建构主义学习理论在生物教学中的运用

1、建构主义学习理论在生物教学中的运用李文彩一. 建构主义学习理论建构主义学习理论最早由瑞士心理学家皮亚杰提出。他认为儿童自身知识的习得是儿童在与周围环境相互作用的过程中逐渐建构的。建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程，学习是在一定的情境下（即文化背景），借助他人的帮助（即人际间的协作活动）而实现的意义建构过程。因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”被认为是建构主义学习过程的四大要素。在这里，“意义建构”是最终目的，“协作”“会话”是主要手段，而“情境”则是学习过程中非常重要的条件，也是教师在进行教学设计时应给予特别关注的地方。二. 学习反思根据我国生物教学现状，我们不可能也不应该

2、完全照搬该理论，正确的作法是取其适合我国国情的合理之处，探索自己的方法，灵活运用该理论。新知识的意义建构是通过同化和顺应过程逐渐建构起来的，并在“平衡不平衡新的平衡”的矛盾运动中不断丰富和发展的。因此，我认为：无论何种形式的课，生物教师在教学设计时都要以学生为中心，使其尽可能参与学习的全过程；尽量激发学生的学习兴趣；尽量创设符合教学内容的新情境并揭示知识间的联系；尽可能创设条件组织协作讨论，不失时机地提出问题引起思考和争论，并设法将讨论引向深入；引导学生自己探索发现规律，纠正错误和偏差。使学生的主体作用（包括学习过程的主动参与、积极思考、创新精神等）和教师的主导作用（包括引导、帮助、促进等）得

3、以充分体现，这就达到我们在生物教学中进行素质教育的目的。三. 教学实践现以“显微镜的使用”一节实验课为例，谈谈我运用建构主义学习理论在生物教学中的作法。1 创设问题情境 建构主义学习理论认为实现知识的意义建构需要一定的情境（学习情景）。因此，在教学中应对学生将要学习的内容，通过精心设计，以问题的形式呈现给学生造成学生认知结构与周围环境不平衡，引起学生的注意和兴趣，利用多媒体课件，创设一种有利于学习的问题情境和学习情景。在“显微镜的使用”这节课中，利用试验台上摆放的显微镜，引起学生的好奇心，激发学生探求新知的欲望（先不让学生开始操作）；利用多媒体课件展示“显微镜的使用”的视频创设情景，然后提出问

4、题：“如何使用显微镜？”、“显微镜有什么用途？”、“显微镜有哪些结构？”等等，引起学生的思考。2 自主学习 教师不直接告诉学生如何解决面临问题，学生带着问题开始独立、自主地操作显微镜，自己探索显微镜使用的方法。在学生进行实验操作是教师不断地巡视，根据情况对个别学生进行适当引导、帮助，使每个学生都学会使用显微镜。3 协作学习 自主学习之后，每个学生都有自己的学习心得，让他们进行分组或全班讨论交流。通过不同观点的交流、碰撞，加深每个学生对当前问题的理解。在显微镜的使用过程中，学生自己也发现了许多问题，例如：“如何判断视野中的细胞和气泡？”、“如何判断污点存在的位置？”、“高倍镜和低倍镜视野有什么变化？”通过学生间、师生间讨论交流，逐渐学生自己对所学的新知识有了较深刻地认识，协作学习还可以培养学生团结合作的精神。4 归纳总结 在学生全面讨论交流的基础上，让学生自己总结回答前面提出的问题，如“如何使用显微镜？”等等，然后教师对学生们的结论进行补充、归纳、总结，使学生对显微镜的使用有一个更为清晰地认识。5 即使练习和评价 学生正确完成对所学知识的意义建构后，教师可为学生设计一些有针对性的补充练习，进行强化训练。如本节实验课上，学生基本学会使用显微镜后，可以每人发给两三片玻片标本（如草履虫、根尖、叶片横切等），让学生进行观察比赛。然后教师和学生一起对观察的结果进行客观的评价，使学生了解自己