一年级下语文教学片段及评析1春笋_苏教版

1、.一年级下语文教学片段及评析-1春笋苏教版片断一：师：自由读读第一段，想想有几句话？生：读声音较低师：几句话。生：两句话。师：谁再来读读。生：读声音仍较低师：这里的“唤醒什么意思。早晨妈妈把你“叫醒，声音大不大？众生：大。师：这里的“唤醒可以换成“叫醒，读的时候声音要怎么样？众生：大。师：我们来齐读第一段。众生读第一段。声音何止是响亮，近乎是声嘶力竭评析：教者尊重学生年龄特点和认知规律，结合生活经历帮助学生理解“唤醒这一做法是很策略的。但进而生发“唤醒即“叫醒引导学生大声来朗读，这一点我以为值得商榷。试想一下，我们的大多数父母是用大声的语言叫醒熟睡中的孩子的吗？孩子是父母呵护的至亲。我相信，我

2、们大多数父母都是轻轻的唤醒。即使成人在某些特定的场合如会场上打瞌睡，他们的同事也是轻轻的唤醒或轻轻的推醒，而很少大声呼喊的。新课程顺应人的开展需要，举起人文关心的大旗。因为教育首先面对的是一个个鲜活的生命，关注生命才是教育的真谛。由此我想起特级老师于永正在某市一个大戏院里上公开课，第一堂课完毕时，于老师问学生：“课间最要紧的是什么？学生的答案五花八门。这时于老师大声而温顺地说：“同学们，你们说得都有道理，但我认为，课间最要紧得是上厕所！听课席上响起掌声。掌声停于老师又告诉学生如何上厕所，一路上要注意什么。“课间最要紧得是上厕所这一句简单而朴实得话语却折射出老师对学生生命的照顾，折射出老师的人文

3、关心理念。基于上述，我们建议在日常教育、教学生活中浸透对学生的人文关心。片断二：师：谁来读一读第二段？一生读第二段第一句“春笋裹着浅褐娃娃。师：看老师带来了什么？老师带来了实物春笋，引导学生观察。师：明白了“浅褐色是什么颜色吗？师：你还有什么不明白？生：“嫩生生的娃娃什么意思？师剥春笋，剥尽了春笋的外皮，只剩下笋芽。师：胖乎乎，很嫩，用手指一掐都冒出水来了，像个刚出生的婴儿。评析：这一环节，教者用实物来帮助学生理解“浅褐色“裹着“嫩生生的娃娃，应当说教者作了精心的准备，学生也较好地理解这几个词语。但我心里总觉得不是滋味。这是一年级下学期的第一篇课文，文本只有不到八十字，第一段写春雷唤醒春笋，春

4、笋破土而出；第二段写春笋的外形、春笋生长旺盛。文本虽短，但非常美，学生新春开学就读到这么富有活力、生命活力的?春笋?，心情是多么的愉悦，情感是多么的积极，将对新学期的学习充满了怎样的希望。然而教者却通过给一根“死竹笋剥皮来让学生理解文本，割裂了文本内蕴的情感，破坏了学生心中、脑中春笋那种不怕困难、破土而出、顽强生长的美妙形象。走过严冬，旺盛生长的春笋多么富有活力、生命活力的“活物，却成了教者手中被剥皮的“死物，我们为什么不能让“活物更美妙，而要让“活物变“死呢？其实这一环节是否可以通过媒体课件来演示呢？“浅褐色可以通过观察来理解。“裹着可通过动画演示，至于“嫩生生的娃娃可通过学生观察课文右下角

5、插图胖乎乎、肥嘟嘟的春笋和左上图的竹子进展想象：春笋是竹子的娃娃。“言有限，意无穷“意在言外，“沟通两个世界，读懂文字背后的东西，这里的“读懂“沟通不应该是用“剥春笋皮来完成的。基于上述，我们建议阅读教学中要整体把握文本情感，加强对学生的人文关心。片断3：师：学到这里，你感觉到春笋怎么样？生：有力。生：长得快。师：春笋不怕困难，顽强生长。评析：这是课文小结阶段的教学，教者力求让学生感悟出春笋的精神，学生也尽努力从文本中感悟，终于悟出了春笋有力量、生长快，但教者不满意，硬要拔高学生的感悟才能。要知道学生对文本的感悟具有开展性、差异性、独特性。要知道学生才只是一年级下学期的学生，怎么能感悟出“不怕困难，顽强生长？要遵循学生年龄特点和认知规律，不能拔苗助长。我以为一年级下学期学生能感悟出春笋“有力量，生长快这就足够了。随着学生年龄的增长和心理的开展，学生的感悟才能必然会进步。其次，还要成认感悟的差异性、独特性，就我们成人而言，也是“有一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们又怎样能要求学生的感悟一致呢？现代教育倡导人本主义，即“人化教育，我们在教育、教学中要成认人的开展性，学生能感悟到什么程度就感悟到什么程度，毕竟“书是学生自己读懂的，不是老师教懂的，不能统一尺码