课题设计论证

1、一、核心概念界定、内外研究现状述评、选题意义及研究价值核心概念界定高中新课改，指在基础教育课程改革纲要指导下，于2004年在我国分批启 动，至2010年全面推开，以变革人才培养模式，发展学生创新精神和实践能力为核心, 通过调整和改革基础教育课程体系、结构和内容，构建符合素质教育要求的新教育 课程体系改革。农村，从事农业产业为主的区域，中国没有直接规定“农村”这一指标口径。 西部农村指不仅具有一般农村特征，而且还具有地处内陆，交通不发达，社会开发程 度有限，外界接触少，相对封闭，观念落后,综合发展水平不高等特定地缘现状的我国 西部区域。新课改起步晚，实施难度大，任重道远，因此本课题主要研究西部农

2、村高 中新课程的实施与改进。国内外研究现状述评21世纪将是一个高度科技化、国际化、民主化和多元化的脑力密集时代，科 技发展一日千里，国际间的联系更加紧密，竞争与合作同在，机遇与希望并存,在未来 社会里，能大量而迅速地吸收日新月异的新知识，才能适应时代的发展，现有的教育 体制却不能满足这一要求。因此,教育改革成了世界的共识。虽然改革目标不尽一 致,但强调通过课程实施来培养社会所需人才的作法却是相同的。教育改革先进国 家美、英、德、法、日等国的教育改革，就体现了以下势：（一）、力求课改贴近生活。英国哲学家怀德海认为教育不是把死知识或“无 活力的知识”灌输到儿童头脑中，而是使儿童山树木见森林，面对信

3、息海洋、知识海 洋，不是有多少信息和知识,而是能否运用这些知识和信息解决实际生活中的问题和 困难。课程内容不应只是死记硬背，杂乱无章的零碎知识而应是日常生活所需的能 力。（二）、强调课程的人性化特征。认为课程改革应精减课程和课时，改变教学形 态，协助学生“实现自我”。如美国提倡的“个别处方学习”，日本和韩国的“快乐 学校”、“快乐教室”等,均反映了这一思想。（三）、主张课程弹性化。认为课程的实施要留有余地,给师生以自主机会。要 "因时”、“因地” “因人”。在这一思想原则的指导下，欧美出现了 “自由学校”、“自由公园”、“开放学校”等具有弹性的教育环境设施，日本也有“空白 课程”安排

4、，所有这些，其U的是增加师生教育弹性，特别是给学生自主学习机会。另外，课程的整合化也是欧芙教育发达国家课程改革推进中的乂一趋势。中国的新课改，起步较晚，西部地区的高中课程改革，除宇夏是2004年开始外， 其余地区均是在2008年以后，针对西部地区特别是农村地区高中新课改的研究是我 国新课改研究中的薄弱环节。较为典型的研究有:从管理角度进行研究的如王嘉 毅、王利西部地区农村基础教育课程改革面临的问题与对策、从西部农村贫困 与教育贫困关系角度研究的如赵茂林西部农村贫困和教育落后相关性，从新旧 课堂理念、管理的角度进行研究的如陈秀璞高中教育改革:如何才能兼顾农村学 生利益。上述研究主要是从宏观上、从

5、政策和管理的角度对新课改进行研究。本课题 准备将研究对象界定在西部的农村高中，重点研究操作层面上在农村这一特殊范围 内实施新课程改革的具体问题和改进措施。选题意义及研究价值选题意义：首先、课程改革是当前我国基础教育领域的重要改革之一，也是全面推进素质 教育、提高人才培养质量的有效策略。我国的社会主义现代化建设，标是共同富 裕，在城乡差距拉大、贫富悬殊严重的现实条件下，实现共同富裕、农村的发展是重 要环节，农村要实现全面协调可持续发展，关键在教育，任务是推进基础教育课程改 革。其次、西部地区包括四川、重庆、云南、贵州、广西、新媼、西藏等十二个 省、市、自治区，面积538万平方公里，占全国国土面积

6、的56%,人口 2. 87亿，广大西部地区发展不起 来,共同富裕就成了一句空话。研究本课题的现实意义：作为本地区的教育教学工作者，开展本课题研究，具有较强的针对性，可以摆脱 理论层面研究的空洞说教，可以在广泛的实践中获取第一手资料，研究在具体新课改 实践中发现问题，分析问题、解决问题。新课改的理论研究不在少数，而往往有脱离 实践之嫌。一些专家、学者到西部讲学，“传经送宝”，在教学第一线的教师们往往 会有隔靴搔养的感受，原因是他们的理论没有与当地具体的实际相结合，往往是把他 们所研究的教育对象理想化了。理论一旦脱离了实际，也就失去了它的生命力。研究价值：1、推动新课程改革在西部农村的步伐，促进西

7、部教育的发展。就公共教育来 说，西部农村高中数量和质量上本来就存在严重问题,有关资料表明，在西部农村,60%的初中生上不了高中。新课改与西部农村落后的高中教育规模、办学条件之 间的矛盾,再加上"读书无用论”、现行用人制度等因素的影响，西部农村高中教育 面临极大困难，因此，研究新课程改革在西部农村的实施对策，具有较强的针对性。2、推动社会主义新农村建设，促进共同富裕。我国东西部差距拉大的一个重 要原因就是教育。所以研究新课改在西部农村的实施，发展西部教育,对于推进农村 教育改革和发展，促进社会主义新农村建设，最终实现共同富裕，具有战略上的意 义。3、积累在落后地区实施先进教学内容与先进

8、教学理念的经验。教育是人类永 恒的主题之一。西部农村实施新课改，面临着资源短缺，师资不足、观念落后等困难, 在这样的条件下对新课改的实施进行探讨，具有重要的实践意义。二、本课题研究的H标、研究内容、研究假设和拟创新点研究口标研究内容：以西部农村相对落后为背景，以科学发展观、共同富裕思想和新课改理念为指 导，研究在现代教育手段有所欠缺，教学资源不足的情况下，如何实施新课改的问题， 重点研究条件不足、资源有限状况下，课程资源与教学的整合,正确处理教学条件， 教学内容与教学设计、教学过程之间的关系，以及教育对象在新课程背景下适应新 的教学LI标要求的行为模式。同时还研究政府、社会、学校如何在相对落后

9、的条件 下逐步改善办学条件的问题。通过研究，形成解决教育教学相对落后状况下实施新课程改革的措施;在广泛 调查、分析实践的基础上,总结出引导学生以现有相对落后的教学手段适应新课改 的方法;探索落后地区政府、社会、学校多方协调、逐步改善办学条件的实施策 略。研究假设：1、经济发展水平与新课程实施效果之间存在着“正相关”。经济发展水平越 高，新课程实施效果越显著，经济水平越低,则新课程改革实施难度越大，困难越高， 效果也较差。2、西部农村高中实施新课程改革，在措施和方法上可以变通，经过实践。教学 双边活动双方共同努力，可以找到在西部落后地区实施高中新课程改革的有效措施 和对策。3、在推进新课程改革的

10、进程中，发挥教育教学活动参加者的主观能动性。可 以在一定程度上弥补西部农村教育资源的不足,最大限度地解决新课程改革实施中 所遇到的困难。拟创新点：它以目前西部农村高中教育现状为背景，以教学实践为基础，是面对现实、立 足实践的应用性研究。它以外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据的哲学思想为依托，区别 于罗列困难、寄希望于宏观管理、外因变化和创造实施新课程改革环境的范式研 究。它是操作层面上的实践性研究而非宏观管理层面上的理论研究。三、本课题的研究思路，研究方法,技术线路和实施步骤研究思路1、通过抽样调查，访谈，交流等途径，了解西部农村的经济发展状况，高中教育 现状，明析西部农村高中教育的背

11、景。2、以新课改的理念为指导,通过集体备课等方式研究讨论教学过程中西部农 村高中所面临的问题，探究解决问题的策略措施。3、通过问卷、走访、谈话等方式研究学生心U中的新课改，以及他们所面临 的问题和困难，研究西部农村高中学生现有综合素质与新课改的期望素质之间的差 距。探究从学生角度克服困难，解决问题的实践。4、研究新课改的实施者边实践，管理者边完善实施条件的有效模式。研究方法1、文献研究法，充分运用网络、图书资料等,研究中外新课改状况，西部农村 政治、经济、文化状况及新课程改革现状，共同存在的困难。2、通过教学实践和调研法，观察法、比较分析法，经验总结法，研究西部农村 推行新课程改革所面临的问题。3、运用行动研究法，探索有益的新课程推进模式。技术线路：1、研究主体线路，学习新课程改革、科学发展观和构建和谐社会的理论一-> 明确西部农村实施新课改的意义与构建和谐社会、实现共同富裕的关系,一-调研 西部农村发展现状对实施新课程改革的影响一-探索现实条件下推进新课程改的途 径、方法、改进措施一一验证假设与研究结论一-总成果2、人员协作路线专家指导组（不定期地聘请专家做现场指导，或通过信函方式等进行指导）一- 课题负责人（全盘组织实施）一-课题研究办公室（负责日常课题研究的管理）一课 题组成员此外，建立