(高师版)论教师的职业道德和独特人格魅力王福阳2014.8.30

1、 教师的人格素养与可持续发展王福阳2014/08/30在福建幼儿师范高等专科2014.8学校新教师培训讲稿高师高师教教师职业道德和师职业道德和特特殊的殊的人格魅力人格魅力 形成人格魅力的要素 形成教师独特人格魅力人格魅力的作用和意义高师教师的人格素养与可持续发展要要点点修养养 培养养自己高尚尚的品质质和正确的处处世态态度或完善的行为规为规范。指思想、理论论、知识识、艺术艺术等方面所达达到的一定水平：德性德性修养养、理论论修养养很高。指逐渐养渐养成的待人处处世的正确态态度：他很有修养养，虽虽然受到围围攻，但还还是和颜悦颜悦色。休整调养调养：修养残躯养残躯，安排暮景等等。等等。素质质 是一个个外延

2、很广的概概念。狭义狭义的素质质指的是人的先天的解剖上的生理特点，主要是感觉觉器官和神经经系统统方面的特征，这种这种素质质只是人的心理发发展的生理条条件，并并可在社会实践会实践中得到发发育和成熟。广而言之，则则人的性格、毅力、兴兴趣、气质与风气质与风度等都可用“素质质”概概括之。具有素质和修养就是素养 素养是指一个人在从事某项工作时应具备的素质与修养。素养是指一个人在从事某项工作时应具备的素质与修养。它是指一个人在品德、知识、才能和体格等诸方面先天的条它是指一个人在品德、知识、才能和体格等诸方面先天的条件和后天的学习与锻炼的综合结果。件和后天的学习与锻炼的综合结果。 1 2一、形成人格魅力的要素

3、+ 性格性格 性格是指表现在人对现实的态度和相应的行性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。性格表现了在性格中包含有许多社会道德含义。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。性格主要体现在对自己、对别人、对为举止中。性格主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。事物的态度和所采取的言行上。 在外界环境特别是社会环境的影响下

4、，个人在外界环境特别是社会环境的影响下，个人生活实践时的认知、情绪和意志活动所形成的特生活实践时的认知、情绪和意志活动所形成的特有的行为模式，就是这个人的性格。有的行为模式，就是这个人的性格。人格 人格是由两两部分组组成的，其一为气质为气质，其二就是性格。 人格人格是一个个外延很广的概概念。狭义狭义的素质质指的是人的先天的解剖上的生理特点，主要是感觉觉器官和神经经系统统方面的特征，这种这种素质质只是人的心理发发展的生理条条件，并并可在社会实践会实践中得到发发育和成熟形成素养形成素养。广而言之，人的性格、德性、德性、毅力、兴兴趣、气质与风气质与风度等都可用“人格素养人格素养”概概括之。12性格、

5、气质与人格性格、气质与人格气质气质 气质是对内在气质是对内在的心理倾向性的一的心理倾向性的一种描述，而性格则种描述，而性格则是对外在的习惯的是对外在的习惯的一种概括。性格是一种概括。性格是一种意向，气质则一种意向，气质则是决定意向的倾向是决定意向的倾向性。性。 人格中的气质和性格密切联系先从气质对性格的影响上来看。（1）气质会影响个人性格的形成。因为性格特征直接依赖于教育和社会相互作用的性质和方法。气质作为性格形成的一种变量在个体发生的早期阶段就表现出来，从而会影响父母或其他人的不同行为反应，形成不同性质的个体与社会环境的交互作用。（2）气质可以按照自己的动力方式渲染性格特征，从而使性格特征具

6、有独特的色彩。例如，同样是乐于助人的性格特征，多血质者在助人时往往动作敏捷，情感明显表露于外，而黏液质者则可能动作沉着，情感不表露于外。（3）气质还会影响性格特征形成或改造的速度。例如，要形成自制力，胆汁质的人往往需要作极大的努力和克制，而抑郁质的人则比较容易形成，用不着特别抑制自己就能办到。再从性格对气质的影响上来看，性格也可以在一定程度上掩盖或改变气质，使它服从于生活实践的要求。 例如， 关于人格研究人格是个人在社会中的地位和作用的统一。是个人的尊严、名誉、价值的总和。人格是一个具有丰富内涵的概念，其中反映了人的多种本质特征人格一词的起源（英文personality）自古希腊语person

7、a。persona最初指古希腊戏剧演员在舞台演出时所戴的面具，与我们京剧中的脸谱类似。而后指演员本人，一个具有特殊性质的人。现代心理学沿用persona的含义，转意为人格。其中包含了两个意思： 即人格所具有的“外壳”，就像舞台上根据角色的要求而戴的面具，反应出一个人外在表现。二是指一个人由于某种原因不愿展现的人格成分，即面具后的真实自我，这是人格的内在特征。（心理学大辞典）关注荣格的哲学心理学、人格系列论著我的问题是： 关于教师台上台下是不是应该两个角色？课里课外是不是表现两副面孔，校里校外是不是两种德行？二、教师特殊的人格魅力 许多调查表明，最受学生欢迎的教师是：负责公平、愉快幽默、同情和蔼

8、、乐于了解学生。上述观点都是建立在问卷结果的分析综合基础上，是从学生喜欢还是不喜欢印象、表象概括教师的某些特点进行的。 在毕业生聚会调查中，谈的最多的是班主任、辅导员的故事，其次是具有人格影响力，学术行为养成的学科老师。他们共同的特征： 第一，宽容、公正有思想； 第二，激情、幽默有水平； 第三，很酷、很美有气质。 为什么呢？. 教师的文化素养是教师人格魅力形成要素 教师职业具有垂范性，教师的德性、学识、个性、智力结构、行为习惯、教师职业具有垂范性，教师的德性、学识、个性、智力结构、行为习惯、人格魅力都直接影响着学生综合文化素质的形成。人格魅力都直接影响着学生综合文化素质的形成。 教师的文化素养

9、是一种综合的心理特征，是教师职业素养的重要组成部分，教师的文化素养是一种综合的心理特征，是教师职业素养的重要组成部分，是教师在拥有一定文化知识并加以内化的基础上形成的，反映教师的人格、气是教师在拥有一定文化知识并加以内化的基础上形成的，反映教师的人格、气质、情感、世界观、人生观、价值观等方面的个性品质。质、情感、世界观、人生观、价值观等方面的个性品质。 教师文化素养应该包括三个领域：教师文化素养应该包括三个领域：1 1、在正确的育人动机下，具备建立在、在正确的育人动机下，具备建立在渊博普通文化知识基础上的基本文化素养；渊博普通文化知识基础上的基本文化素养；2 2、必须精通所教学科的知识，并、必

10、须精通所教学科的知识，并具备能驾驭本学科教学的学科文化素养；具备能驾驭本学科教学的学科文化素养；3 3、须通晓必须的教育科学知识，并、须通晓必须的教育科学知识，并树立体现在自身教育态度和理念中的教育文化素养。树立体现在自身教育态度和理念中的教育文化素养。 一个有着较高文化素养的教师，能从社会发展的高度、从民族文化传承和发扬的高度，充分认识教育的地位；能从新生一代的文化培养的高度，自觉认识自身工作的必要性；能对自身工作怀有强烈而持久的热爱。这种自觉的认知和稳定的情感构成了教师强烈的育 人 动 机。 教师的职业道德是教师人格魅力形成内力教师的职业道德是教师人格魅力形成内力 一所师范性院校，崇尚两代

11、师表，一以贯之，教师是立校之本，师德是教一所师范性院校，崇尚两代师表，一以贯之，教师是立校之本，师德是教育之魂。育之魂。 师德师风，简单理解就是教师从教的道德作风。学高为师，德高为范；学师德师风，简单理解就是教师从教的道德作风。学高为师，德高为范；学是师之骨，德为师之魂。被誉为万世师表的孔子曾说过：是师之骨，德为师之魂。被誉为万世师表的孔子曾说过：“德之不修，学之不德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也。讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也。” 倡扬高尚的师德师风，是中华民族的优良传统，是新时期教师教育的首要倡扬高尚的师德师风，是中华民族的优良传统，是新时期教师教育的首要任务，是

12、加强大学生思想道德建设的必然要求。师者为师亦为范，学高为师，任务，是加强大学生思想道德建设的必然要求。师者为师亦为范，学高为师，德高为范。走上三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台，为人师表。德高为范。走上三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台，为人师表。 教师不仅是社会主义精神文明的建设者和传播者，更是莘莘学子们的道德基因的转接者。因此，师德 , 不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现！师德需要培养，需要教育，更需要的是每位教师的自我修养！ 如果说其他门类学科（理工科等）的教学中“法制”的特征比较明显的话，师范教育教学则是“人治”的因素更为突出。（例：机器制造与人的塑造）因

13、此，师范教师个人所体现出来的职业道德和人格魅力、良好素质、丰富学识与高度的专业能力对高师院校教育具有关键性的作用。三、职业道德和三、职业道德和人格魅力的作用和意义人格魅力的作用和意义 师范教师独特的人格魅力是非常值得强调的。一师范教师独特的人格魅力是非常值得强调的。一个教师是一个学科的形象大使，学生会因为一个教师个教师是一个学科的形象大使，学生会因为一个教师喜欢一门课程，也会因为一个教师厌恶一个学科。一喜欢一门课程，也会因为一个教师厌恶一个学科。一个好的师范教师往往是这门学科的形象大使，教师个个好的师范教师往往是这门学科的形象大使，教师个人的人格魅力具有举足轻重的作用。人的人格魅力具有举足轻重

14、的作用。关注和重塑师范教师的职业道德和人格特征是教关注和重塑师范教师的职业道德和人格特征是教师教育机构、高师院校的职责，也是一个已经成为或师教育机构、高师院校的职责，也是一个已经成为或将要成为人民教师的个人需要自我修炼的功夫。将要成为人民教师的个人需要自我修炼的功夫。 1、最适合当师范教师的人格特征 人格特征是非常复杂的，各种理论也只是一些探索，但有些的人格特征是非常复杂的，各种理论也只是一些探索，但有些的分类，的确有助于我们思考师范教师的理想人格特征。我们可能更分类，的确有助于我们思考师范教师的理想人格特征。我们可能更倾向于选择外向倾向于选择外向不稳定区域中的兴奋、乐观、活跃，外向不稳定区域

15、中的兴奋、乐观、活跃，外向稳定区域中的善交际、开朗、健谈、易共鸣、随和、活泼、领导力，稳定区域中的善交际、开朗、健谈、易共鸣、随和、活泼、领导力，内向内向稳定区域中的谨慎、深思、平静、有节制、可信赖、性情稳定区域中的谨慎、深思、平静、有节制、可信赖、性情平和镇静。平和镇静。 总体大致而言，最不适合当师范教师的人格特征应该是内向总体大致而言，最不适合当师范教师的人格特征应该是内向不稳定，而最适合当师范教师的人格特征应该是外向不稳定，而最适合当师范教师的人格特征应该是外向稳定。稳定。 2 2、人格魅力的心理特征、人格魅力的心理特征 外向性中的健谈的、精力充沛的、果断的；外向性中的健谈的、精力充沛的

16、、果断的； 和悦性中的有同情心的、善良的、亲切的；和悦性中的有同情心的、善良的、亲切的； 公正性中的有组织的、负责的、谨慎的；公正性中的有组织的、负责的、谨慎的； 情绪性中的稳定的、冷静的、满足的；情绪性中的稳定的、冷静的、满足的； 创造性中的有创造性的、聪明的、开放的。创造性中的有创造性的、聪明的、开放的。作为师范教师，如果要想使学生亲近和喜欢未来的教师职业，作为师范教师，如果要想使学生亲近和喜欢未来的教师职业，首先自己应该是一个具人格魅力的人。那么一个师范教师特别是首先自己应该是一个具人格魅力的人。那么一个师范教师特别是年轻教师，应该具备什么样的教师素养，才会具有理想的、较高年轻教师，应该

17、具备什么样的教师素养，才会具有理想的、较高的文化素养呢？的文化素养呢？1、正直、正面、爱心、同情和宽容心2、负责、认真3、幽默、开朗4、声音洪亮、表达清晰具有很好的亲和力和吸引力独特的人格魅力1.胜任学科课程教学的专业教师理想的高等师范教师2.研究型的导师（学术、人生）（学术、人生）1、基本的文化素养2、文化的传承与创新3、生活文化的修养全面的文化理解力1、教育理论2、心理学知识3、本学科教育教学理论（课程与教学）3、基本的教育教学研究能力基本的教育知识与技能1、扎实的本学科门、类、专业理论和通识的相关的知识理论2、技法原理3、实践操作 一专多能本学科专业知识与技能哲学文化方面：批判精神和前瞻

18、性创新意识点击添加标题成为具有较高文化素养的的研究型骨干教师、学科带头人还应具有以下素质学习实践方面：丰富的学识和跨学科能力研究力方面：了解研究的程序、掌握研究的方法教育教学方面：反思精神和问题意识影响力方面：带头、辐射、指导和交际能力 教师素养、人格魅力的形成，是难以教师素养、人格魅力的形成，是难以“培训培训”和和“灌输灌输”的，的，素养是靠日积月累的素养是靠日积月累的“浸润浸润”和和“孕育孕育”，魅力是在长期实践，魅力是在长期实践的的“修行修行”和和“观照观照”中呈现。但是我们又不能置之不理，面中呈现。但是我们又不能置之不理，面对这样的特殊教师队伍我们还应该千方百计地去提升这个队伍对这样的

19、特殊教师队伍我们还应该千方百计地去提升这个队伍的文化素养。首先让我们相信：领导即氛围。先创设氛围，再的文化素养。首先让我们相信：领导即氛围。先创设氛围，再建立机制。这是校园文化的核心。其次我们教师也应明白：成建立机制。这是校园文化的核心。其次我们教师也应明白：成事在天，谋事在人，天人合一那是我们的追梦，更是成因的内事在天，谋事在人，天人合一那是我们的追梦，更是成因的内动力。动力。 人的心性、人的智慧在很大程度上是在文化环境的土壤里人的心性、人的智慧在很大程度上是在文化环境的土壤里孕育出来的。提升教师的文化素养，最重要的是要帮助教师养孕育出来的。提升教师的文化素养，最重要的是要帮助教师养成良好的

20、阅读习惯，系统地阅读，借鉴的阅读，批判性地阅读。成良好的阅读习惯，系统地阅读，借鉴的阅读，批判性地阅读。这样我们就能跳出小语境，舒展大视角，去看待我的这节课这样我们就能跳出小语境，舒展大视角，去看待我的这节课-这门课这门课-这个专业这个专业-这个学科，以及这个学科在学校发展中位这个学科，以及这个学科在学校发展中位置作用，在大教育发展中位置作用，在人和社会的发展中的价置作用，在大教育发展中位置作用，在人和社会的发展中的价值作用。值作用。 四、 教师文化素养人格的修行 张大千先生说：张大千先生说：“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统地、有选择地读书是读书，第二是多读书，第三是有系统地、有