分组教学法在体育选修课中的运用

1、分组教学法在体育选修课中的运用 台山一中/陈弋芒摘自：台山市第一中学 摘要：在新课程标准要求下，高中体育课普遍采用了选修课的教学形式。选修课的采用，提高了学生上体育课的积极性和运动技术水平，同时又培养了学生对体育活动的兴趣，对学生养成终身体育的观念有着不可替代的作用。本文通过分组教学法在选修课中的运用，根据不同项目的要求和目标，对选修课中不同运动能力和水平的学生进行分组教学，充分挖掘不同层次学生的潜力，提高其运动素质和能力水平，让其充分享受体育活动的乐趣，并为终身体育打下一个良好的基础。 关键词：中学体育，选修课，分组教学 随着新课程标准的实施，体育教学的目标进一步明确，以促进学生身体、心理和

2、社会适应能力和整体健康水提高为主要目标，提倡坚持健康第一为指导思想；激发学生运动兴趣；培养学生终身体育的意识；重视学生的主体地位；培养学生健康的心理素质；关注个体差异，确保每一个学生终生受益。 但是，在我们日常的体育课教学中，不少学校存在着一部分学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象。学生只是喜欢自己玩，即使是来上课，也不积极，达不到锻炼身体的目的，使得上课的效果很差，学生的学习积极性得不到充分的发挥，身体素质得不到提高，这种现象在体育教学中还比较普遍。如果不能得到很好的控制，新的课程标准将很难得到贯彻实施。 通过对各种教学方法的研究，我个人认为分组教学是较能体现新课程标准的教学模式。因此，本文就

3、从分组教学在体育选修课中的运用进行阐述。 一、分组教学方法 1、选择适合自己的起点进行分组教学（主要用于田径类项目）根据田径类项目的特点，选择适合自己能力的起点进行练习。这样就使学生在自己的起点完成的情况下，努力超越自我，去向新的目标发起挑战。同时，学生选择项目起点时都是自己所能完成的成绩。由于大家的水平相当，每个学生都有可能获得成功的体验，享受体育给自己带来的快乐，因此，对提高学生的心理健康水平起到一定的作用，同时教学任务也可顺利完成。 2、按运动技术水平的高低进行分组（主要用于球类项目）根据新课程标准的要求，各所学校都根据各自的师资条件和场地器材配备，开设了不同项目的选修课，学生则可以根据

4、自己的兴趣选择一个或多个项目进行学习，充分发挥学生的主动学习能力。但是，由于个体的差异和不同的需求，集体教学就很难满足个体的需要。根据新课程标准中确保每个学生都受益的要求，在进行球类项目教学时，根据学生运动技术水平的高低，把学生分成精英组、基础组、初学组。精英组的学生按教师给他们的练习目标，在组长的带领下自主进行练习。基础组的学生按教师给他们指定的练习内容，在组长的带领下自主进行练习。初学组的学生，由教师进行示范讲解，及时纠正错误动作，认真学习基本技术。 3、按比赛内容进行分组学生通过体育选修课的学习，掌握了动作技术，最好的检验方法就是进行比赛。通过比赛可以了解自己，可以评价自己在比赛中技术动

5、作的运用是否得当。学生在分组比赛时，一般采用力量平均进行分组，也可采用弱组向强组挑战，强组让分的方法进行比赛。通过不同的分组，学生在比赛中所得的收获也不同，享受的快乐也不同，对体育课的学习热情也会逐步提高。 二、对分组教学在实践中运用的反思 1、有利于实现运动参与领域的各项水平目标分组教学改变了过去以教师为主的被动教学方式，调动了学生的学习积极性，全体学生共同参与，避免了只有少数学生参与，其他学生当观众的现象。学生通过分组学习，进一步体验了体育给自身带来的快乐，对参与体育学习的积极性进一步加强，利用各种条件进行身体素质的练习，学会用科学的手段进行自我监测，对所学知识进行自我评价，积极带领其他学

6、生进行身体锻炼。因此，分组教学的方式对提高学生参与体育运动有着显著的功效。 2、有利于学生实现运动技能领域的各项水平目标以前上体育课，教师讲授新的知识时，只是把本课的重、难点进行讲解，然后组织学生进行练习，素质好的学生会很快的完成教学目标，素质差的学生总也完不成教师的目标，长此以往，学生对体育学习的兴趣自然也不高，上体育课只是应付差事。新课程标准要求我们的体育教学应以身体练习为主，根据这一要求，采用分组教学让学生选择适合自己的素质目标进行练习，当学生对所选目标能很好完成时，教师可以让其增加练习难度，进一步提高学生的身体素质和技术水平。同时，教师的指导也在增加，促进了学生对运动技能的掌握，更好的

7、完成教学任务。 3、有利于实现身体健康领域的各项水平目标分组练习的方法使学生练习的时间增多，通过各种练习手段，发展了学生的速度、耐力等素质，体会了体育锻炼对身体的好处，认识和理解了体育锻炼对身体和机能发展的影响，对学生养成终身体育的观念将会有巨大的促进作用。 4、有利于心理健康领域水平目标的实现学生在分组教学中，各组都有自己的小组长，学生在组长的带领下进行各种技能的学习，让学生学会相互合作相互配合，而组长又成为教师的小帮手，配合教师完成教学任务。同时，由于兴趣和水平相同，学生在一起练习的积极性也相应提高，消除了自卑感，产生了获胜的愿望，享受了体育带来的快乐，对学生心理健康的培养起到了积极的作用

8、。 5、有利于学生社会适应能力的培养体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用，分组教学是培养学生社会适应能力的最好方式之一，学生在分组教学中，积极参与体育活动，参加各项比赛。在这些运动中，合作竞争意识，交往的能力，对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，这些能力的提高还会迁移到日常的学习和生活当中。 目前，新的课程标准正在各所学校广泛推广，如何更好的上好体育选修课，值得我们作更深入的研究和探索。 尝试改变教学分组形式，提高学生学习的主动性。 小学生好奇心强，对体育课具有浓厚兴趣，在教学中应该保护好这种好奇心和积极性，这是创新人才的心理基础。所以，在教学中可以从改变教学的分组形式入手，

9、通过学习小组形式的重新组合，来满足学生好奇的心理需求和学习的实际需要，以提高学生学习的主动性和学习的兴趣，具体的方法有：、自由组合的分组形式在教学中，改变过去一般按男女学生高矮的分四组的形式，让学生自由组合成八个小组。目的是让兴趣一致、关系良好的学生结合在一起，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力和奋斗目标，有利于学习和体育竞赛的顺利进行。、互帮互学的分组形式在教学中，教师根据学生身体素质优劣情况和对体育动作、技能掌握的程度，调节各小组人员的组合，使各小组都适当安排一部分好的学生和稍差的学生。在学习中通过组员间的互帮互学来提高学习质量，以达到共同提高的目的。如在跳绳的练习中

10、，组员之间互相帮助，好的学生在技术上对差的学生进行指导，充当小老师，让差的学生学有榜样、学有目标，提高他们的体育成绩。、分层次教学的分组形式教学中根据学生的身体素质和运动能力的不同，将学生分为不同层次的男女八个小组。结合因材施教和从实际出发的教学原则，对不同层次的学生提出相应的学习目标，实行因材施教。这样，有利于调动各层次学生学习的积极性和主动性，好的学生能得到足够的训练，差的学生得到相应的提高，使每个层次的学生都在各自的基础上“学有所得、学有所成”。进行分层次教学，因材施教，全面提高教学质量。 为了全面实施素质教育，进行课堂教学创新改革，改变传统的课堂教学模式。在教学中，我尝试了分层次教学的

11、实践。目的就是更好地实施因材施教，实践中，我先按学生水平的差异分好层次，再因人而异地制定学习目标，对不同层次的学生提出各自不同的要求和教学方法，有效地解决课堂上学生“吃不饱”和“吃不了”的现象。充分发挥和挖掘学生的个性潜能，促进不同层次的学生都得到最优的发展，达到全面提高学生的身体素质，更好地提高教学的效果。如在“跨越式跳高”的教学中，将学生按身体素质和运动能力的高低分为男女各四个小组，各分为组（上等生）、组（中上等生）、组（中等生）、组（下等生）。练习中，“横杆”的高度根据各小组学生层次的不同而调节。上等生用优秀的成绩严格要求，调高高度，提出更高要求；中上等生高度适当，改进动作，争取优秀；中

12、等生高度一般，巩固动作；下等生降低要求，树立信心，达到基本掌握动作。这样，使到各层次的学生都能达到各自的要求，获得成功的喜悦，最大限度地激发了学生学习的积极性，培养了对体育学习的兴趣，增强了学习的自信心。另外，在教学中引入竞争机制，鼓励积极，表扬先进。对弹跳能力和动作技术有提高的学生，一定时间内适当调整层次，做到能者上，差者下。激励学生你追我赶、不甘落后、力争上游等的体育精神面貌，有效地促进学生身体素质和思想品质的提高。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。体育课小组合作学习是通过学生在合作中竞争、

13、在竞争中合作，使学生增强创新意识，培养学生顽强进取的精神，养成自觉锻炼身体的习惯，使学生在欢乐中学到知识、在学习知识中得到乐趣。这完全符合素质教育的观点和快乐体育的要求，适应当前体育教学改革的需要。下面从初中体育教学的实际，并结合自己的教学尝试，谈谈在体育教学中运用合作学习的方法及技巧。        一、体育课如何进行分组        （一）要科学制定教学目标。        教学目

14、标的设计要做到全面具体和区别对待，虽然教材中教学目标是统一的，但学生实现课堂目标时所接受教材内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次是不同的，因此教师在设计各种练习及练习中的指导与帮助时，应根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异区别对待。        （二）深入了解学生，客观分组。        教师可先根据上学年学生的体育成绩初步认定学生的层次，也可以根据平时对学生各项身体素质和运动能力的考察摸底，进行综合能力评判，然后以动

15、态的视角来观察学生所处的层次，并根据学习的目标将学生分成若干学习小组。在课堂教学的开始，应尽量使教学系统进入相对平衡状态，因为此时的教学目标是常规教育与准备活动，没有较大的难度和较强的技术性。而后教师要根据教学内容的安排对各层次学生设立教学目标，打破平衡，充分调动各层次学生的学习积极性。教学过程中应很好地利用上课的时间与空间，对能力强的学生要尽量使他们有充分发展和提高的机会；对身体和运动能力稍差的学生要使他们在原有基础上得到发展和提高；要特别关心和照顾好有心理障碍、体弱或有生理缺陷的学生。        二、要发挥学生学习的

16、主观能动性，提高小组合作学习效率        小组合作学习不能简单地分组后，就让他们在一起去独自练习，这样学生会不知道如何合作，产生参与程度低与不参与，甚至滋长懒惰情绪。合作性学习有效开展的条件是群体的形式、积极的相互依靠和学生的个体特长，必须向每个学生布置任务，任务之间相互依赖，形成学生之间的角色互依，要让学生们认识到，在某种程度上，他与其他同学了解在一起，如果自己完成不好，会影响其他同学。例如，在前滚翻教学中，让组长检查整个动作，其他成员分别检查准备姿势、蹬地、团身等动作要领，并鼓励全组的同学进行练习和讨论。通过合作交

17、流、自我反思和同伴间的反馈评价，可以让学生更加全面地认识自己的优点和缺点，从而不断发扬所长，克服缺点，走向自我完善。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆        三、要选择好的教学方法        （一）创设情境。        教师要结合教材内容善于创设情境，唤起学生学习的兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在集体教学项目中，学生合作学习的机会到处都有。如一个球的传接，传球者要

18、尽可能将球传到位，接球者也要尽可能地跑到位，只有双方协力配合和合作，这个球的传接效果才会最好。但在教学中，一个球没有传接好，传球的人往往怪接球人没有接好，而接球人则怪传球人没有传好。在这种情况下，教师可创设情境，引导学生想象自己是一个具备高超技术的NBA球员，在进行传接球特训，并评选“最佳传球手”和“最佳接球手”。学生在练习中体会到只有双方共同努力合作，传接球的效果才会更好，这样，既让学生掌握了体育技能，又达到了合作学习的教学目的。        （二）把握契机。     &

19、#160;  在体育教学中，体育教师应把握合作学习的时机，留足自主、探究、合作学习的时间及空间，实现在自主学习基础上的合作互助，在合作学习中发挥个体自主学习的能动性；同时，在新知识的探索过程中有目的、有计划地训练学生必需的合作技能，促使学生学会合作、善于合作。        （三）精心设计。        在体育教学中，教师设计的问题要符合学生发展的水平，要给学生充裕的思考时间和空间。在合作学习中，教师在课堂设计时应考虑学生的实际情况和动手能力，给学生进行探究的问题要精心设计，要符合学生的认知水平，引导学生在实践中观察、发现、解决