多媒体课件在化学课改教学中的作用

1、多媒体课件在化学课改教学中的作用上海市第五十四中学 赵菱 王芳 鲍仁智 200030 内容摘要： 随化学课改的深化，化学课改中化学教学已经离不开多媒体技术和课件。在 当今教育背景下，多媒体课件在化学课改教学中如何发挥的作用，多媒体课件在化学课 改教学中所起的作用，以及多媒体课件与传统媒体、传统教学方法的关系等问题。 关健词： 多媒体 课件 化学课改 教学 作用 进入二十一世纪，信息技术快速开展，以多媒体和网络技术为核心的现代教育技术 正迅猛渗透到当今化学课改教学中教育教学的各个领域。多媒体技术的开展以及多媒体 设备的普及，使多媒体课件在教学中得到了广泛的开发和利用，对教育观念，教学手段， 教学

2、方式产生重大的影响。利用多媒体技术对文字、声音、视频、动画等综合处理，可 在信息传播中把人各种感官有机地组合起来接受信息，可以大大提高人们接受信息的效 率，这已在教学各学科中取得好的效果。化学作为一门研究物质组成、结构、性质及变 化规律的自然学科，也应当融入现代教育技术，利用多媒体技术对化学课改良行优化， 提高化学的教学课程的质量。一、多媒体课件在化学课改教学中的作用1. 创设情景，渲染气氛，引发学生学习的兴趣和思考，激发学生的学习兴趣多媒体课件可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静态为动态， 使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习气氛。引起学生的注意力，提高学生的学 习兴趣,

3、克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在学习高二化学?乙醇?一节时，笔者在课前两分钟，播放有关酒的起源的 一段视频，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的传说，一方面给学生以美的享受，另 一方面可以提高学生学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性，让学生觉得既轻松又新 颖。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，积极主动地去参与学习，取得较好的教学 效果。20世纪 20年代，英国帕尔默、红贝等人就提出了情景教学法。该法可以调 动学生学习的积极性，强化教学过程，而且为学生提供了真实的学习情景。传统教学方 式中教学方式比拟单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时 间长了

4、学生听起来枯燥，乏味。多媒体课件综合了图像、图形、动画、声音、文本，具 有很强的感染力和表现力，能吸引学生的注意，激发学习的兴趣，特别是新颖性、趣味 性、多样性的信息作用于学生的各种感觉器官，使学生感知、想象等心理活动都相对地 处于最正确状态，能调动学生的内在动力。例如在高一化学的?绪论?课的教学中，教师 单纯采用口授的方法来讲述学习化学的重要性和意义，学生会感到枯燥，如果能用多媒 体课件向学生介绍中外化学科学家创造创造对社会进步的影响，尤其是向学生介绍最新 的科学发现及化学开展的前沿，如“纳米科技、材料化学，就能引起他们的神秘感及 好奇心，从而激起他们的学习欲望。也可以用多媒体向学生介绍一些

5、为化学做出重大贡 献的人和事，这样既能激发他们爱科学、献身科学，投身于探索真理的热情，也使整个 课堂显得生动活泼。又如在讲解“无机非金属材料这一节时，我们可以通过多媒体课件播放有关水泥、 玻璃、陶瓷等硅酸盐材料的生产流程，这样的教学方式拓宽了学生的视野，增加了学习 的趣味性，也加深了对知识的理解。2. 加强直观教学，丰富感性认识，突破重点、难点学生的能力有差异，学习目标有上下例如文理科之间，教师可根据学生的实际 情况，选择恰当的设置，设计不同的教学深度、广度和进度的课件，利于不同层次的学 生获取知识。这样既有利于优秀学生进行超前学习和竞争性学习，发挥其钻研知识的积 极性和主动性，锻炼和提高其自

6、学能力 ;也有利于根底差的局部学生，让他们按自己的知 识水平和能力层次来选取知识内容，进行选择性学习和合作化学习，以便养成良好的学 习习惯，防止其产生厌学情绪，而失去学习化学的信心。真正做到因材施教，全面开展。例如：在学习?蛋白质?一节时，对于氨基酸的性质，教材中没有过多介绍，教参 中的要求也比拟简单，但是该局部与生物学科联系紧密，在生活和考试中也是热点之一。 因此，笔者制作课件时采取网页式分层次教学，让学生按自己的知识水平和能力自主选 择、合作学习，学生学习主动性高涨，取得较好的教学效果。人们认识事物的过程遵循从感性到理性、从具体到抽象、从简单到复杂的认识规律， 学生接受知识的过程也是一样。

7、但化学学科对理性要求比拟高，因此长期以来学生普遍 认为化学难学，对化学产生了一种畏惧心理。如果我们能利用多媒体课件，采用化小为 大、化微观为宏观、化虚为实、化远为近、化繁为简、化抽象为具体、化静为动等方法 来表现教学内容，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生突破学习过程中的 重点和难点，顺利完成认知目标的实现。例如我们在讲述“化学键时，对于离子键的 形成往往很难用语言描述，即使用实物也看不清内部结构。如果我们采用动画制作的多 媒体课件，学生就能很直观地看到钠原子和氯原子怎样通过得失电子转化为阴、阳离子， 然后阴、阳离子又如何通过静电作用形成离子键，整个过程一目了然。这样的教学方式 直观

8、、生动，大大降低了教学难度。3. 利用多媒体辅助化学实验，增强实验效果化学是一门以实验为根底的学科，许多化学概念规律都建立在实验根底上。但由于 时间、观察条件、器材等因素的限制，很多实验无法实现或难以观察，借助多媒体技术， 而利用视频、音频、动画等效果的结合能模拟实验的过程，弥补常规实验的缺乏，增强 实验的效果。例如钠与水反响的实验，整个过程反响速度快，由于反响的容器烧杯不是很大， 反响物钠也只不过是绿豆大小的固体，假设只采用演示实验，只有坐在前几排的学生能观 察到实验现象，其他学生就无法对其描述。假设采用实物投影仪，将所演示实验现场摄像， 并直接投影在荧屏上，学生就可以清楚地看到整个实验的过

9、程，有利于学生对知识的掌 握。4. 结合课改实践，比照教学有助记忆结合实践记忆就是通过动手实践来理解和稳固所学化学知识的一种方法。要想自己 真正掌握所学化学知识，必须亲自动手实践，多做实验，反复实验，掌握反响进行的条 件和所观察到的现象。在实践中加深理解，才能到达记忆和掌握知识的目的。在指导学 生复习时，我们出示如图4所示的复合投影片，进行演示分析，联系实践记忆，学生很感兴趣，这样就轻松自然地获得了知识，记忆也深刻，又不易忘记化学反响条件实验现象化学反响方程式AI(0H)3与盐酸反响白色胶状沉淀消 失AI(OH) 3+ 3HCI = AICI 3+ 3H2OAICI3与适量的NaOH溶液反响有

10、白色絮状沉淀AICI3 + 3NaOH = AI(OH) 3 J +3NaCI再参加过量的NaOH溶 液白色沉淀消失AI(OH) 3+ NaOH = NaAIO2+ 2H2O再参加饱和的NH4CI溶 液白色沉淀又出现NaAIO2 + NH4CI + 2H2O =AI(OH)3； + 3NaCI+ NH3 + H2O学生掌握了这些记忆方法，学习起来就会感到轻松愉快，越学越起劲。这样减轻了 学生的精神压力，提高了学习效率，效果也很好。5. 利用多媒体技术利用多媒体技术，有助于个别化学习，拓宽学生的视野由于学生各自的兴趣、爱好不同，能力不同，掌握知识程度不同，思维方式不同， 造成在掌握和理解课堂教学

11、内容上存在着差异。班级课堂教学中对每个学生来说，教学 内容、难度和步调大致相同，这在某些方面会抑制优秀学生的开展，在另一方面会使其 他学生感到不适应，也不利于学生个性的开展。而多媒体课件的运用，可以较好地实现 个别化学习。学生可以通过化学课件，根据自己的兴趣、爱好和知识的掌握情况，选择 相关的分支进行学习， 增加了学生学习的主动性和自由性。学生还可以接受计算机的测 试，检验知识的掌握情况，并根据计算机的提示，调整学习的内容。6丰富化学课改教学内容，提高课堂教学效率多媒体具有声情并茂、视听结合的特点，不仅增加了课堂教学的知识内容，而且能 够调动学生的各种感觉器官参与教学活动，化抽象为形象，化繁为

12、简，使学生学得快， 记得牢，加快教学进度。教师还可以有方案地将教学内容中的示意图、表格、例题、习 题和内容总结等制成多媒体课件，这样在教学时，就可以减少了板书、板画的时间，从 而把教学内容讲得更加透彻、更加生动活泼。 多媒体的使用还可以代替教师的局部讲授, 使学生有更多的时间练习和稳固。这样既减轻学生的负担，又提高了教学效率。作用多媒体课件所进行的教学， 可以更加有效地运用计算机的文字存储和图形处理、 复制、缩放、剪贴等功能，将教学的有关内容表现为多种多样的形式，进行灵活多样的 演示。特别是对一些在普通条件下无法实现的化学实验，用肉眼无法观察到的微观粒子， 可以通过课件模拟出来，将一些抽象的理

13、论、复杂的变化过程和运动形式，以内容生动、 图像逼真、声音动听的教学信息展现在学生面前，加深学生对抽象事物的理解和认识， 这样教学便于引导学生探索事物的本质和联系，给学生提供了全方位、立体式接受信息 的条件，有利于学生知识的迁移。例如：在介绍乙醇的工业制法时，笔者分别播放了一段关于制法的视频和演示了乙 醇制法的工艺流程图，学生通过直观、形象的画面，轻松掌握了该知识点。这样既增加 了课堂知识密度，拓宽了学生的视野，减轻了学生的课业负担，又提高了教学效益。 7.研究新的教学模式，推进教学改革建构主义学习理论强调以学生认知主体作用，认为学生是信息加工的主体，是意义 的主动建构者。在建构主义学习理论的

14、支持下，应站在学生的角度来考虑如何“学新 知识，而不是过分强调教师的“教。教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动 意义建构的帮助者、促进者。因此，在化学教学中要充分发挥学生思维的主体性，开展 研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。传统的化学教学过程 中，主要是教师讲学生听，不便于学生自主学习和创新学习的培养。多媒体课件能为学 生提供丰富的信息和学习资源，为学生自主学习，开展研究性学习提供资源支持，使学 生成为学习的主体。在多媒体计算机网络教室的环境下，学生能够在教师的指导下，利 用多媒体课件、网络等资源进行自主学习。当学生有问题时，可以利用计算机网络与同 学讨论，从而多

15、渠道寻找解决问题的方法。当学生对某个化学现象有自己的观点时，也 可以提供应大家进行研讨和交流，这样双向交流中使学生的思维更加活泼，有利于培养 学生的创新意识和协助精神，实现学生主体、教师主导的现代教学思想。 二、化学多媒体课件在应用中应注意的几个方面 1正确运用多媒体课件，可以转变教育观念，适应新课程改革今天化学二期课改教学中， 素质教育在大力呼唤中学化学课堂教学改革， 传统的“五 个一一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一本教材，一本教案加上有限的化学实验演 示的教学方法，已存在着教学手段落后和教法陈旧的缺乏，已不能完全适应现代教育的 开展。?根底教育课程改革纲要试行?中明确指出：“大力推进信息技术

16、在教学过 程中的普遍作用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教 师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和开展 提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。多媒体教育手段正是在这种教育背景下 应运而生，它的作用不仅仅是知识的传播，而是通过其特有的优势，使学生全面开展， 并且让学生主动开展，培养学生的创造性，使人才规格多样化，这些均符合新课改精神。例如：在高一化学学习“环境保护一节中，就采用充分发挥了多媒体课件的优势， 给学生提供了丰富、生动的有关环境污染和环境保护的图片、动画及视频。看着这些令 人痛心、令人深思的画面，同学们的学习兴趣、探究欲望

17、被激发出来，积极参与环境教 育活动，变过去的“被动接受为现在的“主动探究。在参与活动中，使他们潜移默 化地受到教育，关注环境问题，并可培养他们的探究能力、思维能力、表达能力、组织 活动能力、与人交流、沟通能力等，同时也可以培养他们的科学方法、科学态度和科学 精神等，而这些正是未来人才所应具备的品质和能力。因此，中学化学教师必须更新观念、转换认识，正确运用多媒体课件来为教学效劳， 积极地去适应新课程改革。2正确运用多媒体课件，可以优化教学过程，提高课堂教学的质量多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段 .对于传统教学中，难以表达、学生 难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体课

18、件通过动画模拟、局 部放大、过程演示等手段都能予以解决，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利 于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。1 选择多媒体课件应注意科学性、教学性、技术性、艺术性的统一。选择化学多媒体课件要注意内容正确，不违背科学原理。要做到概念准确，推导严 密，表达严谨，数据可靠，资料翔实，操作表演标准统一。所选用的课件不仅要符合化 学学科的认识逻辑、教学规律、教学大纲和课程标准的要求，还要对学生身心开展起到 正面的促进作用。课件的画面结构及图片质量均要符合要求。如画面清晰，图像稳定， 色彩真实，声音清楚，解说流畅，声画同步，编辑组接流畅，特技技术

19、合理，音响效果 逼真，音量稳定无杂音等。课件的设计要符合美学原理，教学内容的表现具有艺术性。 做到构图均衡统一，文字优美醒目，画面简洁生动，音乐富有感染力，教学内容富有表 现力。3. 不能用化学多媒体课件取代化学实验化学是一门实验性很强的学科，许多概念和原理都是建立在实验的根底上，教学中 不能盲目用多媒体等手段去替代化学实验。在作用多媒体课件的同时要加强学生实验能 力的培养。多媒体课件无论做得多么逼真，毕竟只是化学现象的模拟，缺乏真实性、可 信性，不利于培养学生动手实践的能力。化学课件只能辅助化学实验，弥补实验的缺乏。4. 要提高教师的理论素质和技术素质教师必须学习现代教育理论，树立现代教育技

20、术的观念，学会教学设计的根本技能， 发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使多媒体课件在现代教育理论的指导下，为素 质教育效劳，为提高教学质量效劳。教师还必须熟练掌握现代教学手段的操作方法，多 媒体课件制作的一般方法，这样才能在课堂上很好地驾驭教学课件，灵活作用课件，随 机应变地处理某些偶发的小故障， 使现代化教学手段成为整个教学过程的有机组成局部， 从而优化教学，提高教学质量。5. 正确运用多媒体课件，需要注意与传统媒体有机结合多媒体课件的作用应根据教学的需要，为教学效劳。多媒体并非用得越多越好，要 做到需用那么用，不用那么弃。要根据教学进程，选择最有利教学的时机，用于最需要的关 键处，不要为“装饰课堂而用课件。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义 建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；