准确理解词义有助于建立正确的概念 (2)

1、准确理解词义，有助于建立正确的概念  袁瑢   小学语文课本中出现的词大多属常用词，学生正确地理解了这些词的意思，就为他们阅读课外读物，写通顺的记叙文和应用文打下了坚实的基础。假如学生对学过的词的意思只是笼统模糊地理解，就会影响他们阅读和表达能力的提高。这一点，我是深有体会的。那还是1959年的事。有一次，我教六年级的一篇课文叫老羊工（高小语文课本第四册，1959年版）。其中有一段记叙了几件具体事例，说明老羊工是怎样爱护羊群的，用上了“关怀备至”这个词语。教学时，我问学生：“关怀备至什么意思？”一个学生回答：“关怀备至就是无微不至。”我追问一句

2、：“关怀备至就是无微不至吗？”这一问启发了这个学生，他很快改正说：“关怀备至就是关怀得无微不至。”我肯定了他的回答，就不再解释了。后来一个学生在回答问题时却说了这样一句话：“老羊工对羊群十分关怀备至。”学生的病句使我意识到，由于我刚才没有把词义讲清楚，这个学生印象不深，因此用错了。于是我作了如下讲解：“备至就是无微不至；关怀备至就是关怀得无微不至。关怀得无微不至比十分关怀的程度还要深，所以它前面就不能再加上十分了。”这件事使我深深地体会到，对词义的讲解一点也不能含糊，一定要尽量设法让学生掌握每个词语的确切含义，而且在理解的基础上使学生能够正确地运用。这样才算完成了词语教学的任务。第一，不同的词

3、，采用不同的方法，把词义讲确切。教学词义的方法是灵活多样的。通过分析词素来讲解词义是我常用的一种方法。第四册精彩的马戏（1979年9月版）一课中“哄笑”一词，先由学生讲解，最后由我归纳：“哄，是许多人在一起发出的声音，哄笑就是许多人一起大笑起来。”又如，第三册颗粒归公（1979年1月版）中“颗粒归公”这个词语，是在教完课文后学生懂得了课文内容的基础上解释的。通过提问，使学生先懂得“颗”和“粒”是指小的圆粒或小的块状物，“公”指公家，“归”就是归还，然后让学生懂得，“颗粒归公”就是一颗一粒（这里指粮食）都要归还给公家。再如，不约而同（上海市小学语文三年级第二册，1974年版）一课，为讲清“不约而

4、同”的含义，我要求学生自己分析“约”，“不约”、“同”各是什么意思，然后讲出“不约而同”的意思。学生讲的基本上正确，最后我说：“约是事先商量决定，不约是事先没有商量好，同是一样。事先没有商量过，而思想和行动完全一样，这叫不约而同。”我觉得，运用分析词素的方法来解释词语的含义，有几个好处。一是学生可以比较确切地理解词义；二是学得活，记得牢。即使学生忘记了这个词语的意思，也可以通过分析词素正确理解它的意思。但并不是所有的合成词都可采用分析词素的方法来解释词义的。有的词只能讲整个词的意思。精彩的马戏中的“喝彩”这个词，我是这样讲的：“喝彩就是大声地叫好，大声地叫演得好啊演得好。”前半句是词典上的解释

5、，后半句是我结合教材内容补充的，这一补充使这个词的意思更具体更明确了。有的词义学生是容易理解的，我就不作解释，而是引导学生在口头或书面上运用。学生能正确运用，说明学生已经确切地理解词义了。例如，六年制语文第三册小脏手（1982年6月版）一课中的“又红又肿”，引导学生联系生活实际，用这个词语说一句话。学生说：“夏天，我的手被蚊子咬了一口，被咬过的地方又红又肿。”有的词义比较抽象，很难用语言来解释，我就运用直观形象的方法，让学生理解词的含义。例如，六年制语文第三册上学路上（1982年6月版）中的生字“另”，我是这样教的：我左手拿一支红粉笔，右手拿一支白粉笔，要求学生观察后用“另”说一句话。学生说：

6、“老师一只手拿着红粉笔，另一只手拿着白粉笔。”到了中高年级，课本中出现了许多同义词，为了讲清词义，我常常采用比较的方法，来辨清词义。例如，1963年，我教三年级称象（十年制学校小学语文课本第五册，1961年版）一课。课文中有“准确”这个生词，我先讲解了“准确就是没有一点儿差错的意思”，接着把“准确”同“正确”、“明确”进行比较。说：“这三个词中都有一个确字，可它们的意思不完全相同。准确重在一个准字，丝毫不差；正确重在一个正字，没有错误；明确重在一个明字，明白清楚。”说完，又举例来说明：“做算术题计算要准确。”“你讲的道理很正确。”“你的意思讲得很明确。”又如，第六册第一次跳伞（1979年6月版

7、）中有“飘浮”一词，这个词学生在一年级时已学过，复习一下以后，就让学生与“漂浮”一词进行比较，从“飘”与“漂”的不同上分清这两个词的不同含义。又如，1978年教任弼时同志二三事（上海市小学语文课本五年级第二册，1977年7月版），课文中先后出现了“繁重”和“沉重”两个意思相近的词，我就结合课文内容引导学生进行比较。教“繁重”时，教师先让学生解释。根据字典来回答，“繁重”就是多而复杂，任务很重。后来教“沉重”这个词时，我还是先让学生讲讲“沉重”是什么意思，接着问：“这里不用沉重，用繁重可不可以？”学生说不可以。于是我进一步说明这两个词的细微区别：“沉”是“重”的意思，“沉重”指某种东西很重，或者

8、负担很重；“繁”是多而复杂的意思，“繁重”常常用在事情、工作、任务等方面。这两个词意思相近但有区别，用法也不一样。说完，还运用课文内容将两个词各组成一个句子，以加深学生的理解。一句是“任弼时同志患了重病还是坚持着繁重的工作”。另一句是“繁重的工作对于身患重病的任弼时同志是沉重的负担”。第二，从学生实际出发，结合教材内容，把词所表示的概念讲清楚。概念不等于词义。概念是反映事物特性（即本质）的思维形式，它必须借助词语来表达。词义（实词）也是事物特性的反映，从这个意义上说，词的含义就是概念的含义，把词义讲确切，就是把词所表示的概念的含义讲清楚，这是一方面；另一方面，词语不等于概念。任何一个概念都有它

9、的内涵和外延。所谓内涵，就是概念的含义和内容；所谓外延，就是概念所指的范围。只有把内涵和外延都讲清楚了，人们才获得了明确的概念。从这个意义上说，把词义讲确切了，不等于把概念讲清楚了。因此，词义和概念是又统一又有区别的。近几年来，我不断探索在语文教学中如何发展学生智力的问题。通过实践，我对词义和概念之间这种又统一又有区别的辩证关系有了新的认识。因此，我的词义教学有了新的发展，教学中注意到了把词所表示的概念讲清楚。下面举几个例子来说明。第一册（1978年6月版）“看图学词学句”我爱首都北京中有一个词“五星红旗”，其中“旗”是生字。一般说来，7岁儿童对旗子并不陌生，他们经常看到各种各样的旗子，那么，

10、他们对什么是“旗”应该是理解的了。可是我发现并非如此。有一天，我看到一个学生向体育室奔去，就问他去干什么，学生回答去拿红旗。其实他拿的是彩旗。我从这件事中得到了启示，学生把各种颜色的旗都叫作“红旗”，说明他们对旗的概念的理解是模糊的，我觉得有必要把旗的概念讲清楚。我是这样讲解的：“旗的形状有的是方形的，有的是长方形的，还有三角形的。旗的颜色也有各种各样：有红的，有绿的，还有黄的，蓝的。不管什么形状和什么颜色的旗，它们的总称叫旗。”用通俗简洁的语言使学生真正懂得，“旗”是概括各种形状、各种颜色的旗的总称，因而获得了“旗”的明确概念。关于五星红旗，我分析了学生的知识实际和教材的要求。学生知道，红旗

11、，是红颜色的旗；五星，是五颗五角星；红旗上面有五颗五角星的旗叫“五星红旗”。他们还知道五星红旗是我国的国旗。但是他们并不知道，五颗五角星表示什么意思。这课的教学要求是使学生初步建立词和句子的概念，并进行爱国主义的思想教育。根据学生和教材实际，觉得应该使学生了解国旗上五颗星的含义，从而使他们对五星红旗有比较深刻的认识。教学是这样进行的。我指着挂图上五星红旗，要求学生仔细看，是什么颜色，上面有些什么。一个学生回答：“这面旗是红的，上面有五颗黄的五角星，所以，叫五星红旗。一颗大星表示中国共产党，四颗小星表示全国人民。看，四颗小星围着一颗大星（这时我用教鞭绕着四颗小星划了一个弧形），表示全国人民团结在

12、党的周围。这面五星红旗是我们的国旗，它代表我们的祖国中华人民共和国。”我不仅讲清了五星红旗这个概念，而且讲解富有感情，学生在获得明确概念的同时，受到了爱国旗、爱祖国的思想教育。第九册（1980年2月版）少年闰土一课中“秕谷”是生词，“秕”是生字。我问学生：“秕是什么意思？”学生因为已查过字典，回答说：“秕就是不饱满。”我又问：“秕谷什么意思？”学生说：“秕谷就是谷子不饱满，是瘪的。”我说：“你讲得很对。那么枣子干瘪了，能不能说秕枣呢？”学生说不能。于是我说明，“秕”一般只用于不饱满或空的谷子，所以是禾木旁。别的东西不饱满，或干瘪了，不能用这个“秕”字。因为教学对象是高年级学生，所以我不仅讲了“

13、秕”这个生字的含义，而且讲了它的应用范围，这样教，学生得到了明确的概念，这个词也就不会用错了。我在学生的造句中发现，有的病句是由于学生对词义理解得不确切而造成的，有的病句则是由于学生对概念之间的关系分辨不清造成的。例如，用“有有还有”造句，一个学生说：“我们学校里有老年教师，有青年教师，还有女教师。”这是由于学生不懂得，老年教师和青年教师中都包含着女教师。因此，老年教师和青年教师可以并列，他们与女教师是交叉关系，是不能并列的。这是属于逻辑错误。我觉得，学生作文中类似的错误还是比较多的，针对这个实际，我在进行词义教学时，就有意识地不失时机地帮助学生弄清概念之间的一些关系。第四册英雄爆破手（197

14、9年6月版）中的两个生词“爆破筒”和“战壕”，我是这样进行词义教学的：我问：“你们知道爆破筒有什么用处？”学生回答后，我又说：“爆破筒是一种武器，课文里还讲到哪些武器？”学生回答说机枪，冲锋枪都是武器。我随即板书：爆破筒机枪      这些都是武器。冲锋枪教了“战壕”的意义后，我问：“战壕是武器吗？”学生说：“不是武器，它是打仗时修筑的工事。”我让学生找出课文中讲到的另一些工事，学生找出了“暗堡”，我随即板书：战壕这些都是工事。暗堡通过提问和板书，就让学生从实际上懂得：1武器和工事是两个不同性质的概念；2武器和爆破筒、机枪、冲锋枪是同一性质的概

15、念，但概念大小不同。武器是包括爆破筒在内的各种兵器的总称，叫种概念，而爆破筒、机枪、冲锋枪等各是武器中的一种，叫属概念。同样，工事是种概念，战壕和暗堡则是属概念。上面讲过，概念是反映事物本质的思维形式，它借助词语来表达，因此，让学生正确地理解词所表示的概念，就是使学生正确地认识事物。这里所举的例子是说明如何区别个别概念和一般概念，区别大概念和小概念，也就是帮助学生认识事物、区别事物。显然，教师如能经常这样做，将有利于学生正确掌握词语，有利于培养学生认识事物的能力，有利于训练学生正确的思维方法。在我的词义教学中，这样的例子是很多的，教学方法是灵活多样的。例如，第五册惊弓之鸟（1979年2月版）中

16、有“射箭能手”这个生词，教学时，教师先讲“能手”的含义，再讲“射箭能手”的含义，使学生切实知道，“能手”概念大，“射箭能手”概念小。这样教，是适合二三年级学生的接受水平的，是不讲逻辑术语的逻辑知识教学。第三，通过反复实践，培养学生自学词义和运用词语的能力。“教语文，最终目的在达到不需要教”。这是叶圣陶先生谈到语文教学时的一句名言。整个语文教学是如此，词语教学同样如此。在词义教学中，我十分重视教给学生解释词义的方法，培养学生理解词义的自学能力。课文中出现的生词，一般可分三类：一类是由生字组成的，一类是由生字和熟字组成的，还有一类是由熟字和熟字组成的。这三类生词，都可以让学生自己来理解词义。方法有

17、三种：一种是查字典，从字典中找出这个词在课文中的意思，第一、二类生词都要采用这个办法。一种办法是通过分析词素的意思来理解这个词在课文中的意思，第三类生词中的一部分可以采用这个办法。还有一种办法是结合上下文来了解词义。这三类生词都要采用这个办法。由此可见，这三种办法一般是结合起来运用的。为了培养学生自学词义的能力，我在进行词义教学时，从不包办代替，一讲到底。我总是先要求学生自己试着运用这三种方法来解释词义。学生讲得对，我就加以肯定；学生讲得不完全对，我就加以补充；学生讲得不对，我就加以指正。这里举一个例子来说明如何耐心启发诱导学生逐步讲清一个词的确切含义。教精彩的马戏（1979年6月版），出示课

18、题后，教学是这样进行的：师：“马戏”是什么，知道吗？生：“马戏”就是杂技。生：马戏不是杂技，杂技有的是人表演的，有的是动物表演的，马戏是动物表演的杂技。师：对啊！马戏是经过训练的动物，如，猴子、熊、山羊、小狗、马等参加的杂技表演。那么动物表演的杂技为什么叫马戏呢？生：因为以前是人骑在马上走钢丝的，现在马戏团的叔叔阿姨们再增加了几个新节目就算马戏了。师：马戏原来指人骑在马上表演各种节目，发展到现在，凡是经过训练的动物参加表演的杂技，都叫“马戏”。从这个例子可以看出，对“马戏”这个生词，有的学生理解错了，有的学生理解得不够全面，经过教师讲解，这个词的含意就清楚而确切了。由于我认真踏实地培养学生运用

19、三种方法来解释词义的能力，学生自学词义的能力得到了锻炼提高。课文中的三类生词，学生大多能自己解释词义。现举英雄爆破手一课中的几个例子：1生字组成的生词。“匍匐”，学生查了字典，说：“爬着前进。”“还击”，学生说得很通俗：“你先打我，我再打你，就叫还击。”2生字和熟字组成的生词。“战壕”，“壕”是生字，学生查了字典，解释说：“壕是沟，战壕，打仗时用的沟。”另一个学生说得更清楚：“打仗时用来掩护战士的壕沟，叫战壕。”3熟字和熟字组成的生词。“怒视”，有个学生提出来，他不懂是什么意思。我启发他自己来解释，一连问了他三个问题：“怒”什么意思？“视”什么意思？“怒视”什么意思？学生就理解了，说“怒视”就是愤怒地看。