关于中学生物理学习动机的发展研究

1、关于中学生物理学习动机的发展研究摘 要本研究将学习动机的研究与物理教学活动相结合，在阅读了大量的文献资料和认真学习了相关理论的基础上，调查分析了当前中学生物理学习动机发展特点。在研究阶段以问卷的形式对实验对象的物理学习动机进行了调查并统一将调查和测试结果输入计算机，用SPSS统计软件进行统计分析。通过调查和研究得到以下结论：1. 当前中学生物理学习动机以完善自我动机、兴趣动机、认知动机和高成效教学动机这四类动机为主导；初中学生（尤其是初二学生）比高年级学生有着更强的物理学习动机；2.影响中学生物理学习成绩的学习动机主要有兴趣动机、认知动机、完善自我动机和高成效教学动机；【关键词】中学生物理学习

2、动机 动机差异 1.引言“基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力”，这是课程改革的主要任务之一。在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。教师们在日常教学中也会遇到各种各样关于学习动机的问题，学习动机对学生的学习有重要的推动作用，对学习动机的探索和研究不仅具有重要的理论意义，更具有重要的现实意义。对于物理学习动机的研究，无论国外，还是国内，都滞后于一般学习动机的研究。表现在或未能及时吸收已有的一般学习动机理论，偏于经验性的调查分析；或照搬一些学习动机理论，未能反映物理学习的特点；对中学

3、生物理学习动机的研究也较笼统。本课题旨在以已有的学习动机理论为指导，较系统地研究我国中学生物理学习动机发展规律及培养物理学习动机的方法，为在教学实践中有效地提高初中生物理学习动机水平，促进物理教学素质教育目标的落实提供理论和实践的依据。2研究方法采用问卷调查法2.1样本选择:实验样本选自我校（天津市西青区张家窝中学）八、九年级、高一、高二学生共1340人，共发放调查问卷1340份，回收有效问卷1136份，占85%，作为中学生物理学习动机发展研究的样本。其构成如表1所示：表1 样本分配八年级九年级高一高二班级类型重点班普通班重点班普通班重点班普通班重点班普通班样本数922608425810213

4、5971082.2工具调查问卷: 中学生物理学习动机调查问卷试卷由天津师范大学郭龙健副教授主持的"中学生物理学习动机的发展与培养研究"课题组编制,把中学生物理学习动机划分为以下几种类型:(1)认知动机(T1),(2)崇高理想动机(T2),(3)自我实现动机(T3),(4)义务动机(T4),(5)兴趣动机(T5),(6)高成就教学动机(T6),(7)依附动机(T7),(8)受迫动机(T8),(9)实用性动机(T9),(10)完善自我动机(T10)。在此基础上，编制的中学生物理学习动机调查问卷。问卷采用四点量表形式，项目顺序采用随机排列，项目格式全部为选择式，共包括十类动机，4

5、8个问题，分别以1分，2分，3分和4分记分，得分越高表明动机水平越高。问卷编制后，经多次使用，都有较高的信度和效度。其中重测信度为0.737。2.3统计方法:采用SPSS统计软件进行统计分析3研究结果与分析3.1中学生各类物理学习动机的强度分析通过计算样本在各类动机上的平均得分,得到各类动机的强度排序(结果见表2)该表说明，完善自我动机、兴趣动机、认知动机和高成效教学动机这四类动机是目前中学生物理学习的主导动机，说明学生仍保持有较强的获得物理知识的欲望和兴趣，渴望提高自身的素质，全面发展自己；另一方面，中学生的物理学习不能离开教师的指导和帮助。紧排在上述四类动机之后的是自我实现动机，说明仍有相

6、当多的学生的学习动机是为了获得高分、升学或将来得到理想的职位。学生物理学习动机中最弱的是依附动机和受迫动机。 表2 当前中学生物理学习动机强度排序动机类型强度序号完善自我动机32081兴趣动机31732认知动机31703高成效教学动机31354自我实现动机29925义务动机28746实有性动机28647崇高理想动机28048依附动机27639受迫动机2344103.2当前中学生物理学习动机的差异分析（1） 重点班与普通班学生学习动机的比较:表3 重点班与普通班学习动机的比较T1T2T3T4T5T6T7T8T9T10重点3.262.862.952.853.283.352.782.262.923.

7、28普通3.132.783.012.883.123.032.762.382.843.17P<0.001>0.05>0.05>0.05<0.001<0.001>0.05<0.01>0.001<0.05>0.01<0.01>0.001调查结果见表3，从表中看出，重点班学生的认知动机（T1）、兴趣动机（T5）、高成效教学动机（T6）和完善自我动机（T10）明显强于普通班学生，且差异性大都在0.001水平上显著。受迫动机（T8）普通班学生明显强于重点班，差异性在0.001水平上显著，说明重点班学生具有比普通班学生更强烈的获取

8、物理知识、完善自我的需要，普通班学生自主性学习动机较重点班弱。（2） 初、高中学生物理学习动机的差异分析：调查结果见表4表4 初、高中学生物理学习动机的比较T1T2T3T4T5T6T7T8T9T10初中3.252.903.022.943.293.132.822.342.973.29高中3.072.692.962.793.033.142.692.352.743.10P<0.001<0.001>0.05<0.001<0.001>0.05<0.01>0.001>0.05<0.001<0.001从表中可以看到，初、高中学生除自我实现动机

9、（T3）、高成效教学动机（T6）和受迫动机（T8）差异不显著外，其他七类动机初中生均强于高中生，且差异非常显著。出现这一结果的原因，我们认为与教材的难易、学生思维发展水平和志趣的分化有关。（3） 初中八、九年级学生物理学习动机的差异分析： 调查结果如表5表5 初中八、九年级学生物理学习动机的比较T1T2T3T4T5T6T7T8T9T10八年级3.322.943.022.993.373.222.882.333.023.34九年级3.132.823.022.853.132.962.712.362.863.20P<0.001<0.05>0.01>0.05<0.01>

10、;0.001<0.001<0.001<0.01>0.001>0.05<0.001<0.01>0.001从表中可以看到：初中两个年级学生的物理学习动机差异同初、高中学生间差异相似，除自我实现动机（T3）、和受迫动机（T8）差异不显著外，其他动机八年级学生普遍高于九年级，说明八、九年级学生物理学习动机有着显著差异，动机强度明显减弱。（4） 初中男、女生物理学习动机的比较心理学研究表明:在智力方面男、女生之间没有显著性差异,那么在非智力因素方面,尤其是物理学习动机上是否存在差异?调查结果见表6:表6 初中男、女生物理学习动机的比较T1T2T3T4T5T

11、6T7T8T9T10男生3.282.973.032.943.373.142.802.353.043.29女生3.232.823.012.943.213.122.842.332.903.30P>0.05<0.01>0.001>0.05>0.05<0.001>0.05>0.05>0.05<0.01>0.001>0.05 从表6可以看出：在十类动机中，男女生之间除在崇高理想动机（T2）、实用性动机（T9）和兴趣动机（T5）方面差异显著外，在其他七类动机差异均不显著，男生在这三类动机上显著高于女生，均在0.01水平上显著，兴趣动机

12、（T5）在0.001水平上显著。4 . 讨论4.1中学生物理学习动机多样性、强度不均及发展变化的原因探讨我们认为造成中学生物理学习动机多样性和强度不均主要是由物理学科的特点、中学生的年龄特点、家庭和社会的影响决定的，具体分析如下：(1) 物理学科在中学阶段是一门综合性较强的学科。既有系统的理论、精确的计算，又有生动的实验，而且物理知识与日常生活、科学技术也联系紧密，应用性强。这些特点决定了学生物理学习动机的多样性。丰富知识、完善自我成为青少年健康成长的内需。(2) 由于物理学科的综合性、教材内容安排和学生认知上存在的一些障碍，导致了物理学科是中学生比较难学的一门学科，这样物理教师教学的水平对学

13、生的物理学习同样有举足轻重的作用。同时会造成学生的志趣分化，在物理学习动机方面，一部分同学表现消极。(3) 家庭和社会的重视程度对物理学习也有不可乎视的影响。“学习物理有用，一定要学好”，对于刚上初二的学生带着更强的动机，为自己，也为了不辜负众多期望，同时一些消极因素，如个人功利思想，理想信念、观念的淡化，对物理学习动机也存在一定的影响。如近几年崇高理想动机在十类动机中始终排列第八位，这一点已引起社会的重视，未成年人思想道德建设将直接影响中学生学习动机的发展。本次物理学习动机调查结果与前面提到的中学生物理学习动机归因训练课题组1999年调查结果相比，发生较大变化的是完善自我动机和高成效教学动机

14、的位置发生对调，完善自我动机由原来的第四位跃居第一位，而高成效教学动机由原来的第一位降至第四位，一方面说明在竞争激烈的社会发展中，信息来源日益广泛，学生更深刻地认识到学习物理知识的重要性，导致学习的内在动机增强；另一方面，在独生子女成为主要教育对象的今天，“一切以自我为中心”、“拿来主义”这些家庭的教育思想在学生对待学习的态度上也已显现出来，从完善自我、自我实现等动机一直占主导地位来看，学生的学习动机更多的是以自己为中心，为自己的发展服务。这一特点应当引起当今教育工作者的重视。4.2中学生物理学习动机存在差异性的原因分析 重点班与普通班学生物理学习动机的差异表现在重点班学生的认知动机、兴趣动机

15、、高成效教学动机和完善自我动机明显强于普通班学生，受迫动机普通班学生明显高于重点班，可能的原因是：(1) 重点班学生是在同龄学生中经选拔性考试择优录取的，他们是学习上的成功者，对获得知识有着更强的渴求，愿意探寻物理知识，提示自然奥秘。另外，学习的成功也使他们更多地追求完善自我，全面发展自己，适应未来社会的需要。同时，也是因为自身要求的提高，使他们对高成效教学的需要显得更为强烈 。(2) 也有的学生因为其父母对教育的重视有幸进入重点班，学校又为重点班配备了责任心强、业务水平高的教师，对这些学生施以更多的关爱，更增添了他们对学好每门功课，报答老师和父母，为班集体增光的义务感。初中生与高中生相比，除

16、在自我实现动机、高成效教学动机和受迫动机差异不显著外，其他七类动机初中生均显著高于高中生。出现这一结果的原因主要有：(1) 初中物理教学内容与生活实际联系紧密，知识较浅，教材形式生动活泼，较适合初中学生的年龄特点。因此，初中生学起来兴趣较高，学习动机要强于高中学生。(2) 初中生自我意识、价值观不如高中生成熟，志趣分化不明显，而高中生逐渐学会将个人的生活目标与社会发展的总体方向相联系。志趣分化明显，影响了物理学习动机的水平。本次调查结果与前几年比较，在高成效教学动机方面，前几年初、高中学生有明显差异，初中生显著高于高中生，但当今二者几乎没有差异，说明：学生物理学习的外部动机在减弱，内在动机增强

17、。初中八、九年级学生物理学习动机之间的差异与初、高中之间差异大致类同，为什么仅在两年中也有这么大的变化，还与初中学生学习毅力、课程安排有关。刚学物理，多数同学都有较强的好奇心和浓厚的兴趣，可当遇到具体问题时，会产生很多的不适应表现在：(1)初中学生的思维从“形象”到“抽象”的不适应：初中物理学习常见的单位误区，习惯于具体形象思维的学生对国际单位制“牛顿”、“千克/米3”“帕斯卡”等单位感到抽象陌生，学生初次接触感到抽象不习惯，不如认识长度单位“米”、“分米”等的认识具体；初中物理的概念、规律，对于习惯于具体形象思维的初中学生来说也感到抽象。例如，液体压强是流体力学的基本概念之一，学生由于看不到

18、具体承受压力的支承物，感到液体压强比固体压强更抽象。建立在液体压强概念上的液体压强公式，对学生来说，抽象程度就更高了，公式P=gh中四个物理量有三个的单位是复合单位。比热单位“焦耳/（千克·）”涉及热量、质量、温度三个抽象单位。初中学生开始学习这些公式，习惯于小学单因素的概念、规律，在掌握涉及两个以上因素的概念时容易出现混淆。初中物理教学包括概念、规律的认识、理解、掌握、运用，需要学生进行比较、分析、概括、判断、推理。例如“牛顿第一定律”是在实验的基础上进行抽象思维推理出来的，教学中也就要求学生具有初步的抽象思维和推理能力。再如，“电功 电功率”这章的关联公式“Q = W = Pt

19、= UIt = I2 R t =U2/R·t”学生要理解它们，就必须有初步的比较、分析、归纳和概括能力。（2）初中学生已有的感性认识包含错觉，对建立物理概念、掌握物理规律有负迁移作用，例如：学生往往不能区别重量和质量，习惯于把日常生活中的一只公鸡多少千克看成重量，认为1千克 = 9.8牛顿。又如，学生在初学“阿基米德原理”时，总认为浮力与物体的重力、密度有关系，这个错误认识干扰着学生正确接受“阿基米德原理”。（3）初中学生初学物理存在着一些不适应：学生对物理量带单位、并让单位参加运算感到不适应。学生在做物理习题时单位换算错误较多，或者不换算，对复合单位就更感不适应了；学生学习习惯及方

20、法上的不适应。由于在小学阶段的能力培养受到限制，相当数量的学生习惯死记硬背、机械记忆，进入初中学习物理时，他们往往抓不住问题的中心，不知道怎样去理解物理概念、规律的意义，学习总处于被动局面；（4）数学与物理的某些“脱节”增加了初中学生学习物理的难度，面积、体积的单位换算、简单的面积、体积公式、正反比例、代数式的运算等都是学习物理的必要工具，但大多数学生因遗忘或模糊不清，造成学习物理的障碍；（5）初中学习物理的非智力因素的障碍如学习动机、学习习惯以及学习者的意志、性格、勤奋程度和情绪等对物理学习错误的产生，其影响一般来说是间接的，但其作用都有根本性质，影响程度是比较大的，必须引起足够注意。在物理

21、教学过程中，教师必须因势利导，充分发挥非智力因素的作用。学生在学习物理学的过程中产生这样、那样的学习错误是客观的、正常的，教师在教学中不应惧怕，重要的是能找出学生的错误、进行正确的分析和研究，采取正确的纠错方法。另外，初中物理教材在课程安排上存在着欠缺，在八年级学生抱着极大的热情来学习物理后，不久便会遇到小学时的难题关于速度的应用题时，畏难的心理加上难以适应的抽象思维，使一部分学生停住了脚步，没有一定的战胜困难的勇气和毅力，是难以应付后来的力学难题的。这一点在广大教育工作者的认识和建议下，新的课程已将其做了调整。同时也为广大教育工作者提出新的课题，要特别注意知识的层次，教给学生物理学习的方法，

22、帮助学生克服困难，缩短适应期，以此来保护、维持学生的学习物理的积极性，尽量不使学生的动机水平降低。5.结论 （一）当前中学生物理学习动机以完善自我动机、兴趣动机、认知动机和高成效教学动机这四类动机为主导；初中学生（尤其是初二学生）比高年级学生有着更强的物理学习动机。（二）影响中学生物理学习成绩的学习动机主要有兴趣动机、认知动机、完善自我动机和高成效教学动机。6.局限与展望本研究是在天津西郊一所农村重点校进行的，能否推广到其他地区和学校，还有待进一步的研究。在本研究的基础上，关于中学生物理学习动机的激发与培养方法的实践与研究正在进行，并将成为作者今后努力的方向。参考文献1 教育部颁布全日制义务教

23、育物理课程标准（实验稿）2 杨梦萍教育心理学天津社会科学院出版社，1995年3陈琦当代教育心理学4 周国韬初中生学业成就动机量表的编制，心理科学，1993年6期 344-3495 C.Sansone,J.Harackieewicz.External and Internal motivationM.Academic press,2000（PP.13-53）6 李燕平，郭德俊 激发课堂学习动机的教学模式TARGET模式J首都师范大学学报（社会科学版），2000（5）112-1167 郑渊芳等中学物理课程标准研制学生学习物理的心理研究8 Yager,R.E.&Krajcik,J.S(1989),Success of Students in a College Physics Course With snd Without Experiencing a High School course. Journal of Research in Scince Teaching. Vol.26.