儿童哲学教育中关怀思考的内涵、价值及实施策略

1、儿童哲学教育中关怀思考的内涵、价值及实施策略儿童哲学教育中关心思索的内涵、价值及实施策略 三关心思索的构成 关心思索主要由两部分构成。一是对探究过程的认知调控，二是对探究活动的意义建构。1.对探究过程的认知调控对探究过程的认知调控主要是指对探究对象、形式、主体这三个要素的认知调控。关心思索对探究过程中产生的情感进行关注与调控，从而使探究行为合理化。1对探究对象的认知调控儿童哲学探究活动中的探究对象即每次探究活动的主题。探究主题主要是一些哲学概念，如存在、正义、权力、美等。对于这些概念，人们或多或少都带有肯定的情感倾向。对探究对象的认知调控并不意味着在探究中屏蔽这些情感倾向，而是对这些情感倾向进

2、行关注与调控，以关心儿童了解自己对这些概念的认识可能存在的偏差，对不利于探究活动进行的情感倾向进行自我调整和操纵。2对探究形式的认知调控儿童哲学探究活动中的探究形式以对话为主。对话的场合、气氛、时间都会让对话者产生肯定的情感倾向。例如，在固定的活动室里与每次都在不一样的活动室里进行探究活动，参加者的情感体验会有所差异;在幼儿园的活动室里与在郊外的草地上进行探究活动，参加者的情感体验也是不同的。对这些因素的關注与调控有利于对话的顺利进行。3对探究主体的认知调控在儿童哲学探究活动中，探究主体难免会对他人以及他人的观点产生肯定的情感倾向。为削减这些情感倾向对探究活动的影响，就需要对产生的情感进行关注

3、和调控。2.对探究活动的意义建构对探究活动的意义建构有利于关心探究者猎取活动对其自身的意义。探究活动的意义包括探究活动主题的意义、系列探究活动之间关系的意义、与他人共同探究的意义。1对探究活动主题的意义建构儿童哲学探究活动中的探究主题主要是一些哲学概念。因此，对探究活动主题的意义建构即要关注探究的这些哲学概念对儿童自身的意义。只有了解所探究的主题与我们的生活和生命的内在联系，探究活动才是有意义的，探究过程才是有价值的。2对系列探究活动之间关系的意义建构对系列探究活动之间关系的意义建构，就是将每次探究活动的意义整合成一个大的意义网络，建构内在的意义世界。探究活动的组织者要确保系列探究活动之间的联

4、系，引导探究者去发觉其间的联系，只有这样才能使每次探究活动的意义得以最大发挥。3对与他人共同探究的意义建构对与他人共同探究的意义建构是外在意义世界的构建过程。通过对与他人共同探究的意义建构，可以使构建的精神上的关系融入到我们的内在精神世界中，影响我们的认知与行为。二、关心思索的价值关心思索的价值取决于关心思索的目的。关心思索具有两个目的。一是过程目的，即通过对探究过程中情感的认知调控，到达表现出合理行为以确保探究活动顺利完成的目的。二是意义目的，即通过对探究结果和探究主体意义的自我觉察，到达猎取探究活动的意义，以构建自身的意义世界的目的。意义目的能否达成以及达成的程度如何，很大程度上取决于过程

5、目的的达成程度。意义目的是过程目的进一步的目的。过程目的的价值包含两个方面，一是探究内容方面，价值在于学问的猎取;二是探究形式方面，价值在于和谐人际关系的建构。意义目的的价值在于生命的体验。生命的体验不仅是人生的意义所在，也是教育目的之所在。生命的体验主要来自于学问中的“真，人际关系中的“善，以及同时存在于学问和人际关系中的“美。对探究内容和探究形式的意义建构正是对这三者的追求。在儿童哲学教育中，关心思索的价值在于能够提升儿童情感认知与调控的能力、自我反思的能力和爱的能力，进展儿童的社交技能。第一，在对探究过程进行关心思索时，要求儿童能够清晰地了解自己的情感，并对情感进行调控。情感认知与调控对

6、儿童的身心健康进展与健全人格的培育都具有重要意义。第二，对探究过程进行关心思索有助于儿童社交技能的进展。通过关心思索，儿童的共情能力、换位思索能力等都能得到很好的锻炼，从而关心儿童更好地处理冗杂的人际关系，提升儿童的社会适应能力。第三，对探究活动的意义建构能够关心儿童进行有效的自我反思。儿童只有通过不断的自我反思才能更清晰地认识自己，才能对自己的认知和行为进行调整和改善。第四，关心思索能够提升儿童爱的能力。爱并不等同于投入感情，爱是一种能力，是一门艺术，需要努力进展自己的人格以到达一种制造性倾向。4关心思索强调关注他人的行为、观点，关注自身的情感、看法，注重与他人一起进行探究活动的意义。在关心

7、思索中儿童通过感受爱、认识爱、付出爱，使爱的能力得到锻炼与提升。三、关心思索的实施策略一创设具有关心性的探究环境一方面，教师要选择宽敞光明、通风较好的活动室，营造轻松、自由的气氛，促进教师与儿童的互动以及儿童之间的商量沟通。活动室的装饰也要准时更新，需要与探究主题有肯定的关联性，要符合儿童的爱好。教师可以在每次探究活动前与儿童一起装饰活动室。另一方面，教师要以平等的姿态参加到儿童的探究活动中，鼓舞儿童互相协作、平等互助。教师要倾听和敬重儿童的观点，引导儿童思索。同时，教师要鼓舞儿童共享沟通彼此所了解到的信息，敬重他人的想法，鼓舞儿童就某一观点与同伴进行沟通商量。二选择富含关心哲理的探究内容以进

8、展儿童关心思索能力为核心目标的儿童哲学教育，其探究内容要富含关心哲理。教师可以选择富含关心哲理的绘本作为探究内容。这不仅有利于教师对探究活动的组织，也有利于儿童接受探究内容。教师可以先选定相应的绘本，通过领读或者师幼共读的形式让儿童熟识绘本内容，然后教师可以与儿童一同商量确定是否将其作为探究内容。例如，教师可以运用绘本猜猜我有多爱你，开展以“爱为主题的哲学探究活动;也可以运用绘本爷爷肯定有方法，开展以“改变为主题的哲学探究活动。 三引导儿童进行情感的调控与意义的建构在儿童哲学教育中，教师可以通过四个步骤引导儿童进行情感的调控与意义的建构。一是关注，教师可以引导儿童关注探究主题。儿童主要以无意留

9、意为主，有意留意处于初级水平，且留意的稳定性较差。教师可以通过选取儿童感兴趣的探究内容持续吸引儿童的留意。二是觉察，教师可以引导儿童对自身的情感体验进行觉察。例如，教师可以问儿童，“你听了这个故事感觉怎么样“某某说的话让你感觉怎么样等，鼓舞儿童将自己的感受表达出来，同时直面他人的感受。三是评估，教师可以引导儿童对自己的感受和他人的感受进行评估。例如，教师可以问儿童，“你喜爱你如今的感受吗“你觉得别人会喜爱你現在的感受吗“你能猜出来某某的感受是什么吗等，让儿童对自身的情感体验有初步的了解，并能设身处地理解他人的情感与想法。四是调控与建构。教师可以教给儿童一些简洁的心情调整方法，如“当你听了别人的话很生气时，你可以先吸一大口气再渐渐吐出来“假如你感到难受的话，你可以去找你的好伴侣拥抱一下，等等。教师还可以引导儿童探讨探究活动的意义。例如，教师可以告知儿童，“我们今日商量了这些，以后你在的时候，可以等，让儿童意识到自己在学问、技能和情感体验方面的收获，以及这些收获对自己的意义。四进行关心思索教育效果的评估与反思关心思索教育效果的评估对发觉儿童哲学教育中存在的问题、改良教育策略具有重要作用。儿童心理一致感量表CSOC是对儿童关心思索能力进行评估的有效工具，该量表在儿童哲学教育评价中得到了广泛运用。5教师可以运用此量表定期对儿童的关心思索能力进行评估，以考察关心思索的