。(师出示表格。)名称发明者发明的时代发明的过程功用和意义火药造纸指南针印刷术 (生拿出各自搜集的资料，相互进行史流，之后完成表格，师作相应补充。) 师：大家完成得很不错：那么，你们想不想看看这些创造发明都是什么样子，制作的过程是怎样的呢? 生：想。 (教师一一展示：制作火药的材料，造纸的十一道程序，指南针的最初样子，印刷术的七道工序。) 师(小结)：这就是闻名世界的四大发明，是对整个世界都作出了巨大贡献的科学创造，是我们中华民族的骄傲。师：下面，我们将进入下一个环节：广告推介。 二、反思拷问 看起来，这似乎是一堂相当精彩的课。但仔细分析后我们会发现，透过形式多样的活动设计，我们有些似曾相识这不就是我们在初中时学的历史课吗? 尽管我们在课堂中看到了许多新的教学手段，但不变的是教师对历史知识的期许。无论是资料搜集、交流还是情景模拟，它最终要实现的还是学生对四大发明的具体感知和认