学生语文课口语交际能力的培养和训练计划

1、高新区米粮小学学生语文课口语交际能力的培养和训练计划口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。新课标要求教师要充分重视口 语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往 的素养。因此，怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要课题摆在教师面前。 本文结合自己近年来的课改实践，谈谈培养低年级学生口语交际能力的几点体 会。一、创设良好环境，营造对学生进行口语交际训练的良好氛围良好的学习环境是学生大胆进行口语交际的重要前提。只有在宽松愉快的学习环境中，学生才敢张扬个性，在探索未知的同时，释放出巨大的潜能。因此， 教师应把创设环境放在首位，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达，在无拘

2、无 束中进行口语交际。1、多一些“民主与平等”。许多学生上课不敢说，特别是农村的孩子上课不发 言，究其原因，主要是存在心理障碍：怕说话不当、举止失措而当众出丑，被老 师指责批评。这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此，要让学生在课堂上敢说、肯说，关键是要增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑 感和焦虑感。教学过程中，教师必须摒弃“师道尊严”的想法和做法，走向、亲 近学生，可以作为一个听众、朋友与学生进行没有心理距离的开放式交流，从而建立师生之间民主、平等、信任关系，营造出自由的氛围，萌发学生的表达愿望。2、多一些“和谐与融洽”。学生之间的相互关系也是不可忽视的教育因素，如 果一个

3、学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么就会 导致他失去自信而产生惧说的心理，这不利于创设宽松自如的课堂气氛。所以， 教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯， 要鼓励学生学会交往，学会 合作，使学生既能清楚明白的表达自己的意思， 也懂得尊重别人的发言，认真倾 听别人发言，学会补充和帮助，从而能在和谐、融洽、健康的集体心理氛围中轻 松地进行学习。3、多一些“兴趣与情感”。激发学生的兴趣，加强教师与学生情感交流，是促 进认知发展的动力。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠 实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了表达的欲望，口语交 际的能力就可

4、想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要淡化教师的表演欲，从兴 趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。教学中可以多介绍一些古今中外富有 口语才能的领袖、将军、文学家等能言会道的例子，有效地借助榜样激发学生学 习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。4、多一些“赞赏与鼓励”。当我们用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生 时，将会给他们增添无穷的动力。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的 发言，要给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，也不训斥，以免挫伤学生的 积极性。我在教学时，对学生赞赏的话是常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图 片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。 对说得特别好的小朋友还会得到老师奇

5、 特的奖励，如当一天班长、让老师抱一抱，称他为“说话小能手”等。同时，我还十分重视引导孩子们用赞许的目光去看同学。 如鼓掌法一一如果同学说得好 就为他鼓掌。这样，发言的学生感受到的就是正面的评价， 保护了他们的自尊心， 提高了其语言表达的勇气。二、立足课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练课堂教学是对学生进行口语交际训练的主阵地。教师要充分利用好这块阵 地，强化双向互动的语言实践，在语文课堂教学的各个环节中， 有意识地设计师 与生、生与生的口语交际实践。1、依托语文教材，挖掘口语交际话题 对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。人教版低年级教材，在口语交 际方面，每单元都设置了专门的口语

6、交际课， 其训练内容富有童趣而且贴近儿童 生活，是很好的交际话题。但每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。 要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，创造性地利用教材，挖掘口语交 际话题。（1）从课文插图入手。低年级语文教材中有许多插图，直观形象，生 动有趣，能激发学生观察、联想和表达的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容， 而且将观察方法、思维训练隐含其中。可请学生先按顺序、有重点地观察插图， 再进行说话练习。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过 插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。 也可凭借课文内容，观察插图，展开 想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。（2）从课

7、文的对话入手。课文中 常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话 的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习 惯。在教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。课堂上，可将教材演变成现实生活情境，让学生扮演角色，分小组进行对话训练。 如在教学一年级下册小蝌蚪找妈妈一课时，我让学生分组扮演角色，把小蝌 蚪的心情由失望到欣喜的变化，鲤鱼、乌龟、青蛙妈妈的慈祥，表演得活泼而富 有童趣。从具体的对话语言中，学生领悟到了对话的应答性，体验到了人物对话 由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调，提高了口语交际能力。（3）从

8、补白课文内容入手。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为 基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如二年级上册我要的是萌产 一课的结尾写到的产一个一个地落光了， 我让孩子们编故事“假如你们是他的邻 居，会说什么呢？"孩子们把自己也融入到文章具体角色中，各抒已见，既明白 了道理，又提高了口语交际能力。2、注重教学过程，强化口语交际实践教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是 师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。（1）在质疑解疑中加强口语交际训练。质疑解疑 是学生在学习过程中发现问题、 提出问

9、题、共同解决问题的重要环节。这个环节 不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达 能力、跟人讨论的交际能力。如二年级上册的三只白鹤，我引导学生看图后 让学生想象自己就是这三只白鹤中的一只，自己提出问题，自己想一个办法解决。 然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。这样，通过互相质疑、互 相讨论，在充分交流中获得知识，提高口语交际能力。（2）在评议中加强口语交际训练。在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体 现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语 交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视

10、“评议” 环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。在“评议”时，首先要求学生留心听别 人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见， 敢于争论，从而提高口语交际能力。（3）在小组合作学习中加强口语交际训练。 组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。 如在小组 中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流。这 样使口语交际训练面不断拓展，增大学生口语交际训练的活动时间、 空间，也增 补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式，能取得更好的口语交际训练实效。三、关注课外生活，利用一切机会对学生进行口语交际训练古人说的好，“汝果欲

11、学诗，功夫在诗外。” 口语交际能力和水平的提高， 仅仅靠课堂是远远不够的，我们必须积极为学生们拓展更为广阔的、 更能够自主 参与的口语交际的空间，才有可能真正获得预期的效果。1、在课间交流中培养口语交际能力。对话是人们在日常生活中最基本的说话方 式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一， 说话具有即时性。学生在校 最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中， 要求学生对 每一个话题的表述都尽量做到说流利、 有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在 对话中不断纠正错误，提高口语交际的质量。2、在学校活动中培养口

12、语交际能力。学校里经常组织有意义的活动，如春游活 动、“艺术节”活动、“六一”活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活 动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一 吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听， 这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话 可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语 言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。3、在日常生活中培养口语交际能力。教师要引导学生热爱生活，有计划、有组 织地开展学生喜闻乐见的实践活动；要引导学生深入社会，与社会中各种各样的 人接触交流，丰富学生的交际语言；