例谈_比喻法_在生物教学中的应用

1、摘要比喻法是最受欢迎的直观教学手段之一 。 比喻法的巧妙运用可以使得生物学概念 、 原理和过 程简单 , 具体化 , 趣味化 , 大大提高课堂效率 。 关键词 生物学教学比喻法课堂效率中图分类号G633.91文献标识码B第 27卷第 10期 2011年 中学生物学 Middle School BiologyVol.27No. 102011文件编号 :1003-7586(2011 10-0020-02例谈 “ 比喻法 ” 在生物教学中的应用魏云虎(江苏省清江中学 江苏淮安 223001生物学是一门趣味性很强的学科, 但是生物学尤其是微观领域中涉及的很多概念和过程十分复杂而 且抽象, 这成为学生的

2、生物学习中的最大障碍 。 教学 过程中发现, 科学巧妙地运用比喻法可以很好地化解这一矛盾 。形象的比喻可以使晦涩的生物学知识深入 浅出, 让原本机械的生物学过程充满趣味, 从而达到 提高课堂效率和激发学生学习兴趣的双重目的 。 下面 将用实例阐述比喻法对生物教学的意义以及应用比 喻法时所要遵循的几点原则 。 1基因的表达基因的表达即基因指导蛋白质的合成, 此过程要 经历转录和翻译两步十分复杂的过程 。 基因主要位于 细胞核中的染色体上,而翻译过程则发生在细胞质 中, 这一空间上的矛盾决定基因表达过程不可能一蹴而就 。 基因是生物体性状的决定者,而蛋白质则是生 物性状的直接体现者 。 因此, 教

3、师可以形象地将大分 子蛋白质比作一幢大楼,氨基酸则是一块块的砖, 肽键就成了水泥 。但是楼要建成什么样式必须听从坐在 细胞 “ 行政办公室 ” (细胞核 里面的 “ 老总 ” (基因 来 决定的 。 基因把自己的意愿传达给其亲信下属 RNA , 因为 RNA “ 为人忠实 ” , “ 办事能力强 ” , 总是通过碱基 配对原则精确转达基因的意愿, 准确无误地指导建楼(蛋白质 工程 。 RNA 在“ 老总办公室 ” 中获取任务后 立刻就走出办公室大门 (核孔 赶赴工地现场 (细胞质基质 开展工作 。于是它装配好机器 (核糖体 , 找来工 人 (转运 RNA 把一块块砖有规则地建成了理想中的 大楼

4、 。 为了更高效率地完成基因交代的任务, 很多时 候他同时指导多幢大楼的建造 (多聚核糖体 , 从不偷 懒, 其精神值得我每个劳动者学习! 2分泌蛋白的生成细胞中合成的蛋白质大体上有两个去处, 有的蛋 白质合成后用于 “ 内销 ” , 有的则需要 “ 出口 ” , 这其中需要 “ 出口 ” 的蛋白质就是分泌蛋白, 如我们常见的抗体和大多数的激素 。 分泌蛋白合成的机器是核糖体, 核糖体通常和内质网结合在一起形成粗面型内质网 。 核糖体合成的其实只是粗产品 多肽链, 还需要很 多道工序的加工才能成为成品 蛋白质, 具体情况 视产品而定 。 粗产品多肽链一经合成就被转送至隔壁 工厂 (内质网 进行

5、进一步的加工 , 之后装船 (小泡 运 到下一个工厂 (高尔基体 。 高尔基体是一个大工厂, 有着长长的流水线, 来自内质网的半成品在经过高尔基体时经过流水线的多层加工 、分类和包装以后便成 了成品 分泌蛋白 。 本着认真负责的态度, 作为产品 的最后工厂高尔基体担负着检验产品质量的责任, 对 于不合格的产品一律要求返工, 毫不手软 。 最后分泌 蛋白跨出国门 (细胞膜 运往海外 。 在此过程中最容易 让人遗忘的是默默无闻的线粒体, 在整个过程中他一 直在为生产过程输送能源,确保生产工作的顺利进 行, 我们不能忘记他的贡献 。 3发信号在神经元之间的传递信号在神经纤维上是以电信号的形式传递,

6、而当 信号传递至突触时 。 却不能继续以电信号的形式直接 通过突触, 只能暂时转化为化学信号, 待信息传递至下一个神经元后再转化成电信号 。可以将信息比作信 件, 邮政车 局部电流在公路 (神经纤维 上运送速度 较快, 一路狂奔中遇到河流 (突触 , 无奈将信件装船 (神经递质 , 改走水路, 小船从岸边 (突触前膜 出发, 行驶于水中 (突触间隙, 内含组织液 , 最终到达对岸(突触后膜 的码头(突触后膜上的受体蛋白 后, 再次 改用汽车 (局部电流 经公路运输 。 在此过程中, 公路 的运输速度远快于水运 。 因此, 信号通过突触时就要 经过 “ 公路 水运 公路 ” 的变换, 也就是以电

7、信 号 化学信号 电信号形式进行传递 。 4染色质与染色体20染色质与染色体是同一种物质在不同时期的两 种表现形式 。 两者关系上的理解对于学生绝非易事 。 染色质可以被比作 “ 毛线 ” , 因为毛线又细又长符合染 色质的总体特征 。 在细胞即将分裂的时候, 毛线 (染色 质 需要被织成毛衣 (染色体 。 毛线通过反复螺旋化, 形成具有一定空间结构的毛衣 。 从材料上看, 毛线和 毛衣实质上是相同的, 就像染色质和染色体组成成分 都是 DNA 和蛋白质一样 , 只是在不同的情况下的存 在形式不同而已 。 在即将进行细胞分裂时 (前期 , 染 色质被 “ 织成 ” 染色体, 毛线变成了毛衣;

8、而在细胞分 裂结束时 (末期 , 毛衣又被拆成毛线 。 由此可见, 染色 质和染色体确实是同一种物质在细胞不同状态下存 在形式不同罢了 。 当然,比喻法在生物教学中的应用实例不胜枚 举, 渗透在生物教学的方方面面 。 但是教师在运用比 喻法解决问题的同时, 应该遵循以下原则:(1 科学性原则:科学性原则是指教育者在运用比喻法的时候要 基于生物过程本身的实际情况, 即根据比喻的 “ 本体 ” 适当地选取 “ 喻体 ” , 避免用不恰当的比喻使得学生对 生物学现象和过程的理解产生偏差, 弄巧成拙 。 比如 把一对同源染色体比作是一双鞋就有失科学性, 因为 人的左右两只鞋在形态上是不一样的 。 (2

9、 趣味性原则:尽量发挥比喻法的趣味化功能 。 将机械的生物学 过程趣味化会有效帮助学生对生物学知识的记忆和 理解, 激活课堂气氛, 提高学习效率, 激发学生学习生 物的兴趣, 达到事半功倍的效果 。 (3 适当性原则:教师在尽情使用比喻法的同时时刻要把握分寸,只有合理运用比喻法才会充分发挥其积极的作用, 减 少其负面的影响 。过多使用比喻法会导致知识的虚拟 化, 转移学生的注意力, 使他们注意力从生物学知识上偏离, 同时也不是所有的生物学问题都需要用到比 喻法 。 教师应当根据学生的具体特点在适当的难点上 适量使用比喻 。 在使用时间上, 教师应尽可能在课堂 气氛低落的情况下使用比喻法, 以免

10、使学生情绪过于亢奋干扰正常的教学秩序 。 (4 德育原则:教学不仅是要增进学生的知识技能, 还要注重学 生情感 、 态度与价值观的培养 。 在趣味化的比喻中尽 量注重学生品德的培养可以使得教学效果的最大化,充分发挥教学的教育功能 。比如以上实例中提到的以 RNA 的 “ 任劳任怨 ” 启发学生要以认真的态度去对待 学习和以后的工作; 从分泌蛋白的形成中细胞器的相 互配合体会与他人合作的重要性; 从神经信号传递过 程中感受生命的奇妙; 从染色质和染色体的动态变换中理解事物运动的规律等 。摘要分析了传统的生物课堂教学中存在的种种弊端 , 根据新课程背景下对生物教学的要求 , 提出了生物课堂教学中的

11、 “ 四强化 ”, 即强化目标教学 , 提高学生全面素质 ; 强化主体性教学 , 提高学生自主 学习能力 ; 强化理论联系实际的教学 , 注重学以致用 ; 强化实验教学 , 培养学生科学素质 。 关键词新课程目标教学主体性教学理论联系实际的教学实验教学中图分类号G633.91文献标识码 B第 27卷第 10期 2011年 中学生物学 Middle School BiologyVol.27No. 102011文件编号 :1003-7586(2011 10-0021-03新课程背景下生物课堂教学中的 “ 四强化 ”陈宝定(江苏省邗江中学 江苏扬州 225009传统的生物课堂教学往往是教师机械的 、 单调的知识传授和技能训练的教学方式 、 学生被动接受的学 习方式 。 这样的教学方式存在着诸多不如人意的地 方:教师教学观念落后, 视教学过程为简单的 “ 授受 ” 过程, 重知识讲解而轻素质培养, “ 填鸭式 ” 、 “ 满堂灌 ” 的现象比比皆是