教师领导力重点整理

1、精选优质文档-倾情为你奉上教师领导力重点整理第一章 绪论教师领导力 是指教师在特定情境中为实现学校教育目标而对学校中的人和事施加影响的能力。 从教师领导力的来源看，可以分为权力性领导力、非权力性领导力。 教师领导力的核心是一种专业影响力。教师领导力的来源 权力性领导力来源于教师由于在学校教育中的角色身份所拥有的权力。 职位权：部门主任、教研组长、年级组长等行政职位 参与权：教师在专业发展中的参与决策的权力、参与教研的权力、参与评估的权力等 非权力性领导力来源于教师自身所拥有的知识、能力、情感、品格等。 人格权：教师的综合性影响力教师领导力的特点 非行政性：教师领导力并不一定是处于行政领导地位的

2、教师才具有的一种影响力，而是教师专业本身以及教师自身的因素作用形成的教师在学校活动中的影响力。 综合性：从内部构成要素来看，教师领导力是有教师的知识、能力以及情感等共同构成的综合影响力。从外部来看主要是指教师领导力是教师在课堂内的领导力以及在课堂外面对不同的群体时所具有的领导力的一种综合领导力。 动态性：教师领导力通过教师在不同的群体活动中彰显不同的影响力而得以实现；同时，不同的活动群体的选择力、接受力以及反作用力各不相同，这就使得教师领导力呈现出动态的样态。 可塑性：教师领导力是教师在拥有专业发展权力的基础上通过提高自身的知识、能力以及素养等形成，因此，教师领导力是潜在的具有很大的可塑性 。

3、教师领导力的表现 教学领导力 课程领导力 班级领导力 科研领导力 同伴领导力 社会关系领导力培养教师领导力的意义 教师领导力是教师专业素质的重要组成部分 培养教师领导力具有重要的意义： 有利于教师对包括“决策分享”等学校工作全方位的积极参与 有利于促进学校变革 有助于教育实践的改善 有利于提升教师专业素养 可以激励学生更加努力地学习，从而使学生受益影响教师领导力的因素 学校文化背景 学校管理人员（校长）的态度 同事间的人际关系 教师领导者的个人意愿和能力 教师的时间和精力第二章 教师的教学领导力教学领导力 教学领导力是教师对教学活动施加影响，以使教学活动有效运转进而取得预期目标的一种力量。 主

4、要包括实现教学目标的能力、开发和利用教学资源的能力、创造良好教与学氛围的能力、对学生和自己建立合理期望的能力。提升教师教学领导力的意义 促进教师观念转变 树立教师自我意识 教师专业发展的必然趋势教学领导力构成 教学认知能力 教学设计能力 教学实施能力 教学反思能力 组织研究性学习能力理解教学和教师 教学活动是一项集体活动，是一项需要领导的活动。 教师是教学活动的领导者：不是教学活动中的“独舞演员”，而是需要成为优秀的“导演”，指导、协助、支持学生在参与“表演”中完成教学任务。 教学过程：不是单向的信息传递或者简单的训练，而是教师引导和带领全体学生，通过互动方式进行的一场知识、能力和情感发展与变

5、革的活动。 教学活动的有效开展有赖于教师的教学领导力的发挥。教学领导力内涵 确立目标：目标明确 目标合理 师生共愿 实现目标：激发动机 自主发展 积极反馈 教学个性教学领导力的影响因素 教师的知识储备 认识与促进学生发展的能力 进行教学设计和教学资源开发的能力 教师的个性品格 教师的职称、资历 学校的文化氛围第三章 教师的课程教师课程领导力 教师课程领导力就是教师在参与学校课程发展的过程中，通过探究、合作的方式，对学校课程与教学事务进行引领和指导，实现课程品质的提升、教师专业成长以及学生学习发展的能力。 课程领导力是教师专业智慧和专业权威的集中表现。教师与课程 教师与课程是教育过程中两个根本性

6、的、具有决定性作用的因素。 教师不仅仅是课程的执行者，也是课程的动态建构者与生成者。 课程并不是既定不变的存在，由于教师、学生的参与，课程在实施过程中成为一个动态的、可变的存在。 “教师的课程”是一种动态生成的课程 “教师的课程”是一种体验的课程 “教师的课程”是一种创生的课程课程是立体的 脑中有纲（标准） 胸中有本（教材） 目中有人（学生） 心中有数（差异） 手中有法（方法）教师领导者与课程 课堂活动层面的课程实施 作为教师领导者，应该了解并参与 课程开发、设计的过程 课程编制、改编的过程 课程决策的过程 课程评价的过程 课程实施的过程 确保课程教学方法得当，实现预期教学结果的过程 作为教师

7、领导者，应该了解并能够运用教育基础理论（历史、政策、目标、标准、实践）、心理学、认知理论、课程理论知识、教学法等教师参与课程开发与决策对教师的专业发展有什么作用 促进课程完善、优化 提升学校教育教学质量 促进学生发展 提高教师的课程专业自主地位 改变教师的知识结构 提高教师的学科教学能力校本课程 校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的； 校本课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择课程； 校本课程理念：学校自主决定；教师参与课程设计与开发；合作、探究与共享； 校本课程开发：“问题解决”的“实践

8、-评估-开发”模式（国家课程开发：“研究-开发-推广”模式）。课程实施 课程实施是将课程计划付诸实践的过程，是落实课程目标的基本途径，也是课程建设的重要环节。 课程实施的关键：教师 课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。 根据美国课程学者辛德尔、波林合扎姆沃特的归纳，课程实施有三种基本取向。 忠实取向：被动的，循规蹈矩的。 即课程实施者严格按照课程方案或课程计划的要求进行，在课程实施的实际过程中“忠实”地落实课程设计者的意图，以使自己的实践最大限度地接近课程方案的要求。相互调试取向：主动的，积极的 相互调适取向理论认为，课程实施过程是课程计划与具体的

9、课程实践情境在课程标准、内容、方法、组织模式诸方面相互调整与适应的过程。 A课程计划为适应具体实践情境和学生特点而进行的调整 B课程实际情境为适应课程计划而可能发生的改变 计划的课程 修改的课程创生取向：老师与学生共同创造 课程实施创生取向认为，真正的课程实施本质上是在具体教育情境中，师生双方共同创造新的教育经验的过程，而既有的课程计划只是供经验创生过程选择的工具而已。 A老师调动的课堂 B学生参与的课堂 C快乐学习的课堂教师课程领导力的影响因素 教师自身的建设+外部环境的创设 教师课程理解的意识和能力 教师课程研制、创新的意识和能力 教师文化 国家课程管理制度（eg.赋予教师课程权力）第四章

10、 教师的班级领导力教师班级领导力 班级领导力指教师或者班主任按照班级发展的目标，利用自己的职权与非职权影响力，挖掘各种资源，带领全班学生开展班集体建设、对学生进行发展指导、进行纪律管理、开展文化建设、并对学生进行评价等活动中体现出来的能力班级领导力是教师或者班主任在管理班级过程中国表现出来的影响和作用。 教师的班级领导力的核心在于精神关怀。班级：班级是学校里的基层组织，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的正式群体。 班级是由年龄相近、文化程度大体相同的学生组成的有一定人数规模的学生集合体。 班级教学是现代最具代表性的一种教育形态，整个学校教育功能的发挥主要是在班级活动中实现的

11、。 班级是学生交往的基本场所和学生成长的重要环境，为学生全面发展提供了物质空间与精神空间。 班级建设的重要性：居芝兰之室久而自香，入鲍鱼之肆久而自臭。班集体 班集体是一种特殊的学习型组织，这个组织有着浓郁的学习氛围，学生主体性彰显，横向关系贯穿其中。 班集体是一个自组织，可以自行适应、自行复制、自行演化、自主地从无序走向有序。 班集体是促进学生个性全面和谐发展的重要条件。班主任：班主任是学校中全面负责学生班级工作的教师。“双重职业者” 教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见指出，中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是

12、中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长与社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。 班主任角色多重性 班主任角色的重要地位 班主任工作的主要任务 班主任威信，是一种通过其人格、能力、学识及职务在学生心理上引起信服与尊敬态度的感召力量。 班主任是教师中的特殊群体，通过特殊的操作系统实施育人的任务，是一项需要专业化要求的工作。教师角色任课教师班主任任务学科育人建班育人操作系统学科教学班级工作你愿意做班主任吗？为什么？ 不愿意做班主任的理由 超负荷的工作量 “繁”、“苦”、“累” 评价体系滞后 学生的封闭心态 媒体的过度关注 愿意做班主任的理由 与学生、学生家长、同事之间加强沟通 对自己能力的培养和锻炼

13、班主任津贴 工作要求，职称需求班主任的基本素养 教育中的人格魅力 教育中爱的力量 教育中的智慧中学班主任的多重角色 班主任是中学生成长的指导者 班主任是中学班级的管理者 班主任是学校、社会、家庭等教育力量的协调者班主任工作技能 构建和谐班级培养选拔班干部，形成班级核心树立良好班风，加强文化建设“法制”与“人治”相结合 组织班级活动创新主题班会假期学生活动社会实践活动 与家长合作形式多样的家长会提供专业帮助有针对性地家访中学班主任的专业化 班主任专业化是指通过学习、实践和培训达到班主任专业水平的过程，即以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集

14、体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。 要成为一名合格的中学班主任需要具备一定的专业素养。 学会精神关怀 学会班级建设 对班主任道德的要求 班主任的持续发展 影响班级领导力的因素 教师组织与开展活动的能力 班级文化建设的能力 了解与促进学生个体与学生集体发展的能力 教师的个性品质第五章 教师的科研领导力科研领导力 教师的科研领导力是教师领导力的重要内涵，是教师关于科研的意志和才能并通过各种方式引起学校其他教师作出预期反应的能力，它在本质上是教师非权力作用在教育科研中的人格表现。教育科研类型与科研方法层次 从领域上划分 从范式上划分：定量研究定性研究

15、从研究主体上划分：专业研究行动研究教育科研的一般步骤 选择方向、确定课题 明确方法、撰写方案 开展研究、收集资料 归纳提升、撰写报告教师从事教育科研的意义 能够解决学校实际问题，促进学校持续发展 能够拓展教育教学理论 能够提高教师专业化水平，推动教师专业成长 提高教学有效性的可靠保证 提高实施新课程能力的有效手段 提高教师推进素质教育水平的必然要求 教师成材的必由之路科研如何促进教师成长 有助于教师教育观念的更新 有助于教师对教育工作内涵与性质的深刻理解 有助于教师的专业化发展 有助于教师主体精神的发扬与自我价值的提升 有助于教师团队精神、合作能力的培养与学校文化的建设 有助于教学特色的形成与

16、特色教师的成长科研领导力的体现 彰显科研意识与科研能力 组织和协作开展课题研究 推进校本研究课题的构建与规划影响科研领导力提升的因素 教师对科研的认识和态度、理论素养、专业实践知识储备、创新意识、协作意识、科研能力及科研精神等 学校对科研的重视程度、支持力度等 学校科研工作评价机制、科研管理规范程度等提升科研领导力的途径 科研知识 科研意识 科研方法 科研精神 领导力如何培养个人的科研意识 结合社会实践进行科研 积极开展课外学术活动提升科研领导力的意义 教育科研有一种神秘的力量和魅力：凝聚力、开发力、引导力、提升力。 它在解决教育实际问题的过程中，能开发教师的创造力；能引导教师有效地追求教育的

17、理想；能提升教师的品位、水平和能力；能在研究的基础上寻找到持续发展的生长点，从而逐步逼近学有专长、研有个性、教有特色的“名特优”教师的目标。第六章 教师的关系领导力社会关系领导力 教师的社会关系领导力是教师领导力的重要构成部分，指教师为保证实现学校教育目的，借助其专业知识，在整合家庭、社会等相关教育力量的过程中，所发挥出的力量。 它建立在教师对人才培养的充分理解和实践的基础上，是教师参与学校管理、促进学生发展、提升自我内在素养需要予以重视的一种能力。同伴领导力 教师的同伴领导力是教师领导力的重要内涵，是教师在教师同伴群体中的领导力，即教师在教师合作中所具有通过自身发展带动其他教师发展的影响力。 教师的同伴领导力主要致力于教师之间的经验与智慧共享，将教师的个体性知识和能力转化成教师群体的共同知识和能力，以便更好的促进学校教育教学事业和教师自身的发展。同伴领导力的体现 教师的同伴领导力是在教师相互学习和相互指导中形成的，主要体现在教师之间为了取得共同的进步、为了实现共同的学校愿景而达成的一种共赢关系。同伴领导力的发挥 彰显人格：职业心态的感染 彰显智慧与能力：经验共享与示范引领 彰显团队精神：合作与协作同伴领导力的作用 政治思想、职业道德方面能为人师（起榜样作用） 教学方面一专多能（起示范作