人教八年级下马说的教学设计广东省顺德区容桂中学 钟春玲

1、人教版语文八年级下第五单元马说的教学设计（1课时）广东省顺德区容桂中学 钟春玲一、设计思想新课标提出“学生是学习和发展的主体”。学法的指导和习惯的培养尤为重要，是使初中生发挥学习主体作用的有效途径。本课教学旨在通过课前自主学习，课内合作探究，课外迁移思考等环节，引导学生学会积累、学会交流、学会思考以此来达到提高学生语文学习能力的目的。本课为文言文自读课文，教学中更应突出学生的主体地位。根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求，教学中，拟设计以下学习活动:1、加强课前预习，借助工具书和注

2、释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力。 2、强化朗读品悟，突出课文的朗读指导，以语气作为切入点，体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。采用多种形式的朗读方法，培养初步的文言文语感。3、培养学生充分利用网络资源查资料的能力和习惯，利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文章的写作主旨。二、教材分析马说是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹。全文仅有178字。然而说理透彻。先提出观点：

3、“世有伯乐，然后有千里马。”稍作解释后即进一步论证：一、能者多食。食马者不按照它日行千里的能力，而是依据喂养普通马的惯例来喂养千里马。千里马的温饱都成问题，何谈日行千里呢？二、食者少智。食马者不懂如何驱使、喂养、理解千里马，使得千里马不成其为千里马。写人只需一句话，然而形象逼真。“执策而临之，曰：天下无马！”面对着千里马发出“天下没有千里马”的感慨，真正是目中无马，其自矜、自满、自大、自得、愚蠢不言而喻。议论只用一设问，然而一针见血。“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”真正没有的是千里马吗？真正没有的是一双识得千里马的慧眼呀！ 马说表面写千里马，然而话中有话。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写

4、马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。同时引发学生结合新时代进行思考，树立有益的人才观、价值观、人生观。三、学情分析八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的

5、文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。这篇短文可读性强，与前面的两篇文言散文相比，篇幅较为短小，字面意思也不算很深奥,学生理解大意应该不难。但是，如果不了解相关的创作时代背景和作者的人生经历，以他们初中生的生活阅历和理解能力，可能会难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。基于此种情况,课前布置学生上网阅读相关的创作背景，学生提前自主感知文章大意，是很必要的，作为自读课文，课堂上以大家的共同交流和合作探究为基础，以朗读品味为切入点，深入理解文章的主旨。老师主要对课堂活动进行组织，引导学生进行归纳，在学生探究主旨、解决疑难需要帮助时，再稍作点拨即可，不必逐字逐句的讲解。四、教学目标（一）知

6、识目标：1、积累常见的文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义，归纳“其、以”的用法；2、了解作者韩愈的有关情况、本文写作背景及“说”的文体特征；3、 理解“伯乐”和“千里马”的寓意，并当堂背诵课文。（二）能力目标：1、引导学生课前查找资料，通过预习，正确朗读课文，初步了解文章大意。2、课中根据手中的资料自己翻译课文，分析课文的深层含义，准确把握韩愈的思想，领会文章的寓意。3、了解托物寓意、以马喻人的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。4、课后结合相关资料及练习题，巩固所学知识。（三）情感目标：1、引导学生认识到封建社会中人才被埋没的原因，加深对封建社会的认识。

7、2、认识到在现实社会中既要重视老师、伯乐的作用，又要保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，不坐等伯乐发现自己，而是努力学习真本领，积极推销自己，持之以恒，就能使才能得到发挥，实现自己的宏图大志。五、重点难点（一）重点1、提高学生自己学习文言文的能力，尝试让学生自己翻译通解全文。2、引导体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。（二）难点1、使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感。2、培养学生学生对人才的认识，树立正确的人才观。六、教学策略与手段本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。采用课前学生个人自主学习以积累相关知识，课内小组合作探究以攻破疑难，老师适当点拨课外

8、迁移思考，以解读“精髓”的教学模式，教学策略上重视学法的指导和习惯的培养，充分发挥学生的主体作用。教学手段主要通过课前预习布置指导学生学会积累、课中通过多媒体演示组织学生学会交流、以朗读感悟引导学生学会品味，以现实链接来启发学生思考，最终达到通过自读积累、合作学习，提高初步文言文阅读能力的目的。七、课前准备（一）学生的学习准备：做好课前预习，共三项。1、通读课文，借助工具书给生字注音；2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词、难句；3、利用网络或书籍，收集有关韩愈及有关“马”的资料和文学作品。 注：新课标提出“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和

9、资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。（二）教师的教学准备：设计预习题，制作课件，录制示范朗读录音。（三）教学环境的设计与布置：将学生分四大组，组合课桌会议式团坐，以方便课中交流探讨。4教学用具的设计和准备：准备好课上的课件、音频。八、教学过程教学主要流程教师活动学生活动一众口纷纭说马导入 （一）众口纷纭齐说“马”，温故知新：导入语：人类所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物-马。”马和人类同生死，共荣辱，经历了数千年的风风雨雨，成为我们忠诚的朋友。同学们在七年级下册的第六单元“马的世界”就已经

10、积累了不少关于马的知识，请大家一起来说一说。过渡语：通过温习，我们发现这些跟马有关的俗语或故事蕴含着不少的人生哲理，今天我们一起来学习韩愈的马说。看看他是怎样看待千里马和伯乐的关系的？（一）自主发言：1、与马有关的俗语：人靠衣裳马靠鞍；风牛马不相及；又要马儿跑，又要马儿不吃草；牛头不对马嘴；人善被人欺，马善被人骑。2、与马有关的历史人物和历史故事：伯乐相马；老马识途；按图索骥；秦琼卖马。二自主学习合作探究（二）引导学生开展自主学习1指导学生汇报预习： “说”的有关常识和作者韩愈的有关情况。2、教师小结：“马说”这个标题，是后人加的。平常我们生活中的“说”是“谈谈”的意思，而文中的“说”是指一种

11、特定的文体。 3、适时补充：韩愈在文学史上的地位（三）指导学生初读全文，要求读准字音、读好节奏。（四）指导学生自主汇报交流全文翻译，质疑解难：请各组同学派代表说说自己在学习中发现和存在的疑难，能够解答的同学可以起来回答。导问：你认为哪些词比较重要？哪些句子比较难理解？你觉得这篇文章在说什么？作者是先写什么后写什么？作者为什么要写这篇文章呢？（五）教师巡视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。适时点拨、补充、归纳：1、词的归纳：多义词“之；其”之策之不以其道 （代词，指马）鸣之而不能通其意 （用在主谓之间）其策之不以其道 （代词，它。马）其真无马邪？ （句中语气词）其真不知马也。 （其实）2、重点句

12、、特殊句式的翻译：倒装句、反问句（六）组织学生合作探讨，深层探究。1、全班再读课文，合作探讨“是怎么写的”？2、指导学生链接课外资料，品读重点句子，思考：“为什么写”？（1）提问：伯乐和千里马各指什么？“世有伯乐，然后有千里马”，世上到底是先有马还是先有伯乐？（食马者比喻不能识别人才的封建统治者；伯乐比喻善于识别人才的封建统治者；千里马比喻人才）（2）品读文章三个自然段最后一句的“也”字，看看它们所表达的语气是否相同？（3）作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？（怀才不遇，愤懑不平）3、老师适时点拨归纳并讲评学生板书的要点。4、再次强化学生对主旨的认识，要求学生立刻进行1-2分钟强记，训练记

13、忆能力。5、写作手法点拨：以物喻人或托物寓意（二）学生以个人汇报、小组合作形式展示预习成果1、自主解题：（个人汇报） “说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法十分灵活，但讲究文采，跟现在的杂文大致相似。2、作者其人：（个人汇报）韩愈，唐朝文学家、哲学家，字退之，河南河阳人。世称韩昌黎。有“文起八代之衰”的美称。与柳宗元同为古文运动的倡导者，是唐宋八大散文家之一。（三）学生初次放声朗读全文，读准以下字音，并读好节奏停顿。祗（zh）; 骈（pián）; 一石（dàn）; 食（sì）；邪（yé）;（四）

14、学会发现，提出疑难：学生以小组为单位，分段汇报交流全文翻译，解决词句方面的疑难问题。1、说出发现：我积累的词语、重点句有我认为这段写了（作者是这样写的：作者写作的目的是）2、提出疑难：我还不太理解的有（五）积累文言知识（字、词、句）1、词的归纳：（实词、虚词）（1）通假字食： 食之不能尽其材     通“饲”，喂见 ： 才美不外见   通“现”，表现材：  食之不能尽其材  通“才”，才能邪： 其真无马邪   通“耶”，表示疑问，相当于“吗”（2

15、）词类活用策：  策之不以其道   马鞭子，名词用作动词，用鞭子打2、小组接力赛：结合预习成果，进行文句翻译3、积累文言文句式（六）合作探讨，反复品读，深入探究：1、大意理解及文章结构（小组代表上台板书）层次：第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用；第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。2、结合课外查找的背景资料，探究主旨。（小组代表口头汇报）中心：借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。3、大声朗读全文，感悟手法。三联系

16、实际拓展迁移（七）联系实际，拓展迁移：1、小结：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，成为建设社会主义祖国的有用之才。2、点拨，归纳：（1）伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。（2）是金子总会发光，关键在于你是不是真金。（3）不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应该算是好马。（4）既要努力学习、努力工作，拥有真本领，又要积极寻找机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华。（八）指导学生当堂背诵全文。（七）联系实际，拓展迁移：1、阅读本文有什么现实教育意义？2、讨论：在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的

17、作用呢？（八）快速记忆大比拼：当堂背诵全文。四布置课外小练*小练笔：以“假如我是千里马”写一段感悟，字数300左右。*小阅读：马价十倍 五结束语作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才：，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的（范仲淹）；同情百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的（柳宗元）；与民同乐的太守（欧阳修）；还有李白、苏轼、王维但是这些都已成为了历史。希望同学们在以后的学习中能敢于表现，勇于探索，刻苦勤奋，努力学习，成为一匹千里马。策马扬鞭，马到成功。九、知识结构或板书设计马说 （韩愈）（识别人才的人）伯乐不常有   不以千里称也  （痛惜）（埋没人才的人）食马者不知   安求其能千里也（愤怒）（有才能的人  ）其真无马也邪 其真不知马也  （嘲讽）十、作业设计：（一）课前预习题：1、通读课文，借助工具书给生字注音；2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词、难句；3、利用网络