高三物理教学的几点思考

1、高三物理教学的几点思考一、“教育”方面心理学研究表明：任何心智活动都不能截然分割理智生活和情感生活两个领域。著名心理学家皮亚杰认为：“没有一个行为模式不含有情感因素作为动机。”可见在教学活动中渗透情感教育是必须的，也是有益的。1. 挖掘物理知识中的情感因素，让学生爱上物理这门课著名物理学家杨振宁美与物理一书指出，“物理与其他艺术一样，有着自身的美”。质能方程、牛顿第二定律、动能定理等基本规律拥有简洁美；圆周运动、简协运动、平面镜成像等具有对称美；能量守恒定律、质量守恒定律等不仅是物理规律，同时也仿佛向世人揭示做人的道理，“上帝为你关闭了这扇门，必然为打开了一扇窗。”“能量是守恒的。”还有楞次定

2、律、动态平衡等问题本身都蕴含着深奥的哲学思想。物理知识中除了蕴含着美，还暗藏着很多做人的道理。下面有几个例子。1借“龟兔赛跑”的x-t图说说做人的道理“龟兔赛跑”的故事家喻户晓，所以我先请学生回忆故事并动手作x-t图，然后再由我讲解。0时刻龟、兔一起出发，兔子的速度大于乌龟，体现在斜率上；t1时刻兔子回头看到乌龟在x5处，就放心的停在x1处睡觉；t2时刻乌龟追上了睡梦中的兔子并继续前进；t3时刻兔子醒来发现乌龟已经在前方x3处，奋起直追，跑得比刚才还要快；t4时刻乌龟到达终点取得比赛胜利，此时身处x2处的兔子有没有气馁？也没有放弃比赛，而是发扬了体育精神，坚持跑到终点，完成了比赛，这种精神是值

3、得同学们学习的。学生一般没有老师想得这么全面，不由得就会反思自己对x-t图认识的不足；通过这个熟悉的故事，不仅让学生加深了对物理知识的理解，同时也领略了乌龟“埋头苦干”、兔子“永不放弃”的比赛精神。其实，学习也是一种赛跑，而且是长跑比赛，只要坚持不懈大家都有赢的机会。 2v-t图中蕴含的学习理论甲和乙初速度相同，一个先加速再减速回到原来的速度，另一个先减速再加速，两者位移是不是一样大？在这里，“加速”和“减速”就好像学习的“努力”和“偷懒”，要想取得好成绩的话，同样是一半努力一半休息，谁的效果更好 说到这里，学生就笑了，他们知道是老师在借题发挥，要他们在学习上发扬吃苦在前的精神，在学习上掌握先

4、机；想来有些牵强但也颇有几分道理。3“动能定理”中的“得舍理论”“动能定理”是针对过程的标量式。因为其舍弃了方向和对中间速度的研究，才能实现一个方程解决多过程问题，从而解多过程问题比牛顿第二定律结合运动学公式更简洁。但是类似“整体法求不出内力”，动能定理对整个过程研究无法求出过程中的速度，并且标量方程永远求不出方向。所以说，“有得必有舍”。 这里还有个小插曲，板书时我写成了“有得必有失”，我就问“失”和“舍”在这里有没有区别。“舍”是主动，“失”是被动的。这个时候可以借此和学生开个玩笑，“你们想不想在高考中取得好的成绩？”“想！”“那么，现在应不应该主动舍弃一些玩的项目呢？”学生都会心的笑了。

5、这样一来，既活跃了课堂气氛，又教育了学生。这样的例子其实很多，教师应善于抓住一切转瞬即逝的机会，将教育思想有机的融入到课堂里面。我认为，教师作为教学活动的主导者，应充分引导学生这个学习的主体，发现物理学中的美，并和物理学建立起积极的学科情感。正如爱因斯坦所说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”我国古代大教育家孔子也认为，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 2.“亲其师，才能信其道”，让学生“爱上”教物理的老师有人曾做过一项调查，“你对任课老师怎么看？”结果发现成绩较好的学生多数对老师充满挚爱和尊敬，而成绩较差的学生则对任课教师抱有厌恶的情绪。由此可见，良好的师生关系，可以让

6、学生“爱屋及乌”，由喜欢教师而喜欢他所任教的学科，从而愉快的接受教诲，并努力学习进而实现教师对他的期望。如何建立良好的师生关系呢？我觉得，以下几点可以尝试。1用“信任”代替“怀疑”，用“尊重”代替“指责”， 用“关爱”代替“冷漠”教师对学生的尊重与信任是启开学生心灵,建立和谐情感的钥匙。当学生从教师的眼神中感受到真诚的关爱、积极的期望时，他的内心也会有一种受到信赖、鼓励的情感体验，从而从内心升腾起对教师的信赖和爱戴。2做一个热爱本职工作的教师，努力提高学科素养，上好每一堂课“言为心声，情动于意而形于色”，试问一个物理教师如果不是内心真挚热爱物理学科，并对本职工作充满热情，他又如何去感染学生并带

7、领他们探索物理世界的奥秘。正如赞可夫所说:“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。 3不是每个谎言都是欺骗，有时候教师对学生的 “骗”实质是“激励”       去年我所教的班上有个学生叫吴于昕，他到了高三才知道要好好学习，问我，“老师，我现在努力还能考到B吗？”我跟他说，“只要坚持到最后，就一定可以创造奇迹！”。坚持到最后，真的一定会创造奇迹吗？！后来他每次考试依然都是得C，而且每次考完都要来问我这个问题。当时的我，自己都对他不抱希望了。但是没办法，我只能这样说，而且说的很坚定！最后他在高考中考到了

8、高中三年唯一一次“B”等第。现在想来，坚持到最后，能不能创造奇迹倒是次要的，更重要的是要给学生一个坚持下去的希望。 今年我接的两个班一个理生组合，一个理地组合。“老师永远不会放弃任何人”，这是我经常在班上讲的一句话，尽管这个时候可能有几个学生趴在桌子上睡的正香，尽管我已经私下找他聊了很多次，尽管我心里也是“恨铁不成钢”，但是我仍然在讲这句话。为什么？因为我希望，当他有一天在课堂上醒来，能想起我说的这句话。就像天黑时还有亲人没回家，我得给他留盏灯。有的时候，放弃一个学生，等于放弃一批学生，而抓住一个学生，等于挽回一群学生的心。有的时候，谎话也能换得学生更多“尊重”和“信任”，这样的谎话，教师还得

9、继续说下去。4善用肢体语言，提升教师的亲和力心理学研究表明，视觉知觉本身也是一种思维。热情而准确的语言，再加上形象的手势动作，可以强化学生对抽象事物的认知。但是我认为，丰富的肢体语言不仅是教学的辅助手段，更是构建和谐课堂氛围的催化剂，而课堂氛围是直接影响课堂效果的一个重要因素。教师的一个手势，一个面部表情，一个眼神，这些都是肢体语言。有经验的教师，可以做到用眼神和学生交流，从而控制学生课堂行为。除此以外，身体的距离感，也是一种肢体语言，讲课时深入到学生中去，往往能聚焦更多的注意力，增加学生的课堂参与度。和学生谈心时，有意无意的适当拉近和学生的身体距离，潜移默化中能使人感觉温暖和友善，拉近师生心

10、灵的距离，从而提高谈心的效果。下面举两个我自己教学中的例子。“正交分解”是解决矢量问题的重要方法，每次要用它时，我都会做一个手臂十字交叉的动作，以作提醒。学生觉得很好玩，有的傻笑，也有胆大的，直接喊我“奥特曼”。我将计就计，就说“我这招很有力量哦，不打怪兽，专解决矢量问题”。这个动作做多了，慢慢我发现，在校园里，常有学生（包括不认识的）老远望着我笑，有的竟然对着我做这个“十字光刀”动作。这个手势，本来的作用是强化记忆，但让我意外的是，收获了一份“亲和力”。再比如电磁感应现象中线框磁通量变大这个例子中，线圈可能产生远离、缩小面积和转向平行面三种运动趋势。分析完之后，我把自己比喻成线框，同时假想同

11、学们对我射箭，当射箭的强度增大时，我直接示范了侧身、缩团、后退三个动作。学生们在前俯后仰中加深了对这个模型的印象，同时也缩短了和老师心灵的距离。 3. 帮助学生剖析物理学科特点激发学生持久学习的动力俗话说，“知己知彼，方能百战百胜”。“物理为什么难学？”相信是每个物理教师曾经困惑过的一个问题。我是这么思考的，把物理和其他学科进行比较，发现物理相比其他学科有一个显著特点是模块相关性。假设各门学科都有三个模块a、b、c，都是120分的试卷。对于历史这门课，那么如果没有学习a，而学好了b、c，他可能考到80分了，但换做物理科的话，他就只能得0分。因为物理模块做的不是加法而是乘法。a模块学得

12、不好，必然会影响到b、c模块的学习。很难想象：力学学不好却可以学好电磁学，而受力分析学不到位可以把动能定理用到位。认清物理学科特点，至少在两个方面对学生的学习具有指导意义：1帮助那些努力而暂时没有取得好成绩的学生重树信心，激发其坚持到底的学习动力。习武者练习“拍砖”，如果直到第一千次才能击碎这块砖，那是不是意味着前面的999次努力是无用的？答案显然是否定的。要让学生知道，尽管没有取得好的成绩，但每一次的努力都没有白费，只有坚持到底才能取得成功。2对那些只想在高三的最后“搏一搏”，考个“B”就行的同学是“当头棒喝”！物理学的结构特征决定了其力学基础的重要性。而力学部分在整个物理学中是排序在前面的

13、，这就意味着，物理的学习必须循序渐进，只能“提前”而不能“推后”，等到高三后期搏一搏的想法，完全是不现实的。 随着“新课改”和“五严规定”先后实施，随着课时的减少，很多教师“被迫”选择了加大课堂容量并强行灌输的教学方式；随着学生对物理学科重视程度的下降，很多教师渐渐失去了耐心，脸上失去了笑容和内心失去了宽容，师生关系每况愈下，物理教学越来越边缘化。然而，正是在当前这样的困境下，我觉得更应该重视对学生的教育，重视“兴趣、爱好、情感”等非智力因素对学生学习的重要性。其实早在2001年5月29日，国务院关于基础教育改革与发展的决定中就已经强调“教育教学要继续重视基础知识,基本技能的教学,更

14、要关注学生情感、态度的培养”，而“情感态度价值观”更是直接写入“新课改”的三维目标之中。下面我想讲讲教学方面的几点思考。 二、“教学”方面考虑到当前物理教学面临的两个困难，一是课时不足，二是学生训练时间少，我的总体想法是，必须摒弃“题海”战术，抓住主干知识，突出培养学生的“建模”能力，促进学生课后自学能力的发展。具体一些想法如下： 1. 教学要按“进度”推进，但又不拘泥于“进度”。比如在第二章，讲力的分类的时候，我可以板书mg、FN、T、f静、f滑、 、k 、qE、Bqv、BIL这些力，但不深入展开，目的只是唤起学生的记忆，让他们对整个高中物理轮廓有个印象。又比如在讲第四章

15、圆周运动的时候，讲完了火车转弯、脱水桶、圆锥摆、杆球等模型后，我又提了天体运动的中心环绕、电子绕氢核旋转和带电粒子在匀强磁场中的匀速圆周运动等模型，画了示意图并列出了动力学方程。同样也是由教师讲解，唤起学生的回忆而已，而学生这一头，也都能反应过来。我觉得这样做的好处是，只用很少的时间，却能让学生感觉到电磁学从来不陌生，也让学生在潜移默化中意识到，电磁学问题其实就是加上了电场力和磁场力的力学问题。 2. 突出主干知识，强调对规律本身的理解高中力学的主干知识有两条线，一是基于牛顿第二定律加上运动学公式（只适用于匀变速运动），二是基于能量的观点，运用功能关系或能量守恒定律解题。学生虽能在教

16、师的反复提示下记住了这两条思路，但是另一个问题还是冒出来了，“老师，为什么我记得住公式，但是却不会用呢？”我认为不会用的原因有两个，其一是分析能力不到位，不能灵活运用各种方法。如果把公式比作剑招，那么催发剑招的内力就是“受力分析、运动分阶段、正交分解、整体法、逆向思维、数形结合”等等方法和能力。其二是对规律本身的理解不到位，记住公式掌握规律！因此，我在讲解动能定理这一节规律的时候，自己做了一点思考和尝试。 一、高中物理两条基本解题思路二、动能定理的推导（光滑过度到粗糙，恒力过度到变力，无限分割）三、动能定理“青出于蓝而胜于蓝”（p=Fv是由p=W/t导出，但是适用范围超越后者）四、动

17、能定理的兄弟姐妹（其他功能关系）五、动能定理的“有得必有舍”（整体法求不出内力，标量式求不出方向） 动能定理是高中物理解题的一把宝剑，但并不是每个握着宝剑的人都是武林高手，要成为绝世剑客，除了要拥有坚实的内力，还要对宝剑本身有足够了解，做到人剑合一，方能发挥宝剑的威力。这节课并没有强调动能定理的具体应用，而是站在了了解动能定理的角度，对规律本身的正确性，优缺点进行了分析和评析。 3. “陷阱式”教学令学生“步步惊心”为了帮助班上一些学生克服回答问题过快，但不经过思考的坏习惯，我设计一些“陷阱式”问题，等那些口快的学生掉进去以后，我再来敲他，“学理科的同学，不管回答多么简单问

18、题，对错不重要，最重要的是先经过大脑的思考；向你这样不经过思考的回答，不要说错了，就是对了老师也觉得意义不大；你可以不回答，但是你所回答的每一句，都必须是你思考的结果！”这样训练一段时间后，班上一个问题下去，直接瞎说的人就没有了，明显看出正在思考的同学变多了。“错误”就像黑夜中的明灯，指引我们寻找自身的不足。所以我特别强调学生对讲义上错题的订正。但遗憾的是，有些隐藏的错误，学生即使订正，往往也无法彻底改正。心理学研究表明：引发认知冲突可以促使学习者对原有图式做调整，以解决冲突，这正是认知改造和发展的重要基础。为了纠正学生思维中根深蒂固的一些隐形的错误，我发展了“陷阱式”教学。就是让“陷阱”主动

19、出击，教师故意按照学生最容易犯错的思路解答，教师充当学生的影子。然后反过来问学生，做样做对不对？人们在心理上天性就是肯定自己批判别人，现在一转换角度，他们就开始用批判的眼光来查看自己的影子了。结果往往就能发现问题，这个问题一经发现，对自己的认知冲击是剧烈，老师所犯的错误不正是我所犯的错误吗？ 4. 一题多解与数形结合在平时听课的时候，我发现老教师经常会在适当的时候，把以前讲过的题目再搬出来，但是用的是不同的方法讲解。如果上次用的表达式讨论，这次就能用图像法解。上次用的是图像法，这次就用表达式讨论。我惊叹老教师的解题经验丰富的同时，也感受到“数形结合”的魅力，感受到了思路的开阔，仿佛站

20、在高处“一览众山小”的感觉。第一个例子是小船渡河最小位移问题，在船的静水速度小于水速的情况下，我们总是用图像分析得出结论。 实际本题也可以利用正弦定理分析。由正弦定理可知 ，那么要求角最大时,显然有sina= ，显然，当最大时,也最大；而最大为90°，即得当v合与v船相垂直时，过河位移最短，结论与图形法得到的结论相同。        第二个例子是已知匀强电场中三点的电势，求电场强度E=? 第一次遇到这个题目是在讲电场线和等势面的关系的时候，通常利用电场线垂直于等势面这个规律，再运用E=U/d求解。但第二次遇到这个题

21、目，却是先用E=U/d求出E的x方向和y方向的分量 和 ，再利用E 求解，方向与x轴夹角为的话， 。 第三个例子是两个小球用长为L的绳子相连接后分别从3楼和4楼自由下落，求两种情况下两球落地的时间差哪个大？通常用表达式讨论，L= ，但是图像法却更形象，打开了学生的思路，巩固了学生用图像分析问题的信心。 第四个例子，如图所示，汽车保持匀加速启动的这段过程中，求发动机做的功。这个功其实有三种求法。一是动能定理，二是功的定义式（F恒定），三是利用平均功率（p是t的一次函数）。一题多解能开拓学生的思路，是培养学生的发散思维能力的重要途径。一题多解让学生有更多思路来选择和比较，在选择

22、和比较的过程中，实现自我纠错，从而真正认识事物的本质。一题多解，也能促使学生思考物理各部分知识之间的内在关系，从而促进学生知识网络化的形成。一题多解能帮助学生早日跳出“茫茫题海”。 5. 把答案发给学生把答案发给学生，是我曾经作出的最艰难的决定之一。       我校物理组教研组长贡建荣老师曾开玩笑的说过，“懒娘生勤快丫头”。我有时觉得自己有点懒，但是我发现学生比我还懒得多，我每天花很多时间，辛辛苦苦批完作业发下去（有时是第二天才能发下去），但是学生懒得连订正也忘记了，有的看也不看，就等着老师来讲评。其实，我觉得，我们错过了

23、学生最想看答案的时机，那就是一份讲义刚刚做完的时候。等到第二天收上来批好，再发下去，学生已经忘的差不多了，当然也就没有订正的欲望了。因此，我有一个大胆的想法，把所有资料的答案都发下去，包括课后作业的答案。并要求学生做完课后作业后立即自行用红笔批改，并当场订正！关于“把答案发给学生”的利和弊，我也思考过，我觉得，没有必要担心学生抄答案，一个不知道要好的学生，即使没有答案，他也可以抄其他同学，甚至不交。而作为高三学生，如果自身不要好，没有学习动力，老师也没有办法帮助他。事实上，“把答案发给学生”本身就是一件颇具教育意义的事件。在发答案前，可以征求学生的意见，并把自己的担心表达出来，这个时候大部分学

24、生都会主动向老师表明，他们要去答案是为了学习，不是为了抄袭。这个时候，教师毅然拍板，显示出对学生的充分信任，这对学生来说，是莫大的激励和尊重。当学生接过“来之不易”的答案的一瞬间，他们的内心往往都承担着一定的压力，就是要用好这份答案，不辜负老师的信任。“把答案发给学生”是不是减轻了我的负担呢？事实证明恰恰相反。每天课代表交上作业后，我至少要完成3件事：一是清点人数，二是统计学生每道题的错误率，三是对一些不符合要求的学生写一些批评和鼓励的话。这三件事做下来，有时候超过批作业的时间。特别是在讲义上写评语，发展超过了我的预想，小小讲义，有时就成了我和某些学生讨论解题和交流情感的平台。学生也乐意用这种

25、简单方便的形式和老师进行交流。把对答案批改和订正的任务交给学生完成，让我有了更多的精力统计整体和关注个别学生的作业情况，而且学生能及时订正，提高效率。更重要的是，我发现学生的自学能力提高了。“作业，自行批改，当场订正”成了学生课后习题的三部曲。养成这种习惯的学生，更能适应没有老师监督的自学，也完全可以适应高三下半学期的“每周4课时，平时不准布置作业”的要求。 6. 合理组织复习课的习题   我觉得教师备课的时间主要不是花在做题上，更多的是思考，如何用一个清晰的思路，把一系列习题串联起来。1把教学案、课后作业、辅导用书“有机的”结合起来  

26、60;    不同老师有不同的教法，正所谓“教无定法，教法自然”，集体备课的教案具有共性，而缺乏个性，所以我的做法是，根据教学目标，在纸上用蓝笔列出自己想讲的知识点和配套的习题，然后再到教学案中进行比对，用红笔把缺漏的内容和习题有机的融合进去。       另一类习题课是根据学生作业中的错误来组织和拓展习题，把错误扩大化，把整个一类问题找典型题目扎堆讲解。2单元外习题“主题化”，单元内习题“重复化” 有一次要评讲的作业中出现了两道题（图如下）。      明确研究对象是解题的一个重要环节，研究对象可能是“单个、整体、系统、物体的一部分、自己构建的对象”，我的脑海中就浮现出下列几幅图。但是这些题并不是本单元的习题，后来就以“隐藏的研究对象”为主题，串