新课程下普通高中校本课程本土化开发的实践探索

1、新课程下普通高中校本课程“本土化”开发的实践探索杭州市西湖高级中学 王毅内容摘要校本课程的开发要克服“任务本位”、“教材本位”、“教师本位”和“活动本位”，走“本土化”开发之路。本文以我校的校本课程开发为例，列举了我校一系列的“本土化”开发的校本课程，从而验证了校本课程要来源于学生、服务于学生、作用于学生的价值取向。关键词 “本土化” 价值取向 以人为本一、抛开顾虑，端正认识校本课程的开发首先要着眼于认识的提升。从课时比例上来看，校本课程与国家课程相比，在整个课程方案中所占的比例不大，但是，从学生发展的角度来看，这是必不可少的，而且越来越重要。任何组织或个人都不能剥夺学生学习该类课程的权利。而

2、且，近年来，高考试题命题正在向能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展，综合学科考试和学生自选科目的考试就体现了这一点，而校本课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质。因此，开发校本课程不仅不会影响高考升学率，反而会促进高考升学率的提高。所以，我校充分认识到了校本课程的重要性和必要性，抛开了开发校本课程会影响升学率的顾虑。 在教学管理中，学校大力开发校本课程，优化课程结构，以充分满足学生的学习需求，促成学生的个性发展。但是，校本课程开发是一项专业性很强的活动，而大部分教师对校本课程开发还缺乏足够的认识和思想准备。加之学校和教师长期习惯于课程执行者的角色，课程意识、课程开

3、发的经验和能力明显欠缺。故而，提高教师课程开发的自觉意识和能力决不是一蹴而就的，经历了一个循序渐进、逐步积累的过程。 二、克服盲目，价值定位在校本课程的开发过程中，我校力求克服开发的盲目性：避免把校本课程建设仅仅视为是一项应付检查的任务，匆匆敷衍了事；避免将校本课程仅仅用于学科补习、辅导和竞赛，使得校本课程名存实亡，沦为国家课程的延伸、考试科目的附庸；避免把校本课程与学生兴趣小组混为一谈；避免将校本课程异化为师本课程；避免使校本课程成为原有活动课、选修课的简单改造甚至直接翻版。那么，我校的校本课程以何为本？通过实践，我们认定校本课程的建设是用来满足学生的成长需要、促进教师的专业发展、打造学校的

4、特色文化。这才是校本课程的价值取向。因此，我校的校本课程建设考虑到了学校的教育哲学、本校学生的实际需求以及课程开设的条件，既有文化拓展类的，也有兴趣特长类的，还有实践体验类的等等，做到来源于学生、服务于学生、作用于学生，破除了校本教材开发和使用中的“任务本位”、“教材本位”、“教师本位”和“活动本位”，实施“本土化”开发，体现以人为本。三、“本土化”开发，以人为本学校充分发掘自身有拥有的显性和隐性的教育资源，立足于学生的发展，开发了一系列的校本课程。1.“草根式”的文化拓展课程根据学生的身心特点和生活和学习环境与经历大力开发“草根式”的校本文化拓展课程。所谓“草根式”的课程指的是课程的来源出自

5、学生所说的话、所看到的事物、所喜爱的方式、所遇到的问题，避免大而空的说教、虚而深的灌输。我校丰富多彩的校本课程资源给学生提供了广阔的选择空间。比如，由我校资深语文教师崔老师主编的老崔说字让学生感受文字魅力，热爱民族文化，在普通话宣传周的活动中充分发挥了课程的优势；更有特色的是，我校还组织编写了校园景观课本，里面有文有图，有诗有词，把隐形的课程资源学生所处的校园转化为显性的课程资源，迎合了学生的兴趣。2.“个性化”的兴趣特长课程根据多元智能理论，针对学习中有不同需求的学生采取个别辅导。学校组建文学社、体训队、美术兴趣班、音乐兴趣班、信息技术、电脑制作兴趣班以及研究性学习提高班等，组织教师进行有针

6、对性地辅导，促使他们发挥特长，达成个性规划目标，享受成功教育。比如，学校根据都市学生的爱好之一玩电脑，开发了电脑制作的校本课程。该课程结合学生学习和实践活动及生活实际，指导他们运用电脑技术进行设计、创作，丰富他们的学习生活，发挥兴趣特长，培养动手能力，激发创新精神。类似的课程还有为对英语学习感兴趣的学生开发的英语视听等。3.“活动化”的实践体验课程课外活动一词沿用已久。纵观国内外课外活动研究与实践的发展历史，不难发现一个共同的存在，即课外活动中对活动的限定词“课外”其无论在内涵还是外延上都发生了深刻变化，变化的共同元素是从“课程以外”向“课程以内”转化，于是就有了“活动课程化”以及“活动课程”

7、。这里对于这两词之异同不以赘述。需要指出的是这种转化标志着人们在观念层面上对课外活动给予学生的教育价值和发展价值的评判发生了深刻变化。近几年来，我校在活动课程化方面作了有益的探索，旨在深挖学生活动的教育意义，同时让这种教育以学生乐于接受的方式、潜移默化地影响学生。比如，DV创作通过指导学生拍摄、制作DV作品，引导他们发现、思辨和感悟生活，使学生目中有人、腹中有墨、胸中有识、心中有爱；又比如，毅行励志通过组织学生徒步行走，让他们走出课堂、走出校门、接触生活、接触自然、接触社会，让学生在健康体魄的同时，舒缓压力，放宽视野，磨练意志。4.“系列化”的德育影视课程“外面的世界很精彩”，然而中学的德育却

8、是“外面的世界很无奈”。因为我们没能很好地解决把外面的世界引到德育中来。我们了解学生的所思所想，所需所急，要把丰富多彩的生活引进到德育工作中来，要让学生摸着时代的脉搏成长。信息化社会决定着现代人的生存方式读字成长的一代改变为读图成长的一代，更具体地说，我们的学生是“读”影视成长的一代。要了解“读图”成长着的学生的心理，并对症下 “药”，就得用动心的影像来拨动学生的心弦。影视德育，得天独厚。作为课程资源，影视具备鲜明性、生动性、现实性、典型性等特征和优势。我们的学生是“读”影视成长的一代，这也决定了我们的教育方式可以用丰富多彩、有声有色的影视素材来吸引、影响他们。我校的德育影视课程以全心教育之“

9、五心五会”为纲，针对我校三个年级段的学生特点，共编辑成三册书，每册编辑5个单元，构成系列化的影视德育课程，供教师有选择性地在班级德育管理中使用。实践证明，运用影视的德育课堂比单纯的说教课堂能更能吸引和打动学生。5.“体系化”的“学生当家”自主教育课程所谓“学生当家”指的是学生在师长的引导下，合理规划高中生活，提高生命质量；自主选择学习课程，提高学习品质；积极参与自主管理，锻炼各种能力和意识，为将来的生活、学习和工作做好准备。学生当家的实施分为三个篇章：规划篇、实践篇和课程篇，学校还组织编了三本册子，见下图。 学校构建学生当家自主教育体系旨在激活学生的主体意识、培养其自主能力，为未来的生活与学习

10、打下坚实的基础。而有了学生当家的校本课程，使“学生当家”不只是停留在意识层面上，而是坚实地在实践中予以实施，并且使我们的实践有章可循，有法可依。规划篇>：在家长百般呵护的家庭环境中长大的独生子女，在教师一手包办的教育环境下成长的学生，他们往往在学习生活中失去自我，缺乏自我规划，其发展就缺乏方向和动力。而规划篇就旨在弥补这一缺失，让学生自己代替家长和教师当一回自己的家。规划篇在学生发展的方方面面提供了学生自我规划的栏目。实践篇：学生当家最终要通过一系列的实践予以体现。主要有两个方面：学校及班级的自主管理和综合社会实践活动。实践篇就详细记载学生在这两个方面的发展足迹。课程篇：中详细介绍了高中三年的课程结构及模块内容、校本课程纲要、选课方案、模块考试、学分认定等情