《以校为本的课堂教学优化的研究》课题研究

1、以校为本的课堂教学优化的研究课题研究 武汉市光谷第一小学 贺清文 一、 问题的提出学校教育应以全面贯彻教育方针，全面推行素质教育为目的，课堂教学是实现教育目的基本途径，是深化教育改革、落实课程改革纲要、促进学生全面发展的关键。从目前的情况看，课堂教学还存在着诸多的弊端，如过于强调知识性目标，忽视学生创造力的培养；过于强调教师的作用，忽视学生的参与；过于强调教师的单向传递；过于强调预设，忽视生成等。我校创建于2004年9月，由原关山小学和长江子小合并组建的一所新校，学校地处城乡结合部，原两所小学教师素质和教育教学管理水平不高。成立新校后，通过两年多的调研，现学校在课堂教学中仍存在一些问题，比较突

2、出的有三个方面：（一）、教师偏重于知识的教学，忽视情感态度和价值观的培养。在课堂教学过程中，老师摆脱不了应试教育的桎梏，注重知识的传授，忽视学生创造力的培养；死记硬背，题海训练，老师讲学生听，低效重复抄写还有的老师，不深入钻研教材，就内容照本宣科，不注重知识的含智量、实效性。我们还发现，有些老师不关注学生学习的积极性，忽视教学内容的情感因素、价值取向，没有抓住有利时机帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观。（二）、教师在课堂中追求表面形式，忽视利于学生成长的教学实效。在课堂教学过程中，有些老师满足于形式、过场，突出表现有两点：一是整齐化一的廉价表扬。课堂上“好”声一片，只要学生回答问题，老师

3、一概用“好”、“很好”来作笼统的评价。这样做的结果，容易使学生产生浮躁的心理，影响学生深入的思考问题。二是形式单一的无效小组学习。有的老师，教学内容一呈现，就要求学生进行小组学习。至于小组学习由谁主持、该怎样进行、老师怎样指导、什么时候可以进行小组学习等一概不管，学生合作学习处于一种失控的自由状态，学生并没有从这种合作中得到什么东西。（三）、教师只注重教学流程的完成，忽视教学过程的优化。在课堂教学过程中，教师只注重教学流程的完成，忽视教学过程的优化这一现象比较严重，可以用“三不两无”来概括：课前准备不充分。有的老师备课和上课是“两张皮”，备课是一套，上课又是一套，可以说脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪

4、里，比没有备课更严重。在检查备课的过程中，我们还发现备课中存在的一些不足。备教师讲的多，备学生学的少；下载别人教案的多，自己独立备课的少；备结果和预设的多，备过程和生成的少；备教材文字内容的多，备情境材料和实验过程的少。教学个性不张扬。在听课过程中，我们发现同一个教学内容，不同的教师和学生，却可以出现教案相同，教法雷同，甚至学生参与的形式和道具完全一样；老师们照搬名家课、示范课的多，自己钻研教材、研读学生的少，因而教学千篇一律的多，富有个性的少。课堂板书不规范。特别是小学语文课，有的老师一节课下来，黑板上廖廖几个字，连有些关键的字、词、句一代而过，在学生的心里留不下深刻的印象，很显然板书没有经

5、过精心设计。教师上课无激情。我们发现在课堂教学过程中很多老师的精神疲惫，体验不到他们对学生的真诚挚爱，看不到他们和学生的真情交流。一节课中，听不到老师的一句鼓励的话语，也看不到老师的一丝微笑。学生学习无期待。由于教师上课无激情，课前准备不充分，不解读学生，所以学生在课堂上以接受的姿态学习的多，自主思考和展示自己个性的少。学生在课堂上被动地按教师的设想在走，虽配合教师完成教学任务，学生真实的兴趣、内心的情感、动态的生成、个性的张扬和独特的收获都被老师不同程度的忽视。基于此，我们遵循校本科研的基本精神，从问题出发来解决问题，从优化课堂教学为突破口、以提高课堂教学质量为目的，通过科研解决问题，促进教

6、师专业发展，提高教育质量。二、 研究目标 提高教师素质，优化课堂教学结构，追求课堂教学的实效性。具体目标： 1、课堂教学低效的表现及原因； 2、实效课堂教学要求教师必备的素质； 3、实效课堂教学的特点； 4、总结和概括课堂教学优化的校本教研模式。 三、 研究内容及人员分工 1、 对低效课堂教学的调查分析；教学目标优化的研究，三位一体的教学目标怎样在课堂教学中体现。（李九胜） 2、 教学内容的研究，教师如何创造性地使用教材。根据不同层次学生的实际，如何确定教学重点和难点，整合学科知识，充实教学内容；如何体现“教师即课程” ；如何挖掘教学内容的智慧含量、培养创造力因素；如何将知识、过程与方法、情感

7、态度与价值观三维目标融为一体。（王萍） 3、实效课堂的特点，如何才能减少浪费，提高质量。（刘雅莉）4、逐步完善“研在课前，探在课堂，辅在馈中，思在课后，传在网上”的校本教研模式。如何探索教学活动中的“板块中的流程，流程中的板块”。（陈道德、贺清文） 四、 研究方法 此课题的研究采用调查法、行动研究法。基本程序和实际操作要领是： 1、 诊断：调查研究分析当前课堂教学现状。研究分析教师的“教”；研究分析学生的“学”；研究分析当前课堂教学问题，并分析解决方法。 2、 学习：学习新课程理论、学习新课标、学习新课改的案例、学习其它教育理论和先进经验。采取自学、交流（包括教师论坛）等方法 3、 计划：制定

8、行动研究计划。以研究目标分出子课题，制定子课题实施方案。 4、 实施：“计划行动反馈调整再行动”。在动态的实施过程中不断改进、不断发展。 5、 反思：阶段性总结和实施过程中的反思（课前反思、教学过程中反思、课后反思）。 五、 研究步骤 此课题研究周期为三年，自2007年3月到2009年12月，大致分为以下三个阶段。 1、准备阶段（2007年3月到2007年5月）：初步拟订课题方案，着手进行课题的申报以及进行“实施研究”相关的准备工作。 2、实施阶段（2007年6月到2009年8月）：分解子课题，实施研究，分学期进行阶段成果总结，分年度进行方案再论证和再调整。 3、总结阶段（2009年9月到2009年12月）：整理、分析过程性研究资料，总结发表研究成果，提炼研究经验，完成结题报告，争取有关部门审定。六、 研究成果形式 1、 研究报告 2、 教师论文和教学设计 3、 展示优质课 4、 典型案例、资料汇编 七、 研究条件及保证措施 1、 研究条件： 两年来，我校在课堂教学优化的研究方面开展了积极的探索性活动，积累了一定的经验。 广大教师学习新课程理论和新课标，在教学实践中已有初步的尝试。 学校教育科研已经同校本教研和校本培训相结合，形成了良