三圈环流的说课稿

1、气压带和风带第一课时的说课设计瓮安中学 罗显英一、说教材分析1.新课标要求:同学们通过学习能绘制全球气压带 、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布及其移动规律。2.教材的地位和作用：本节课教材在第二章“地球上的大气”单元中起着关键作用，是承前启后的纽带，从最简单的热力环流深入到全球性的有规律的大气环流，难度最大，是整章内容的核心，为分析气候类型的形成提供了强有力的理论依据。教材分三部分内容来阐述,今天我们主要讲述第一部分,这部分是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬、夏气压中心”的基础。

2、学习本节时应结合教材内容，通过对比分析，使学生了解事物相互联系、相互制约，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。3.教学目标的确定 知识目标：理解三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。 能力目标：绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。通过立体几何图的讲解，培养学生的空间想象能力。 德育目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，养成求真求实的科学态度。4.教学重难点的确定教学重点：三圈环流的形成及图示，通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力；教学难点：三圈环流示意图的绘制与理解，气压带、风带的形成内容较抽象，一般学生的空间思

3、维能力较差；5.课时安排：1课时二、学生情况分析：本节课的授课对象是高一年级上学期的学生。对全球七个气压带和六个风带的形成过程和季节移动等一无所知，理性认识和抽象思维能力较差，而且受考试制度等因素的影响，学生处在被动的学习之中。兴趣是最好的老师，所以教学中运用幻灯片演示这种生动、形象的现代教学手段激发学生兴趣，变被动为主动。三、教法和学法： 教学方法和手段：为了增强学生的主体意识，留给学生充分思考的余地，本节课的教学方法以合作、探究、活动法为主，学生探究和老师点拨相结合，小组合作探究和学生个人探究相结合。由假设到验证，引导学生观察思考，突破教学难点，也让学生初步掌握假设推理验证的地理科学方法。

4、本节课内容抽象，且理论性极强，针对高一学生的年龄特点，教学中运用多媒体手段辅助教学，结合动画设计，帮助学生理解消化。 学法：“教是为了不教”，我们不仅要让学生学得懂，而且要使学生懂得学。（1）要教给学生读图识记的方法，让学生学会以文解图，以图忆文，培养学生读图理解识记能力。（2）通过合作学习，培养学生合作的精神和竞争意识，提高探究能力。四、说教学程序1、导入新课 故事：二战期间，日本放飞了1万个氢气球炸弹轰炸了美国本土。那么，这1万个氢气球为何不是向西飘向东亚国家，而是向东跨越太平洋到达美国呢？通过本节课的学习，我们将找到答案。2、温故知新（1）风向与等压线的关系。（2）提问热力环流的形成过程

5、（用多媒体展示热力环流的形成过程）（温故知新使学生回忆热力环流原理为本节知识的学习作个铺垫）（承转过渡）如果A地是赤道，B地是极地，地球不自转，这样大范围的大气会如何运动呢？3、提出假设条件：(1)假设 地球不自转；太阳直射赤道不移动；地球表面性质均匀。学生自主探究活动：学生自主探究活动（画出理想状态下赤道与极地间的热力环流）介绍单圈环流形成过程展示单圈环流形成的幻灯片（立体图和侧视图）思考：如果考虑自转因素，则单圈环流会不会存在？为什么？(2)假设地球自转；太阳直射赤道不移动；地球表面性质均匀。引导学生小组合作探究：完成三圈环流绘图，并适时点拨。思考： 1、由于地转偏向力的影响，会导致空气在

6、运动过程中如何变化？ 2、南北纬30°（副热带）地区空气下沉，导致近地面气压如何变化? 3、南北纬60°（副极地）地区冷暖空气相遇，暖空气上升，导致近地面气压如何变化？ 4、因为三圈环流的形成，地球上形成了几个气压带和几个风带？分别是如何形成的？合作探究：1.副热带高压和极地高压的成因有何不同？副极地低压和赤道低压的成因有何不同？赤道低压与极地高压是 热力作用形成的。副极地低压与副热带高压是动力作用形成的。2.不同气压带和风带控制下对气候产生怎样的影响？低压（上升）湿润，高压（下沉）干燥，西风湿润，东风、信风干燥总结一下地球上的气压带和风带分布特点 六风七带，三低四高，零三六九，风压相间 (3)假设地球自转；太阳直射点在南北回归线之间移动；地球表面性质均匀。 气压带风带的季节移动与太阳直射点的移动一致：北半球夏季北移，冬季南移五、说反馈练习设计 为了进一步巩固学生对知识的掌握设置几道有梯度的常规性练习，如配套作业本；为进一步拓宽学生的思维能力，设计一个半开放性题目，布置给学生小组作为课后研究性练习。六、教学反思 通过本节的学习让学生了解大气运动规律形成机制，为后面的天气系统和全球气候的变化打下基础。采用了假设和图文对比分析的方法，借助多媒体教学辅助手段，引导学生不断探究学习，训练学生图文转化及释图能力，逐步突破难点。本节课的设计，充分体现了学生的主体地位。在