学生转化的课题规划

1、语文学困生的转化一、课题提出背景1、秦城中学是忻府区乡镇中学中教育教学质量相对较好的中学之一，一直以来在历年 的升学考试中都有不错的成绩， 而其中语文学科整体水平也一直保持在不错的名次。 但如果 把语文成绩仔细分析一下， 却也能发现其中很大的缺陷， 那就是学生两级分化比较严重， 这 也就成了学校语文教学水平虽然不差， 但也很难更进一步的主要原因， 而其中语文学困生的 存在正是根源所在。2、我校地处城乡结合部，地理条件优越，交通便利，致使学生流失严重，家庭经济条 件稍好一点学生的大部分都选择了去市里上学， 这就决定了我校生源的特点： 一是比较聪明 但家庭经济状况不是很好的， 二是家庭经济状况好，

2、 但父母好像并不重视孩子的学习的， 三 是家长疏于教育或教育方法不当从小就比较淘气捣蛋没有养成良好的学习行为习惯的， 四是 整体知识文化水平都比较落后， 学习能力较弱的， 以及其他。 而除第一类外其他几类则占了 学生总数的 70% 左右，这些学生的共同特点就是缺少家庭管教和约束，自控力较差，行为 习惯不好，学习基础薄弱。而在语文学科上， 我们学校的学困生的特点主要体现出两点，一 是学习能力较好， 但不喜欢学习的， 二是学习能力较差， 连一般的语文读写能力都不具备的， 这就使我们学校学困生比例较大，有时高达60 。如何面对全体学生，尽量减少应试教育的干扰，全面提高教学质量，为社会输送合格的人才，

3、 对语文教师而言，解决好语文学困生的问题是十分关键的。所以，本课题的开展具有一定的意义， 有利于学生语文素养的全面提高， 有利于强化教 师对弱势群体的关心、关爱，有利于我校新课程改革的稳健实施，有利于社会、家庭、和学 校教育的 “和谐 ”发展。二、课题的认识（一）所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的 学生。在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，熟知学困生的心理特征、深入剖析学 困生的成因、转化学困生是新课程的要求，也是素质教育的要求， 具有极其重要的现实的意 义和价值。（二）学困生的成因分析学困生的形成不是一朝一夕的事情， 这里面有许多的因素， 象医生医治

4、病人一样， 须找 到其病根，才能更好地对症下药。1、心理因素。不少学困生的心理都有两面性，他们对语文比较有感情，有信心要学好 语文， 但是又时不时埋怨自己笨，怎么学也学不好；他们的内心渴望表扬得到尊重，但又不 敢发问，不敢回答，怕出丑。长期的两面心理使他们产生了以下的一些心理障碍：（1）自卑心理。调查发现，由于学困生对学习失去兴趣，注意力不够集中，积累的基 础知识少之又少， 学困生基础知识对现有学业成绩影响最为显著， 前面所学的知识往往是后 边学习的基础；因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识， 就造成了连续学习过程中的薄弱环节。拼音学不好，识字就差，词语积累就少，写

5、话就成问 题了，更谈不上阅读理解了。从而导致了严重的恶性循环 ，学习也就成了“水中望月”跟不 上集体学习的进程。产生了“我真是没用，学什么也是白学，怎么学也学不会”想法，上课 不敢举手，不敢回答，怕出错，出丑。（ 2） 惰性心理，也就是学习品质差。影响学习成绩的重要因素之一就是学习品质。 对学困生来说， 成绩比较差，惰性是重要原因。他们有一种不良的学习习惯， 表现在课堂 上总是消极听讲，或者在课堂上想其他事情、发呆、讲空话或者做小动作，不听课，老师讲 课好像与他无关，一副事不关己的状态，每到提问，一问三不知，读书不想开口，老师注视 他，读两句，不看他不读，课后作业书写马虎，应付了事，不会一概不

6、闻不问，不少学困生 对教师布置的作业抱着应付的态度， 抄袭甚至懒得做，至于课前预习， 课后复习， 课外阅读 就更谈不上了，其结果就是使学习成绩直线下降。（ 3） 畏难心理，缺乏学习的兴趣。因为对语文知识缺乏学习兴趣，求知欲低，有些 学困生， 如果老师在堂上展示一些图片或播放一些音乐， 可能会暂时吸引他们注意力， 但是 一旦转入文段的阅读与感悟，他就立刻失去了兴趣，一遇到困难， 或者是一次尝试失败，甚 至一看题目较长就产生畏难情绪，对学习产生畏惧心理。（4）参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过思考、讨论、合作、探 究来完成学习任务不感兴趣，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形

7、成的系统性， 也妨碍了好的学习习惯的养成。2、家庭环境因素因为我校本是农村中学， 所以大部分家长的文化素质并不高， 所以学生在家里的学习基 本上受不到多少监管辅导， 不少学生的家长终日只为生计劳碌奔波， 根本无暇顾及孩子的学 习，很少检查甚至从不检查孩子的作业， 即使检查，也只停留在翻看和口头检查上，更不用 说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业。 也有不少学生的家长对自己子女的课外学习不很 重视，闲暇之余不是看电视， 就是聊天、 打麻将。 而学生的课余时间也大多是看电视， 上网， 或玩耍， 用在学习上的时间则很少。 由于缺乏家庭的教育与监督， 学生的学习惰性就一天天 养成，缺漏的知识点就越积越

8、多，渐渐就形成学困生。3、语文基础因素许多学困生语文基础非常薄弱， 连最基本的识字写字和读课文， 对他们来说也比较困难， 更何况是阅读和写作了， 我校每一届的新生中都有少数连拼音都不会拼， 根本无法通过拼音 来认识生字的， 也有连自己的名字都写不来的， 这些学困生语文基础薄弱不是一朝一夕的事 情，也有一个从量变到质变的变化过程。 因为在小学时就没有形成良好的学习行为习惯， 致 使其基础薄弱， 而一些教师认为他们无可救药， 而忽视对他们的严格要求， 也使他们的学习 债务就像滚雪球一样越来越大，直至无力偿还而心灰意冷、自甘消沉。4、智力和非智力因素在教学过程中发现大部分学困生在课堂上无法专注地听老

9、师讲课， 这说明他们的有意注 意能力急需培养。 有的学困生记忆能力比较弱， 对学过的知识记不住或遗忘较快， 在我教过 的学生里， 就有四十五分钟的课堂里连一首七言绝句都记不住的， 也有两天时间都不能完成 老师布置的一段课文的背诵任务 （约 300 字）的。在学困生的发展过程中智力因素固然重要， 但非智力因素更不可忽视。 美国教育心理学家布卢姆认为： 学困生的形成原因是教学失误积 累所致。对于学困生，很多人只盯着智力因素，而一直轻视非智力因素的培养，这其实是教 学的一大失误。 比如有的学困生遇到不认识的字词就跳过不读或胡乱读一下， 有的学困生遇 到难题就依赖别人， 许多学困生只能完成机械的抄写作

10、业。这都说明他们怕学、厌学， 绝大 多数是学习目的、动机、兴趣、情感、意志等非智力因素导致的。三、课题研究目标1、学困生心理问题及语文学习态度有明显的好转，变老师“要我学 ”为 “我要学 ”，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力。2、夯实学困生的语文基础，基本达到九年制义务教育新课标所要求的识字量，阅读量 和语文基础知识等，语文的识字、阅读、理解及写作能力等有相应的提高。3、帮助学生养成良好的语文学习习惯，促其主动参与、探究发现、交流合作，注重知 识积累。四、理论假设“全面提高学生的语文素养 ”是新课程标准的基本理念之一，本着这一思想，调查学困 生的心理表现、探索其形成的原因、研究转化的一般

11、方法，积累转化的一般经验。不仅是语 文新课程改革的重要任务，也是落实语文新课程标准的重大举措。这对于教师在教育改革、 教育创新的实践中，克服重智商、轻情商的失衡倾向，走出传统的、陈旧的教育误区，不断 吸取一切有效的教育实践的合理内核，寻找现代的、自身特有的，比较完善或最具育人效果 的教育方式方面具有很大的意义，也使学困生的成因及转化研究成为我校语文教师普遍可行 而又科学有效的教育实践。认真贯彻语文新课标的基本理念，全面提高学生的语文素养，在语文教学中体现出人文性，实践性以及规律性，培养学生自主、合作、探究的学习方法，努力建设开放而有活力的 语文课程，推动语文课程的变革和发展，从而提高学生的学习

12、效率，使学困生初步获得现代 社会所需要的语文实践能力。五、研究内容、方法措施。（一）研究内容语文学困生转化的相关问题。（二）研究方法1、观察法、问卷法：采集原始信息，建立学生档案，进行实验、研究对比，观其变化和发展。2、行动研究法：针对学生语文学习行为和习惯，分析造成语文学习困难的形成原因。3、案例研究法：每学期对进步大的学生进行个案研究4、观察比较法：采取横向、纵向两种方式观察比较研究5、经验总结法：每学期每位教师都对本班语文学困生的转化及结果认真分析，做好过 程。（三）相关措施（1）创建优良的学校教育环境，努力建设校容、校貌、校风、校纪，把校内教育和校 外教育力量结合起来，尽量减少一些来自

13、社会的、家庭的、影视的、灰色的、黄色的影响， 形成一个整体优化的育人环境。（2）根据学生的生理因素、心理因素、智力因素、非智力因素，形成一套有效的科学 的班级管理方案，激活学生的内在良好动因。（3 ）因材施教，从学生实际出发，切实地调动学困生对语文学习的积极性，有效地提 高学困生对语文知识的认知能力，确保语文整体水平的提高。（4 ）充分发挥学生的自主学习能力，实行先学后教，当堂训练”的课堂模式和 堂堂人人清、日日人人清、周周人人清、月月人人清”的四清过程管理办法，达到快者快学，慢者慢学，让学生都能成功。（5）提高教师素质。建设一支具有正确的教育观，有一定的教育理论素质和教学研究能力，具有高素质

14、事业心、责任感的自觉自愿参加教改实验 ，具有现代教育技能的教师队伍 。 学习先进教改经验，强化教师的 “转化学困生 ”的意识，提高教师的参与热情，提高教师的转 化策略方法等。（6）遵循教育科学、领导科学以及科学方法论等有关原理、原则，完善学校的管理制度。（四）研究步骤本课题的研究时间从 2012 年 9 月到 2015 年 6 月，共分四个阶段进行1、准备及实施阶段：（ 2012 年 9月 2013 年 1月）选题、讨论；制定、完善课题 方案；填写课题申请书；理论学习；现场培训；学生群体界定等。2、第一阶段：（ 2013 年 2月 2013年 7月）组织开题、讨论、咨询、制定阶段实施 规划；确

15、定实验对象调查学生不同心理问题表现，分析形成原因3、第二阶段：（ 20113 年8月 2014 年 12 月）分类确定转化方案全程跟踪转化详 细记录转化活动内容对比实验检测转化效果撰写中期实验报告4、改进实施及结题阶段：（ 2015 年 1 月 2015 年 6 月）全面总结研究成果，结题 报告和论文汇总实验资料数据对外展示研究成果。六、研究成果教师方面： 1 、教师能熟练和有效地用各种方法去关注学困生、转化学困生。2、教案设计、教学论文，实验报告，学困生转化案例及反思，公开课，实验课，优质课。学生方面： 1 、学困生心理问题有明显的好转，学困生基本摆脱语文学习的困难，语文 学习能力有比较明显的提高，学习成绩也有较明显的进步。2 、参与调查的班级班风、学风有明显变化，教师的研究行为得到学生、家长和社会的肯定。七