刘宗琴生本课堂体会

1、生本课堂中的小组评价马桥镇小学 刘宗琴这次参加生本课堂研讨的确对生本课堂的模式有了一个全新的认识，提到最多的就是前置性学习，经典诵读，小组交流展示，经典诵读。我没有选择这里面点进行交流，我交流的是“如何开展小组评价”“走向生本”这本书里谈到的比较少，但听的几节课中都强化了小组评价，落实非常到位，其实小组评价在前两年我们学校就进行了研究，我在这里算是旧话重提，但总觉得自己做的不够，不深入，和授课的教师差别太大。教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。有怎样的评价机制便可能产生什么样的学习热情和行为方式，为此，“小组合作学习”这一特殊的学习形式其评价机制也应当有其特点，准确、恰当、有

2、效的评价便显得格外重要。评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用，同时也不能忽视小组评价的借鉴作用。因此，要让评价发挥出它的多重功能。评价一直都是我的弱项，所以我选择这个点来和大家交流，主要是让我自己有一个新的认识，我的课堂上很多时候是老师在评价学生，并且评价语言也不够丰富，而学生评价的就更不够。在组内的合作交流中和班级内的展示汇报中，发现学生往往不知道该怎样去评价自己和他人的表现，慢慢的学生对评价就淡薄了，让评价的力量落了空。分析原因我觉得教师、学生评价的语言贫乏，形式单一，评价缺少应有的精彩。和大家交流的第一点是摘录“走向生本”160页和大家共享：激励机制是调动学生学习

3、兴趣、评价学生学习习惯于效果最直接有效的途径。因此，激励机制建立在先，落实在后；建立是表面，落实是根本。（1）多形式。采用多种形式对学生进行激励、评价。如师评、生评、小组互评相结合的形式。（2）多角度。评价学生要多角度、多方位，要从知识、情感、习惯、参与度、热情度、是否有效合作等多方面去综合评估，达到评价、激励真实有效。（3）多评价。评价不仅要公正公平，更要深入学生内心。这就需要教师，多评价，勤评价，将节节评，天天评，每周评，每月评，年终评落到实处，为教育教学服务。（4）多关注。评价学生时要多关注学困生、不爱发言的学生，对此类学生要多留心，要加大表扬与肯定的力度，加大分分值。用双倍或多倍的分值

4、去激励他们，用更多的爱心与关心去鼓励他们。2、关于评价语言。评价语言的力量是不可小看的 ，好的评价会让学生得意洋洋，真正让课堂充满活力。我觉得教学中可以耐心地教学生运用不同的语言和方式去评价他人。评价的范围是有所不同的，对于学生的听、合作、展示、质疑等都可以用不同的语言和方式来评价。例如：在组内合作交流的时候，鼓励“学困生”开口说话，只要他们尽自己的力量完成组长安排的合作任务，或者能简单地说出自己的看法，就让组员及时评价：“你说的不错，为我们小组增添光彩，你真棒！”同时还要特别关注这些学生在组内的表现，在他们讨论交流的同时及时跟上，靠近学生身边进行指导他们思考、表达，并给予肯定和鼓励性的评价，

5、如：“你今天表现得不错！你不但完成了组长交给你的任务，还说出了自己的看法，真了不起！加油吧！”对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了”“你真是作者的知音啊！”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”等等。这样的评价会让学生感到态度诚恳，学习的成果得到肯定，也给学生指出了明确的努力方向。小组合作时的评价语(一)表扬方面1、这个小组合作得非常好，既

6、快又好。2、你们小组真棒！既分工明确，又善于合作。3、这个小组合作得很好，每位同学都能为解决问题献计献策。4、你们都在积极参与了，真棒！5、你们小组的想法很独特，别的小组没想到的解法，你们小组却想到了。6、你们小组的同学很有责任感，能大胆地说出自己的想法。7、你们小组的合作方法值得学习。8、有了你们这样一群合作小伙伴，就没有难解决的事。9、你是小组中的核心，有了你，你们这组的讨论就特别生动10、你们小组的同学团结协作，出色地完成任务。11、集体的力量大于一切，你们已经证明了(二)鼓励方面1、集体的智慧不可低估，只要你肯投入进去，你就有所收获。2、你们分工很明确，但能不能合作得好些3、小组合作时

7、，你听得认真，看得仔细，能否自己也发表见解呢？4、分工具体恰当，如果能把各个想法有序地组织起来，就更妙了。5、组员之间要分工合作，这样才能发挥小组的优势呀！6、如果你们能分工明确，那会合作得更顺利。7、合作为什么未成功，能好好反思一下吗？8、能接纳别人见解的小组，才是最有合作精神的小组。3、打破传统的教师包办评价所有小组，所有学生，关注每一个学生，以学生评价为主，教师只做适时提醒或指导。（1）、鼓励学生自评和互评的好处首先，由于在合作学习的过程中，教师要兼顾的小组较多，不容易对每一小组特别是每一学生的表现都有非常清晰的了解，而学生在参与的过程中对自己、对本组同学的表现在主观和客观上都有了解，引

8、进学生和小组的自评、互评，会使评价更公平、公正，也更客观，更具有说服力。第二，这样做给了学生以评价自己和别人的机会，能够让学生在评价过程中互相学习，学会如何评价，学会如何调整自己的言行。例如：提出一个问题，学生讨论后，会互相交流，评一评、说一说，有的同学还会针对别人的想法提出意见。这样通过评价，每一位学生在评价的过程中发现别人的优点，而且在相互点评中，又锻炼了口头表达的能力，正确地认识别人，也正确地认识自己，从而不断调整自己的学习行为。另外，在组长的带领下，组员们共同质疑、讨论、学习，彼此能加深了解。组员之间的客观评价，效果大于老师的评价，更可喜的是，在这种平等关系下的评价，也能促进学生自我评

9、价能力的养成。（2）、不同的时间，用不同的评价形式。如在阅读教学中，初读课文时，可以进行男女生之间的互听互评，可以进行以组内的互听互评。这样每个学生都会认真倾听对方的朗读，找出对方朗读中的错误，及时指出别人的缺点与不足，自己读书时又会加倍小心，避免犯同样的错误。这样在互听互评中学生的朗读得到很好的反馈。在每一个成员展示汇报完后，可以引导平时不爱说话的学生站起来评价：“你能评价一下他的表现吗？”当这个不爱说话的学生评价后，再由语言表达能力强的学生来评价：我觉得他交流的很到位，刚才评价的同学听得很仔细，评得很真诚，我要向他们学习！接下来由各组组长对本组组员的表现做出综合评价，最后对学生在整个课堂上的表现做出综合性的评价，教师可以简单补充。需要注意的是，要侧重