心理教育是实施素养教育的重大课题

1、心理教育是实施素养教育的重大课题随着中小学素养教育的实施，愈来愈多的人开始意识到心理教育的重 要性。培育学生健康的心理素养已成为素养教育的重要目标。有许多中小学 在教育改革和进展中增强了心理教育的探讨，并看成实施素养教育的 一个重大研究课题。咱们以为，中小学心理教育确实是通过课堂教学、班集体建设、团队 活动、课外活动、专门的心理辅导与咨询、和学校与社会、家庭教育 相结合的“立体教育”等途径，在心理科学指导下有目的有打算地开 发学生心理潜能，增进学生心理健康进展，帮忙学生及时发觉和解决 心理问题，防治心理异样，保护心理健康，提高学习能力，形成健全 人格的一系列活动。什么缘故要增强学校心理教育？如

2、何实施心理教 育？学校心理教育的理论基储原那么、内容、途径、方式是什么？心 理教育成效如何评判？等等，都需要具体深切地研究。本文试图通过考察世界教育改革和进展的趋势,探讨心理教育与素养 教育的关系，分析当前中小学教育中存在的问题，并论述增强中小学 心理教育的必然性、重要性和迫切性。纵观近百年世界教育改革和进展的要紧历程,中小学教育大体经历了 三个时期：第一时期，偏重于教授系统的知识；第二时期，重视增强“双基”教学，培育智能；第三时期，既重视“双基”教学和进展智能，又重视健全人格的培育。从以赫尔巴特为代表的“传统教育”到杜威为代表的“进步教育”和凯洛夫教育学，再到赞科夫的“教学与进展”、布鲁纳的

3、“结构课程论”,再到苏霍姆林斯基的“和谐的教育”、阿莫纳什维利等提倡的“合作教育学”、上海一师附小的“愉快教育”、上海闸北八中的“成功教育”等等，比较清楚地反映出了这三个时期的历程。当前教育改革和进展已经进入了第三个时期，即增进学生素养全面和谐进展的时期。各国都把中小学教育改革的目的着眼于提高国民素养，第一着力于全面提高学生素养，而且专门强调健康的心理素养和健全人格的培育。1972年，世界联合国教科文组织还偏重强调使整个人类的各民族把握生存的技术和能力，因此提出“学会生存”的教育主题，到1989年,联合国教科文组织在北京召开的面向21世纪教育国际研讨会上，又一致提出了“学会关切”的教育主题，让

4、学生学会关切自己、关切他人、关切社会、关切自然、关切环境、关切科学。其实质是强调以后21世纪的人要具有良好的社会适应性、制造性和健康的心理素养。一些国家和地域的中小学，成立了从事心理教育的专门组织，如日本中学里设“生活指导部”，台湾、香港的中小学普遍设立“辅导处”，制订有关切理教育的实施纲要并组织实施。人们对健康的内涵有了进一步的熟悉。正如1948年世界卫生组织(WH。)对“健康”的界定:“不仅是指躯体没有疾病或缺损，而是指完好的生理和心理状态及社会适应能力学校的健康教育也由偏重于生理卫生教育而进展为包括生理、心理、社会适应性教育在内的全面健康教育。8()年代以后，许多国家面向21世纪，在调整

5、中小学培育目标时，进一步明确了心理素养培育目标。如日本强调学生现时期应具有“宽广胸怀、健康体魄、丰硕制造力”，具有“自律精神与公共精神”。1988年美国的潜力一人研究报告中指出：“面向21世纪去开发人的才能，意味着应培育人具有明确的生活目标和社会责任感；具有在转变的环境中应用所学知识、技术的高度适应性；有制造意识，并能不断取得新知识，而且有能力不断克服自身局限。”法国的教育目标中提出：“要使每一个受教育者最大限度地发挥大体的潜在能力，并能制造自己的以后澳大利亚以后教育委员会的埃利亚德博士以为：“21纪对人材素养的要求第一是制造，应重视进展个性，进展自我意识，应擅长和他人弄好关系。”与此同时，对

6、学生心理教育研究的国际合作也进一步增强。如1989年1月日本国立教育研究所与联合国教科文组织亚太地域办事处合作召开了“亚太地域小学生情感教育研究会”，会上提出了情感教育的内容、方式，强调要培育学生的健康的情感品质：明白得情理、体谅他人、合作合作的精神；独立自主、不依托他人；有责任心、遵纪遵法；勇于克服困难，能自控、自信、自爱。二、心理教育对实施素养教育具有重要作用学生的素养能够分为遗传生理素养、心理素养和社会文化素养，也能够进一步分为思想道德素养、科学文化素养、劳动素养、审美素养、躯体素养和心理素养，还能够有更具体的分类。对学生的整体素养来讲，遗传生理素养是基础，心理素养是关键，社会文化素养那

7、么是表现。社会文化素养是成立在必然的遗传生理素养的基础上，通过学生复杂的心理活动而形成的。因此，社会文化素养水平要紧取决于心理素养，而且健康的心理素养还能够弥补遗传生理的缺点，改善生理性能，增进躯体健康。增进学生素养全面进展的素养教育确实是在学生先天遗传素养基础上，通过教育阻碍使学生的身心潜能取得充分进展并培育社会所需要的人的品质，人们通常把学校的教育分为德育、智育、体育、美育和劳动教育等几个方面，但从素养教育的内涵来看，还应包括心理素养教育（即心理教育）。固然心理教育与德、智、体、美、劳各育有着密不可分的内在联系。1 .心理教育与德育德育是学校借助必然的手腕方式有目的有打算地对学生施加阻碍，

8、把必然的社会意识、社会标准和准那么转化为个体的思想道德的进程。德育的目标是培育学生的道德熟悉、道德情感、道德意志和道德性为适应，确立理想、信念、世界观、人一辈子观和价值观，这些与学生的心理品质是密不可分的。在目前实施的中学德育大纲和小学德育纲要中就明确提出了培育心理品质的目标要求。如使学生具有“良好的意志品质和活泼爽朗的性格，具有初步的自己治理自己、帮忙他人，为集体效劳的意识和能力”。心理教育的目标是培育健全的人格，那个地址的人格包括：人格的基础一体魄；人格的价值一品格;人格的特点-性格。由此可见,通过心理教育能够塑造学生健全的人格，增进社会性进展,提高学生道德水平。具有健全人格的学生，必然也

9、具有良好的道德心理结构和心理机制，因此,能够有效地把教育要求内化为自己的道德。2 .心理教育与智育智育是对学生教授知识，培育技术，进展智力和能力的教育。培育学生的科学文化素养，形成良好的认知结构是智育的首要任务。科学文化知识的学习是一种特殊的熟悉活动，是智力心理因素和非智力心理因素的综合活动，学生的认知结构确实是心理活动结果。因此，智育活动必需成立在学生已有的心理水平上，强烈的求知欲、浓厚的学习爱好、顽强的学习意志、良好的思维力和经历力等都能提高学习成效，提高认知结构水平。而认知结构那么是衡量智力水平的标志，正如前苏联教育家乌申斯基所说：“聪慧不是别的，而是组织得专门好的知识体系。”3 .心理

10、教育与美育、劳动教育学生的审美活动伴随着审美感知、审美明白得、审美想象等一系列心理活动，最终形成审美个性和审美能力。劳动教育是进行劳动观念、劳动技术及劳动适应的培育。美育和劳动教育都必需成立在学生必然心理水平基础上，通过心理的内化和外化活动来进行，而且整个教育进程始终渗透着心理品质的培育，如激发乐趣、陶冶情感、锻炼意志和塑造个性。学校有目的有打算的心理教育能够为美育和劳动教育打下良好的心理基础，提高美育和劳动教育成效；还能够增强美育和劳动教育渗透心理教育的目的性，发挥其心理教育的功能。4.心理教育与体育健康的心理能够提高人的机体活力，调动神经活动的踊跃性，增进人的内分泌活动，和谐骨胳肌肉运动，

11、健康的躯体能够令人情力充沛，提高活动效率。身心健康具有内在联系。因此，现代学校卫生保健已经由单一的生理卫生保健进展为生理心理卫生综合保剑心理素养对体育活动的阻碍引发体育工作者的高度重视。在体育活动，尤其是竞技性体育活动中专门重视对运动员的心理素养训练。培育良好的心理素养，能够增进体育运动成绩的提高。体育对心理教育的作用也已被教育工作者所熟悉。通过适当的体育活动放松紧张心理，使学生维持良好的学习心态；通过运动中的空间知觉、时刻知觉、速度知觉的训练提高观看力；通过技术动作的训练培育注意力；通太长跑运动培育意志的坚韧性；通过球类运动培育思维的灵活性、意志的果断性及团结协作的心理品质，等等。总之，学生

12、的心理素养是阻碍素养教育成效的关键因素。通过心理教育培育良好的心理素养，能够使学生维持健康的心理状态，调动学生心理活动的能动性，开发心理潜能，增进素养的全面进展。三、增强心理教育是实施素养教育的重要内容和方法当前中小学生素养现状中突出的问题之一是心理素养欠佳，而且心理素养教育又是学校教育中的薄弱环节，增强心理教育成为亟待解决的问题。据上海市精神卫生研究所对3000名学龄儿童的抽样调查发觉，有心理问题的占20%多（而有生理问题的仅占1.3%）o即便被称为学之宠儿的重点中学的学生也存在着令人忧虑的心理健康问题。据上海市的一项调查，上海市重点中学的学生中属心理不健康或不够健康者占25%。近些年，升入

13、大学的学生中因经受不了学习、生活、情感上的挫折，或因人际关系不和谐、孤独、忧郁而致使失眠症、偏头痛症、人格异样乃至自杀者的比例有所上升。据有关资料说明，大学生中因心理问题而休学、退学人数占休学、退学人数的64.4%。众所周知，“后进生”教育是素养教育的难题。许多研究以为：绝大部份“后进生”的智力是正常的，但绝大部份的学生在社交、生活、学习等方面的适应性水平明显较低，对社会和环境适应不良，社会技术和学习技术掉队。表现为学习动力不足、缺乏学习热情，学习意志薄弱，性格偏执等，这些心理问题抑制了智力潜能的开发和进展，致使学习困难和情绪消极。阻碍学生心理素养的缘故是多方面的，也是比较复杂的，但就教育因素

14、而言，不能不说与连年来“应试教育”的阻碍，轻忽学生心理素养教育有着直接的关系。“应试教育”的思想及其教育体制、教育内容、教育方式，使学生的素养进展走向片面或畸形，片面的知识教授、机械的技术训练等智育活动是以“应试”为目的的，并以捐躯学生的情感和社会性的健康进展为代价的。“应试教育”中谈不上真正意义的德育、审美、劳动教育，更谈不上有目的有打算的心理教育。所谓的重视智育，也只只是是重视升学考试学科的知识教授，强化那些直接阻碍考试分数的能力因素，比如抽象逻辑的思维力、比较机械的经历力和“纸上谈兵式”的解题能力，对形象性、直觉的智力因素和良好的非智力因素的培育却比较薄弱。这种教育离开了社会和人的进展的多种多样的需要，抑制了学生潜能的开发。在如