PEP人教版小学英语三年级下册Unit2MyfamilyALet’stalk》优课教学设计

1、Unit 2 My familyPart A Let s talk教学设计上课时长：40分钟、教学内容Hir Oad.J This is m/ frrendj Amy.Ntce to meet you材：新版PEP三年级下册P14型：对话教学Nice to meet you, too、教学设计整体思路本课利用过程性文本重构教学法教学三年级的对话课，为达成对话教学的三攀 Let's talkq©0号 0 J Who's that man?He s my father电 Point and say CL-He's my fother./1>WhoR£

2、; that man?K 上13个目标维度： imitation, role play 和 production, 也就是核心句型的 meaning,form,use ，让学生在有意义的语境中综合运用语言。本课以学生喜爱的卡通人物“大雄”为主人公，整节课的教学内容在“大雄”为了救出同伴而进行闯关的游戏情景中展开，通过层层递进的活动，把语言学习的感知、体验、内化和运用的环节灵活的放在故事与游戏情境中进行， 结合各种有效的教学评价， 最后以任务型的活动促使学生综合运用语言。三、学情分析三年级学生大部分活泼好动， 以直观思维为主， 喜欢模仿表演活动，乐于与他人分享交流观点和看法。 已经学了两年半英语

3、， 可以听懂教学指令， 在教师的帮助和图片的提示下能听懂简单的话语和配图的小故事， 并进行简单的对话。 本单元的话题贴近真实生活， 学生也很感兴趣， 教师应尽量设计形象逼真的生活情境让学生综合运用语言。四、教学内容分析义务教育英语课程标准 要求学生能就熟悉的个人和家庭情况进行简短的对话。本单元话题是My family, 主要学习询问某人是谁和向他人介绍自己家人的英语表达。 本课是单元的第一课时， 在上一单元里面已经涉及了介绍人物以及he 、 she 的用法， 所以本课时首先是以 “微课” 的形式对这些知识的复习与回顾，然后再对本课词语和功能句型进行学习、巩固和拓展。五、教学目标1、能够在图片和

4、教师的帮助下理解对话大意。2 、 能够通过 “微课” 认知核心句型， 并能在操练和拓展环节中对核心句型Who sthat？ He S./She S:进行合理应用。3 、能够正确区分和选择he/she 进行回答。4、能够按照正确的语音、语调及意群朗读对话，并能进行角色表演。5 、通过听前预测，小组合作等方式活跃思维，能够综合运用所学的语言。6 、树立“关爱与帮助他人”的思想意识。六、教学重难点1、教学重点：能够在实际情境中运用句型 Who S that？ He S./She S:询 问某人是谁并作答。2、教学难点：(1) .句型Who S that .?的正确回答以及在真实情景中的应用。(2)

5、.能够大胆创编和表演问答小对话。七、教学辅具多媒体课件、头饰、练习纸、人物拼图、浇水壶、衣服、锅铲。八、教学流程图微课使课堂“情景化”，采用学生喜欢的卡通角色一方面可以吸引学生的眼球，提 高学习的兴趣，同时又对本课时的重点知识呈现与演练，让学生在故事语篇中感知骨架 文本，为教材内容的学习作良好的铺垫。Presentation & PracticeMake a chantLook and sayMaster the dialogue；初步解构文本，导建故事语篇，教学本课的核心句型，充分学生听觉、视觉、:语言感觉参与活动。I _- 逐步解构文本到建构文本，梯度推进，由易到难，主动建构起文本

6、与情景之 1 间的联系，帮助学生形成有效听力习惯和阅读策略。围绕本课的主题，联系学生已有的知识经验，通过故事情境创设，布置任务 型活动，对主题进行拓展延伸，重构文本，使学生运用目标语言来建构和创设个 人化的活动，产出新文本。Read and reciteHomeworkAct out Chen Jie ' s dialogueAct out a new dialogue;教师将作业分层，自主选两项完成，创设情境，让学生在课后综合运用本节：课的语言。九、教学过程Step 1 Warm-up1. Greeting2. Sing a song “ABCDEFG father mother a

7、nd me ”教师与学生进行简单日常问候，大家欢唱歌谣引出本课主题。【设计意图】通过Sing a song复习father、mother的同时活跃课堂气氛。 选取与本单元内容相关的歌谣，自然导入本单元话题，拉近师生间的关系，创 设轻松愉快的学习氛围。Step 2 Presentation & Practice1. Lead in with a micro lesson微课“故事引领，游戏推动对话教学”(1) “大雄”介绍自己、家人和朋友，在故事语篇中呈现教学内容。(2) Shoot the balls投篮游戏复习区分he/she的用法。(3) Let's chant 歌谣语篇感

8、知核心词句 father, mother, Who's that .?(4)导入本课的主情境，“大雄”要拯救他的朋友必须逐步闯关，并揭发 抓了他朋友的反面人物是谁。【设计意图】依据课前期是学生注意力最集中的特点，以“微课”的形式 进行本课的Revision & Presentation环节，使课堂“情景化”，采用学生喜欢 的卡通角色一方面可以吸引学生的眼球，提高学习的兴趣，同时又对本课时 的重点知识呈现与演练，让学生在故事语篇中感知骨架文本，为教材内容的 学习作良好的铺垫。2. Task 1 Make a chantMan, man, who' s that man?F

9、ather, father,.Woman, woman, who' s that woman?Mother, mother,.A. she' s my father. B. he' s my father.C. he' s my mother. D. she' s my mother. .【设计意图】通过Make a chant的活动回忆微课中复习的内容，操练man , woman , father, mother, he, she 的搭配使用。3. Task 2 Look and say大雄与哆啦a梦拿着望远镜，教师与学生进行问答训练。Who s th

10、at boy? Who's that girl? Who s that man?He' s ParHju.She s JinXiang.He' s DXiong 'father.Who's that woman?She' s Daiong ' mother.【设计意图】初步解构文本，导建故事语篇，教学本课的核心句型，充分 调动学生听觉、视觉、语言感觉参与活动。4. Task 3 Master the dialogue() ()(2) Watch and choose1 .Who's that man?A. He s Amy'

11、;s father.B. He's Chen Jie s father.(3) Discuss and choose2.Where are they?A. At Chen Jie s home.B. At Amy s home (家)Step3, Discuss and chooseA Who's that woman?B. Who's that man?C. Hi, dad. This is my friend, Amy.D. He's my father.E. Nice to meet you, tco.F- Nice to meet your【设计意图】利

12、用骨架文本解构文本。学生研读对话，根据上下文的逻辑 关系、序列关系、句型特点猜测挖空的句型，展开小组讨论，通过协商确定 猜测的结果。活动环环相扣，形成有机的整体，为学生语言和思维搭建了桥(1) Listen and number梁。(4) Listen and check【设计意图】引导学生整体感知对话内容，了解对话的主题。通过听一听， 选一选，想一想，猜一猜多维的活动，梯度的推进，由易到难，引导学生充 分发挥想象并积极运用已知的语言表达与分享自己的猜测，学生通过观察、 倾听、想象、表达等方式逐步解析文本，主动建构起文本与情景之间的联系， 进而帮助学生形成有效听力习惯和阅读策略。(5) Try

13、, listen and imitate【设计意图】让学生根据教师给出的连读和升降调符号进行尝试，再进行 比对、自我纠音、继而仿读。该学习过程是一个尝试、对比、更正的体验过程， 是一个思维和自主意识参与的过程。(6) Dub the cartoon【设计意图】“读”分四步走：首先是自己试读(try to read),根据老师 标出的朗读符号，自己试读对话。接着是听音模仿(listen and imitate),就是 逐句跟录音读。冉是角色扮演，给其配音(dub the cartoon),最后挖空骨架文 本配音，加深学生对文本的理解，内化学习内容。Step 3 Production1. Task

14、 4 Complete the dialogue(!) Read and stick(2) Act out the dialogue【设计意图】文本重构，对 Let's talk的语篇对话内容进行扩充，把语篇 进行重新组合和构建，在询问Chen Jie爸爸之前增加询问Chen Jie妈妈的情境， 使它成为一个具有情境和意义的完整文本，采用情景问答、语篇填空的重构方 式，让学生把握核心句型 Who's that在不同的情境中的对比应用。2. Make a new dialogue.通过四个tasks的闯关，逐步发现 Who's the bad guy?1警察逮捕他，最后

15、成功帮助大雄救出了朋友，到大雄家举办party庆祝。T: If you are invited to Da Xiong 's party, please imagine the dialogue with Da Xiong and his family.【设计意图】创造性重构文本。围绕本课的主题，联系学生已有的知识经 验，通过故事情境创设，布置任务型活动，对主题进行拓展延伸，使学生运用 目标语言来建构和创设个人化的活动，产出新文本。Step 4Moral educationPlease cherish and protect the person whom love you.请珍爱与保

16、护身边爱你的人。【设计意图】引领学生穿越文本，领悟本课内涵和主旨，珍爱与保护身边 爱你的人，互相给予关爱和帮助，渗透“关爱他人”的情感教育，体现英语课 堂教学的人文性。Step 5 Homework （可选择其中两项完成）1. Read and recite the dialogue .读一读，背一背。2. Act out the complete dialogue in groups.、组表演补充完整后的对话。3. 假设你们受邀请去了老师家做客，并且在老师家看到了很多照片，你们正热闹得讨论照片中在人物是谁，请发挥你的想象，把这个场景表演出来。【设计意图】教师将作业分层，创设情境，让学生在课后

17、综合运用本节课 的语言0板书设计Unit 2 My familyA. Let's talk十、教学评价结合本节课的特点和三年级学生的心理及个性特点，本节课的评价以形成性 评价为主，采用了口头评价的方式，教师评价与生生评价相结合，注重培养和激 发学生学习的积极性和自信心。1、教师评价：在教学过程中教师对学生的表现及时作出准确的口头评价，如朗 读进行及时的反馈评价。在完成每个task时，教师奖励一个tips （坏人的身体拼 图），最终完成拼图并捕获坏人，层层递进，环环相扣。2、生生互评：在朗读和角色扮演环节，由学生来评判自己的语音与录音的区别。评价：How many stars can y

18、ou get?1 Good voice声音响亮2 .Good pronunciation and intonation语音语调优美3 .Good behavior and actions动作大方、形象卜一、教学反思本课是三年级下册的对话课，课题为 My family ，主要学习询问某人是谁和向他人介绍自己家人的英语表达。 本课利用过程性文本重构教学法教学三年级的对话课， 为达成对话教学的三个目标维度： imitation, role play 和 production,也就是核心句型的 meaning, form, use ，让学生在有意义的语境中综合运用语言。本课的教学特色：1、 在课中使用

19、“微课”教学。依据课前期是学生注意力最集中的特点，以“微课”的形式进行本课的Revision & Presentation 环节 ， 使课堂“情景”最大化，采用学生喜欢的卡通角色一方面可以吸引学生的眼球， 提高学习的兴趣， 同时又对本课时的重点知识呈现与演练， 让学生在故事语篇中感知骨架文本， 为教材内容的学习作良好的铺垫。2、 在对话课中使用文本重构教学法。引导学生整体感知对话内容，了解对话的主题。通过听一听，选一选，想一想，猜一猜多维的活动，梯度的推进，由易到难，注重学生的“思维度”，引导学生充分发挥想象并积极运用已知的语言表达与分享自己的猜测，学生通过观察、 倾听、 想象、 表达等方式逐步解析文本， 主动建构起文本与情景之间的联系，进而帮助学生形成有效听力习惯和阅读策略。3、 在整体到局部中让学生感知语篇。本课是通过整体到局部的教学模式