人教版高中生物必修三通过激素的调节教学设计

1、通过激素的调节教学设计（平行班）庞婷【课标要求及分析】描述动物激素的调节，调查某种动物激素的应用。1.讨论在促胰液素的发现过程中，明确科学态度和科学精神的重要作用。2.描述动物和人体的激素调节。3.运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。4.探讨动物激素在生产中的应用。【教材分析】通过激素的调节是必修三第二章动物和人体生命活动的调节的第二节课。本节是维持内环境稳态相关知识的延续。生物体维持内环境理化性质稳定，除了与神经调节密切相关外，激素调节也是很重要的调节方式。如何通过激素调节维持内环境的稳定？这一问题就在本节中解决。同时学生可以认识到，激素调节是体液调节中最主要的部分，也是建立稳态调节网络

2、必不可少的一步。本节内容包括激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点以及评价应用激素类药物的利与弊四部分内容，大约需要二课时。【学情分析】关于激素调节，学生已经在初中生物课上有了印象，教学中可以充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新知识。同时，在学习稳态的调节机制时老师已经给学生浅要的介绍了几种调节方法，并且在上一节的教学内容中，学生已学习了“通过神经的调节”，知道动物和人体的生命活动是受神经系统调节的，这是学习本节内容的基础。在学生认识了神经的调节机制之后，再学习激素的调节，这样更符合人们对生命活动调节的认识发展史，更能激发学生的探索求知热情，更有利于学生全面正确掌握动物和人体生命

3、活动调节的机制。【教学目标】1.知识目标（1）描述动物和人体的内分泌腺及其产生的各类激素（2）描述血糖平衡调节和甲状腺激素分泌的分级调节2.能力目标运用建构模型的方法,建立血糖调节的模型(物理模型和图解式概念模型)3.情感目标（1）讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用 （2）通过激素类药物的应用的利与弊的学习，建立科学与现实生活的联系，启发学生关爱身边有相关疾病的人【教学重难点分析】教学重点1.促胰液素的发现过程. 2.动物和人体的主要的腺体及其分泌的激素和功能3.激素调节的实例（血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的分级调节）教学难点激素调节的实例分析（血糖平衡的调节和甲状腺

4、激素分泌的分级调节）【教学方法】为了更好地突出重点，突破难点，根据本节课的内容特点我采用启发式，同时用多媒体辅助教学，增加教学的新颖性。在运用多媒体的基础上，融合了分析法、讨论法、阅读理解法等教学方法。让每一位学生都自主地参与进来。提高学生的阅读、分析和总结归纳等各方面的能力。【教学设计思路】情境导入教师创设问题学生思考并回答师生共同归纳总结学生构建，生成新知识。本节内容多，图表多，教师精心设计教学思路，积极灵活创设问题，引导学生主动学习，实现师生互动，培养学生搜集和处理信息能力，获取新知识能力，分析解决问题能力，团结协作能力。【教学用具】多媒体课件，“建立血糖调节模型”所需各种颜色卡片。【教

5、学过程】教学内容教师组织与引导学生活动教学意图复习导入呈现问题：1. 什么叫稳态？2.机体维持稳态的主要调节机制是什么？ 联系已有知识回答 回答：1.正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态叫稳态。2.神经-体液-免疫调节网络温故知新， 导入新课。一、激素调节的发现师：本节课的标题为“通过激素的调节”。激素调节是继神经调节之后被发现的。那什么是激素？激素调节是如何被发现的呢？咱们得从第一种被发现的激素说起。请同学们阅读课本上资料分析。讲述：关于胰液分泌是如何调节的这个问题，在19世纪，学术界普遍认为是胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。法

6、国学者沃泰默做过这样一组实验：稀盐酸上段小肠肠腔分泌胰液稀盐酸狗的血液中不分泌胰液稀盐酸上段小肠肠腔（切除通向该段小肠的神经，留下血管）分泌胰液教师给出沃泰默的解释：这是一个十分顽固的神经反射。之所以说它顽固，是由于小肠上微小的神经难以剔除干净。教师引导：有没有敢于向权威观点做出挑战的人呢？导出斯他林和贝利斯的假设在盐酸的作用下，小肠黏膜可能产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血流到达胰腺，引起胰液的分泌。设问：如果是你，你认为怎样设计实验才能证明这个假设呢？引导：沃泰默之所以能够得出那样的结论是因为他认为微小的神经没有剔除干净，怎样做才能彻底的切除小肠与胰腺之间的神经联系呢？对学生的回

7、答给与肯定，并引导学生进一步设计此实验。讲解斯他林和贝利斯的实验过程：把狗的小肠剪下，刮下黏膜，将黏膜与稀盐酸混合加砂子磨碎，制成提取液。将提取液注射到同一条狗的静脉中。结果：促进胰腺分泌胰液。结论：小肠能够分泌一种化学物质促进胰腺分泌胰液，这种物质被称为促胰液素。简单介绍巴甫洛夫的感慨讲述：促胰液素是人们发现的第一种激素，由此人们也意识到人和动物体的生命活动，除了受神经系统的调节外还有有另一种调节方式体液调节：由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行的调节。师：促胰液素是人们发现的第一种激素，由此人们也意识到人和动物体的生命活动，除了受神经系统的调节外还有有另一种调节方式体液调节：由内分泌器

8、官（或细胞）分泌的化学物质进行的调节。你还记得我们初中学习过的几种激素吗？这些激素分别是由什么器官分泌的？有什么功能？投影教材中图2-8，要求学生归纳介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。阅读课本，学生阅读教材相关内容，说出沃泰默的实验过程讨论并归纳：胰腺分泌胰液与小肠有关，但与神经无关。学生产生争议，并对沃泰默的解释做出评价：受当时权威观点的影响，囿于定论！学生讨论，各抒己见。学生提出：将小肠切下来一段。学生观察，并说出图片中的内分泌腺的名称及所分泌的激素。培养学生以及对资料的分析和归纳能力。树立严谨、求实和创新的科学精神。鼓励学生大胆设想，培养学生创新 思维及实验的设计能力。二、激素调节的

9、实例（一）血糖平衡的调节激素是怎样调节生命活动的呢？让我们一起来分析两个实例：实例一：血糖平衡的调节展示P25图2-9。要求学生完成“问题探讨”与“思考与讨论”问题。展示P26图2-10。讲解血糖的来源和去路。师：前面我们复习人体内分泌腺的时候知道了，胰岛素和胰高血糖素跟血糖的调节有关系，它们分别是由胰岛B细胞和胰岛A细胞产生的。那么两者究竟是怎样对血糖水平进行调节的呢？下面，根据我们准备的材料进行血糖调节的模型建构，画出血糖调节的模型。要求：1.每组4人。其中三人分别充当甲、乙、丙，第四人负责记录。2活动结束后四人小组讨论并画出血糖调节的图解式模型，活动结束派代表上台展示并作介绍。3乙代表什

10、么器官？4当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？介绍反馈调节的概念：在一个系统中,系统本身工作的效果,反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。计算、讨论和交流。生：胰岛素有降血糖的作用。胰高血糖素能促进糖原分解，并促进一些非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖水平降低。分组活动，小组内讨论与交流。小组代表交流模型构建的过程和结果，展示小组绘制的血糖调节机制示意图，交流问题：3胰岛。4血糖上升，可能会引发糖尿病。理解概念。创设问题情境，激发学生的探求欲望，明确血糖平衡的途径。从生活的实例出发，激发学生的学习兴趣。通过分组活动，构建模型，培养学生合作能力，强化学生对知识的理

11、解和归纳能力。实例二：甲状腺激素分泌的分级调节问题情境： 当你站在寒风中瑟瑟发抖时，你的机体为了抵御寒冷作了哪些反应？这些反应是通过怎样的调节机制实现的？ 展示P28图2-11。要求学生描述甲状腺激素分泌的分级调节示意图。补充知识：（1）促进新陈代谢，使绝大多数组织耗氧量加大，并增加产热。因此，寒冷可刺激甲状腺激素的分泌，而甲状腺机能亢进者往往基础代谢率增高，喜凉怕热。（2）促进生长发育，对长骨、脑和生殖器官的发育生长至关重要，尤其是婴儿期。此时缺乏甲状腺激素则会患呆小症。（3）提高中枢神经系统的兴奋性。学生分析：寒冷条件下，体内的甲状腺激素分泌应该增多。据图分析描述分级调节及反馈。设计情境，

12、激发兴趣。训练学生获取、加工以及表达信息的能力。补充知识点，帮助学生对该知识的理解。三、激素调节的特点教师举例：美国学者肯德尔从3 t 新鲜的动物甲状腺中才提取出0.23 g的甲状腺激素。在人体的血液中甲状腺激素的含量只有310-51.410-4mg/mL,而1 mg甲状腺激素可使人产热增加4200kJ。要求：根据刚刚学习的两个激素调节模型和初中学过的有关知识，讨论得出激素调节的特点。思考：1.众多的激素分子弥散在全身的体液中，是不是对所有细胞都起作用呢？2.什么是靶器官，靶细胞？引导：激素种类多，量极微，既不组成细胞结构，又不提供能量，也不起催化作用，而是随体液到达靶细胞，使靶细胞原有的生理活动发生变化。因此有人说激素是调节生命活动的信息分子，你赞成这一说法吗？讨论，归纳激素调节的特点。带着问题阅读教材P28相关内容，并回答问题。学生讨论并作出结论：激素是信息分子。利用具体数字，进行分析归纳。明确靶细胞和靶器官的概念。课堂小结请同学说出本节课学习的主要知识点，并整理笔记。（见“知识内容分析”部分）学生归纳知识点明确一节的主要知识点及其相互关系。建立知识间的联系。布置作业课后作业、步步高巩固。【板书设计】第2节通过激素的调节一、激素调节的发现二、激素调节的实例