人教版主编 高俊昌 课标框架下区域地理教学把握

1、课标框架下区域地理教学把握课标框架下区域地理教学把握人民教育出版社人民教育出版社 高俊昌高俊昌人民教育出版社人民教育出版社课程教材研究所课程教材研究所北京中关村南大街北京中关村南大街17号院号院1号楼号楼邮编：邮编：100081电话：电话O）手机）（手机）e-mail: 高高 俊俊 昌昌地理室地理室我们有必要思考的几个问题我们有必要思考的几个问题地理课程为什么要学习区域地理？地理课程为什么要学习区域地理？初中地理课程为什么以区域地理为主？初中地理课程为什么以区域地理为主？为什么地理课标不指定学习系统的区为什么地理课标不指定学习系统的区域地理

2、？域地理？新课程区域地理的学习目标是新课程区域地理的学习目标是“通过通过区域案例，掌握区域地理的学习方法区域案例，掌握区域地理的学习方法”，那么，课标要求了哪些方法？那么，课标要求了哪些方法？地理教育国际宪章地理教育国际宪章2016位置是生活中的一个关键因素，在全球化和位置是生活中的一个关键因素，在全球化和互联网时代尤其如此。聚互联网时代尤其如此。聚焦焦于空间分异的地理于空间分异的地理为日常生活提供了一个非常实际和有用的视角为日常生活提供了一个非常实际和有用的视角地理是一门以位置和区域知识为基础的学科。地理是一门以位置和区域知识为基础的学科。对相互联系的世界中独特环境和条件的欣赏，对相互联系的

3、世界中独特环境和条件的欣赏，能够加深我们对人类多样性的理解能够加深我们对人类多样性的理解地理既关心地方和全球的人类活动，也关心地理既关心地方和全球的人类活动，也关心不同不同空间空间尺度人类活动的相互联系尺度人类活动的相互联系支持地理教育的有力论据包括：地理关注特定地方和位置地理关注特定地方和位置人人与环境之间的相与环境之间的相互作用；关注带有较强地理维度的议题，如自互作用；关注带有较强地理维度的议题，如自然灾害，气候变化，能源供应，迁移，土地利然灾害，气候变化，能源供应，迁移，土地利用，城市化，贫困和身份认同等。地理是自然用，城市化，贫困和身份认同等。地理是自然科学和社会科学之间的一座桥梁，并

4、且鼓励就科学和社会科学之间的一座桥梁，并且鼓励就这些议题展开这些议题展开“和谐的和谐的”研究研究地理帮助人们批判性地理帮助人们批判性地地思考当地和全球的可思考当地和全球的可持续生活，并思考如何采取相应的措施。地理持续生活，并思考如何采取相应的措施。地理并非仅仅是学习大量的事实和概念。地理关注并非仅仅是学习大量的事实和概念。地理关注格局和过程，这有助于我们理解这个不断变化格局和过程，这有助于我们理解这个不断变化的星球的星球地理知识和技能，特别是以地理空间技术为地理知识和技能，特别是以地理空间技术为中介，为理解现代社会提供了独一无二的机会。中介，为理解现代社会提供了独一无二的机会。这些知识和技能一

5、起为今日和明天构筑了宝贵这些知识和技能一起为今日和明天构筑了宝贵的的21世纪核心素养世纪核心素养课程标准对区域地理学习目标的改变课程标准对区域地理学习目标的改变从未来公民的素质要求出发，中学地从未来公民的素质要求出发，中学地理对区域地理的学习目标，不是要求掌理对区域地理的学习目标，不是要求掌握更多的区域地理知识（包括区域特握更多的区域地理知识（包括区域特征），而是培养学生掌握学习和分析区征），而是培养学生掌握学习和分析区域地理特征、问题、现象的方法和能力。域地理特征、问题、现象的方法和能力。实施途径是通过对一些典型区域案例实施途径是通过对一些典型区域案例的学习，掌握一般方法，并能迁移分析的学习

6、，掌握一般方法，并能迁移分析其他区域。其他区域。课程标准规定学习的有关区域内容课程标准规定学习的有关区域内容世界地理部分：七大洲四大洋，发达世界地理部分：七大洲四大洋，发达国家和发展中国家的分布，极地地区国家和发展中国家的分布，极地地区中国地理部分：中国地理部分：34个省级行政区、行个省级行政区、行政中心、简称；四大地理区域；秦岭政中心、简称；四大地理区域；秦岭淮河线；北京、台湾、香港、澳门淮河线；北京、台湾、香港、澳门区域地理教学把握的重点方面区域地理教学把握的重点方面区域空间位置区域空间位置区域空间尺度区域空间尺度区域地理要素区域地理要素区域发展问题或特点区域发展问题或特点区域地理教学的其

7、他方面区域地理教学的其他方面区域空间位置区域空间位置在学习任何区域时，应注意引导学生在地在学习任何区域时，应注意引导学生在地图上落实区域的位置，并能推理、分析其地图上落实区域的位置，并能推理、分析其地理意义理意义一般区域学习，由于教科书所选区域是为一般区域学习，由于教科书所选区域是为了落实课标的有关主题内容要求，所以可以了落实课标的有关主题内容要求，所以可以根据主题内容内涵而有选择地把握其空间位根据主题内容内涵而有选择地把握其空间位置的地理意义置的地理意义当研究新的区域时，需引导学生关注区域当研究新的区域时，需引导学生关注区域空间位置的背景空间位置的背景绝对位置绝对位置大洲、大洋位置大洲、大洋

8、位置发达国家或发展中国家发达国家或发展中国家热量带，气压带、风带，自然带等热量带，气压带、风带，自然带等进一步可根据统一规律推理出自然进一步可根据统一规律推理出自然特征、经济发展水平；然后根据区域的特征、经济发展水平；然后根据区域的具体特征，如地表形态、工农业等信息具体特征，如地表形态、工农业等信息对实际进行修正（案例：的的喀喀湖）对实际进行修正（案例：的的喀喀湖）根据绝对位置可以推理出：根据绝对位置可以推理出：相对位置相对位置自然方面：海陆位置；地形区的位置、自然方面：海陆位置；地形区的位置、流域中的位置等；气候带的位置等流域中的位置等；气候带的位置等人文方面：邻近地区的资源、发展状人文方面

9、：邻近地区的资源、发展状况等，或离主要资源区、市场的距离等况等，或离主要资源区、市场的距离等根据相对位置可推理诸如自然特征根据相对位置可推理诸如自然特征的典型性或差异性、人文环境或发展条的典型性或差异性、人文环境或发展条件等（案例：厄瓜多尔鲜花）件等（案例：厄瓜多尔鲜花）在绝对位置基础上联系相对位置：在绝对位置基础上联系相对位置：理论上讲，当明确某区域的空间位置，就可以理论上讲，当明确某区域的空间位置，就可以知道其地理特征等。但是，学生没有足够的知知道其地理特征等。但是，学生没有足够的知识储备。所以可以根据下面的思路来解决问题。识储备。所以可以根据下面的思路来解决问题。是否符合学习过的统一规律

10、是否符合学习过的统一规律如果符合，则按统一规律分布原因解释如果符合，则按统一规律分布原因解释如果不符合，则找其他的影响因素如果不符合，则找其他的影响因素例如，根据以下材料解释导致北京年降水量较例如，根据以下材料解释导致北京年降水量较多的主导因素。（此题如在图上表示则更好）多的主导因素。（此题如在图上表示则更好）城市郑州北京天津年降水量（mm）641644570区域空间尺度区域空间尺度当我们在谈论某个规律时，实际上是谈论某当我们在谈论某个规律时，实际上是谈论某空间尺度区域的规律，以及突出或忽略的因素空间尺度区域的规律，以及突出或忽略的因素谈论同一主题（包括规律），当关注的空间谈论同一主题（包括规

11、律），当关注的空间尺度不同，得出的结论可能不同尺度不同，得出的结论可能不同当研究区域的空间尺度不同，关注的重点有当研究区域的空间尺度不同，关注的重点有显著的差异显著的差异课标和教材初中和高中的区域案例学习都课标和教材初中和高中的区域案例学习都注意不同空间尺度的区域；教学时要注意引导注意不同空间尺度的区域；教学时要注意引导学生认识区域空间尺度的地理意义学生认识区域空间尺度的地理意义需要注意的几个方面需要注意的几个方面引导学生将区域内要素的分布规律或特征与引导学生将区域内要素的分布规律或特征与更大或更小的区域同一主题建立联系，从而能更大或更小的区域同一主题建立联系，从而能将区域的学习放到统一规律和

12、区域差异的大背将区域的学习放到统一规律和区域差异的大背景之中景之中当提供案例或资料引导学生分析某区域相关当提供案例或资料引导学生分析某区域相关规律或特征时，一定要明确给出区域尺度，用规律或特征时，一定要明确给出区域尺度，用经纬网表示的图上至少要有两条经（纬）线，经纬网表示的图上至少要有两条经（纬）线，否则会得不出想要的结论；小区域应有比例尺否则会得不出想要的结论；小区域应有比例尺当遇到小区域时，一要关注其空间背景，二当遇到小区域时，一要关注其空间背景，二要注意其关注的问题和描述的方法要注意其关注的问题和描述的方法要引导学生关注某自然现象所占有的或某要要引导学生关注某自然现象所占有的或某要素影响

13、的区域空间尺度的大小，从而能在适度素影响的区域空间尺度的大小，从而能在适度的空间尺度范围研究相应的问题。前者如台风，的空间尺度范围研究相应的问题。前者如台风，后者如洋流、地形影响降水的空间尺度后者如洋流、地形影响降水的空间尺度当研究的是局地小区域时，在没有资料支撑当研究的是局地小区域时，在没有资料支撑的前提下，不能以大区域的规律来说明小区域的前提下，不能以大区域的规律来说明小区域的特征的特征区域地理要素区域地理要素特点或分布特点的概括，如地形、气候特点，特点或分布特点的概括，如地形、气候特点，人口、城市、交通线分布特点，产业布局特点人口、城市、交通线分布特点，产业布局特点要素间相互关系的分析，

14、如大洲地形、气候、要素间相互关系的分析，如大洲地形、气候、水系的相互关系，地区气候对农业的影响，国水系的相互关系，地区气候对农业的影响，国家自然环境对民俗的影响家自然环境对民俗的影响引导学生从生活、生产、发展之路的角度，引导学生从生活、生产、发展之路的角度，认识人地关系，理解区域的特殊性认识人地关系，理解区域的特殊性引导学生从历史发展的角度，认识在不同历引导学生从历史发展的角度，认识在不同历史时期地理要素影响的不同，进而认识该区域史时期地理要素影响的不同，进而认识该区域与全球的关系与全球的关系区域发展问题或特点区域发展问题或特点考虑学生能力，研究区域发展都围绕某主题，考虑学生能力，研究区域发展

15、都围绕某主题，不会太综合，即使课标和教材，也是在主题范不会太综合，即使课标和教材，也是在主题范畴下研究区域发展畴下研究区域发展联系主题，研究影响该主题的区域地理条件：联系主题，研究影响该主题的区域地理条件：侧重自然的主题，可根据统一规律和区域特殊侧重自然的主题，可根据统一规律和区域特殊自然条件；侧重人文的主题，可考虑上述因素自然条件；侧重人文的主题，可考虑上述因素对人类活动的影响以及特殊的发展条件对人类活动的影响以及特殊的发展条件具体问题联系相关原理，而对区域的地理事具体问题联系相关原理，而对区域的地理事物分布则作为资料给出，不必在这些资料（所物分布则作为资料给出，不必在这些资料（所谓的区域知

16、识）上下功夫谓的区域知识）上下功夫空间尺度较大的区域，要注意其区域内的差空间尺度较大的区域，要注意其区域内的差异性，并因不同差异的地区而做差异性分析，异性，并因不同差异的地区而做差异性分析，如西北地区的荒漠化问题如西北地区的荒漠化问题以教材所学的方法去分析同类型的其他区域，以教材所学的方法去分析同类型的其他区域，但不可把结论机械照搬，而应以规律、原理为但不可把结论机械照搬，而应以规律、原理为依据，以分析思路和方法为途径依据，以分析思路和方法为途径根据具体区域的实际，按上述依据和途径分根据具体区域的实际，按上述依据和途径分析，得出符合该区域的结论（而不是教条）析，得出符合该区域的结论（而不是教条

17、）注意区域分析的开放性注意区域分析的开放性对区域发展几个概念的理解对区域发展几个概念的理解区域可持续发展区域可持续发展发展是前提，其次再考发展是前提，其次再考虑可虑可因地制宜因地制宜应从地、时、人三方面综合考应从地、时、人三方面综合考虑虑人地协调人地协调可从地与地协调、人与地协调、可从地与地协调、人与地协调、人与人协调综合认识人与人协调综合认识区域协调区域协调区际协作与竞争同在，区域协区际协作与竞争同在，区域协调的上位调控调的上位调控区域地理教学的其他方面区域地理教学的其他方面能够引导学生思考同类型区域不同空间形态能够引导学生思考同类型区域不同空间形态和空间范围的成因，如西欧和北美的温带海洋和空间范围的成因，如西欧和北美的温带海洋性气候分布区的比较、南美和非洲热带雨林分性气候分布区的比较、南美和非洲热带雨林分布区的比较布区的比较能够向学生说明所谓区域优（劣）势是经过能够向学生说明所谓区域优（劣）势是经过区域比较得出的结论，即为区域比较得出的结论，即为比较优（劣）势，比较优（劣）势，而不是绝对的优（劣）势（如农业、工业）而不是绝对的优（劣）势（如农业、工业）区域是人为划分的，所以要能引导学生