浅谈如何培养化学学生的创造性思维和创新能力

1、浅谈如何培养学生化学的创造性思维和创新能力 内容摘要：江泽民同志指出：教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。现代教育思想已愈来愈多的重视对学生思维能力的培养、创造能力的挖掘。因此，在化学教学中，应着力通过多种途径，注重对学生思维能力和创新能力的培养，以期到达对学生多种心理机能和学习的综合性智能的开展。本文从化学教学的角度出发，针对培养学生的创造性思维和创新能力方面谈一些自己在教学过程中的经验和心得。    关键词： 化学教学 创造性思维 创新能力 素质教育 现代教育思想已愈来愈多的重视对学生创造性思维的培养和创新能力的挖掘。思维是

2、人脑对客观事物间接和概括的反映，它包括分析、综合、比拟、概括、归纳、演绎、推理等能力，化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能把物质及其变化规律，分析综合、比拟、概括得出化学概念和化学原理；应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律；应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征，发生何种变化。创新教育，是指根据社会主义现代化开展对人的要求，以培养学生创新精神为首要目标，培养学生再次发现知识的探索精神，重新组合知识的综合创造能力和准备“首创前所未有事物的创造意识。思维能力是在思考过程中开展和提高的，而思考过程是别人所代替不了的。因此，在化学教学中，创新教育不是去开拓和创

3、新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和气氛，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律。同时教师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，从而到达培养思维能力的目的。本文就我在教学中总结出来的一些做法与同仁们商讨。个人收集整理 勿做商业用途一、 创设情境，激发学生思考 “兴趣是最好的老师，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲望以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。作为一名教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，在平时要

4、竭力提倡创新，让学生充分发挥自己的想象和思维能力，养成创新习惯与胆识。 1.创设提问情境采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地“跳一跳“摘到桃，这才是真正的现代教学观，更加符合学生的求知欲望和升学的教育，促使整个教学质量的提高。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，创设出能使学生愤悱的情境，以便营造探究的气氛。教学中巧问善诱是营造这种气氛的最好方法。因此，教学中要善于问，更要会问，更要指导学生多问善问。要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握坡度，问在难易适中处：问更应选准时机，问在教学当问处。让学

5、生感到时时有问题可想，促使联想，比照思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开,学生形成开放式探索性思维。除巧设疑问外，教师还应对学生的答复给予及时评价，并给予不同水平的学生以表现的时机，以激其情，奋其志，使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。首先，上课时，可用提问的手段，激发起学生的求知欲。如在讲授氯化氢的物理性质时，我先做了氯化氢的喷泉实验，然后问学生：压缩滴管的胶头，挤出几滴水，有什么现象发生，喷入烧瓶里的石蕊试液的颜色是否有变化，为什么？这一下，学生的求知欲一下子被激发出来，因为学生观察到了这有趣的实验现象，就急于知道为什么，对于给出的问题就会积极的思考。当

6、然对于氯化氢的物理性质的理解也就更为深刻了。其次教师对于自己的设问在最后要给学生一个明确的解答。2、创设问题情景，激发自主探究的欲望传统的教育在能力培养过程中，往往存在一种缺陷即缺少独创性。经验告诉我们，在与未知之间，在学过和未学过的知识之间，在未知领域与新领域的知识之间没有学生不可逾越的鸿沟。只要教师能为学生架设联系的桥梁，诸多认识问题是可以突破的，这正是探索性实验培养的关键。质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转入被激活的转态。因此教师在教学中要先“设疑，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情景。通过问题情景的创设，使学生明确探究

7、目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。科学开展史告诉我们，科学上的重大进展与成就并不是由解决问题的人促成的，而是由提出问题的人在平常中看出异常而促成的，即“提出问题要比解决问题更重要。爱因斯坦语因而深化自主探索的特点是：正确提出问题，自主选定方法，独立创新实验，自主寻求结论。例如我在演示实验室制取乙烯的实验时，有学生曾提出，烧瓶内的残留物为什么变黑，是否有新的黑色物质生成？此时就顺势启发：肯定有新物质生成，大家在课后思考一下会是什么物质，为什么有这种物质生成，此外是否会产生影响乙烯纯度的物质，怎样用实验论证。请设计方案，假设方案合理，可提供实验条件供大家验证。

8、这样激起了学生强烈的兴趣和欲望，在教师的指导下完成了有效探索，得到满意的结论。二、注重观察能力的培养，激发学生创新意识   观察是创新的入门阶段。要创新就是要有新发现，观察是发现问题的一条重要途径。要创新就要给学生造就一双“慧眼，学会观察，掌握观察的方法，培养学生敏锐的观察能力。培养观察能力应做到以下几方面：   第一，培养学生良好的观察品行，端正观察态度。无论观察什么都要认真、仔细、一丝不苟，粗枝大叶不行，粗枝大叶往往会丧失新发现的良机。   第二，在教学中应教给学生正确的观察方法，使学生掌握观察程序，

9、学生全面系统且有主次地观察，提高观察效率。      第三，注重课堂实验的观察。初中化学课堂演示实验和学生实验较多，让学生注重课堂实验的观察是培养学生观察能力的重要渠道。 第四，开阔视野，扩大观察范围。仅观察课堂实验是很不够的，要积极引导学生观察工农业生产中、日常生活中的化学现象，养成良好的观察习惯。 第五，写好观察记录。写观察记录一定要实事求是，准确地记录实验条件、过程和现象，尤其要注重实验现象的记录，准确地描述实际生产和日常生活中的化学现象，为后面的分析研讨提供第一手的可靠资料。只有具备较强的观察能力，养成良好的观察习惯，才可能随

10、时捕捉到“奇异现象，进行认真分析研讨，就可能有新发现、新突破，创出新成果。资料个人收集整理，勿做商业用途三、注重思维能力培养，增强学生创造性思维1.引导学生思考,得出规律。在课堂教学中，采用启发式的问题，创设问题情境。在课堂教学中，教师可针对某些内容，直接的设疑提问，引导学生思考，用已有的知识解决新的问题。如,在讲到?金属的活动性?时，如果教师仅告诉学生金属的活动顺序，学生往往印象不深，同时思维易形成定势，是否可以让学生经过实验，以填空的形式把实验结果填入表格，然后得出金属的活动性顺序，从而使学生得出其规律，这样防止了思维的定势。如在讲到?氧气的制取?时，针对二氧化锰的作用，我们可以带着学生设

11、计探究性实验并进行实验：加热二氧化锰，加热氯酸钾，加热二氧化锰和氯酸钾的混合物，从而得出二氧化锰的催化作用。学生根据已有的知识通过思考就会得出结论，老师最后只需总结就好了。 2利用实验及增设有趣的实验，激发学生的学习兴趣。俗话说：“百闻一如一见，百见不如一练。学生亲自动手实验比由教师演示给自己看，观察到的现象会更清晰，留下的印象更深刻，特别是对于农村的学生，他们在学习其它学科的过程中，能亲自动手实验的时机很少，现在我们创造条件，使他们由旁观者变为当局者，其心情冲动、态度积极、思考问题的自觉性和动手操作的标准性大大增强。因此，在条件许可时，可将那些操作比拟简单、耗时不长、平安可靠又无污染环境的演

12、示实验，只要有数量足够的仪器和药品，都可以改为边讲边实验，例如：第二章第一节中“碘的受热和冷却、“铁粉与硫粉的混合与别离以及第八章中的许多在试管中进行的实验等，在课堂上教师要及时调控，要求学生人人参与，实验结束后，认真思考、积极讨论与交流，教师再做简要的小结，帮助学生由感性认识上升到理性认识。这样，在学生装的动手动脑过程中，培养了学生的创新能力。实验是进行科学探究的主要方式，是论证猜测和假设的实质性过程，是知识的发源地和素质提高的有效手段。引导学生积极参与化学实验，自主地进行实验探究，使每个学生都获得丰富的、初级的、创新的新体验、新感知。学生亲身经历和体验科学探究活动，激发了学生学习化学的兴趣

13、，学会了科学探究的方法 3.结合化学与社会有关的知识，提高学习化学的兴趣。 化学是一门实际应用科学，化学技术的成果将效劳社会，造福人类，具有现实的经济意义和社会效益，应该强调科学技术社会的相互联系。 化学教学应该综合： 1有关能源知识：能源是当今社会的三大支柱之一，目前人类95%能源要依赖石油、天然气、煤等矿物能源，20世纪70年代以来，能源危机一次又一次地席卷西方国家，我国也不例外，教学中应渗透能源危机教育。增加能源有两大途径，一是提高使用率，二是开辟新能源。象生物能，生物能是利用可在生的绿色植物，海水盐差发电是在入海口利用海水和淡水的盐差浓度造成的渗透压进行发电，另外太阳能、核裂变和聚变能

14、等都是未来的能源。 (2)环境保护知识：从举一些例子入手，让学生认识到地球上存在的环境污染是如何的严重。从而从我们化学的角度去探讨如何保护我们的环境。 (3工农业生产：如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、氯碱工业、电镀、化学电源、农药化肥、造纸、涂料、印染、粘合剂、食品工程、医药卫生、新物质、新能源、新技术的开发利用等问题。揭示化学原理、生产过程、工业标准、研究如何提高生产效益，减少环境污染、降低能耗、介绍新工艺、新技术、展示未来世界化学科学的前景。如评价一种工艺，可从以下观点中考核学生的综合能力：工艺先进吗?生产条件，设备要求低，能耗低吗？有无毒害污染，易防治吗？考虑了变废为宝，资源的综合

15、利用吗？原料来源广吗？可再生吗？工艺最短吗？有副反响，转化率高，速度快吗？前四项主要是技术经济问题，后三者主要是化学原理因素。设置此类习题既反映学生的综合能力，同时，也激发学生学习兴趣，理解化学的现实意义。挖掘“人工合成具有生命活性的牛胰岛素、“侯氏制碱法等素材弘扬爱国主义精神。结合“山东假白酒案等杜会现象，来培养学生的法律意识和道德意识，增强民族自尊心和社会责任感。总之，化学教学应充分利用化学材料的特点：在实现本学科“双基目标的同时，加强同其它学科之间的联系其它学科的教法也应如此，这样可以更有效地实现各学科教学所追求的共同目标综合素质，从课堂教学中真正实现由追求分数目标转向追求素质目标。文档

16、来自于网络搜索 4采用生动有趣的语言和学生推心置腹地交谈来激发兴趣，变“要我学为“我要学。 这种方法尤其对于化学根底较差的同学适用。5.采用符合教材内容的多种教学方法。教学内容，是对学习活动产生兴趣的主要源泉。不断变换教法，使兴趣产生迁移，形成新的兴趣，把学习不断引向深入。例如：在讲授?硬水的软化?这节时，我们首先向学生发问：1.什么是硬水、软水? 2硬水对人类生活及工农业生产的危害何在?3怎样进行硬水软化?然后再让学生围绕这些问题读书，分析教材内容。事实证明采用此法本节课学生兴趣浓厚，情绪高涨，知识掌握得相当好。讲?硅?时，让学生像学语文那样地阅读。讲?摩尔?时让学生像学数学那样地严密推理。

17、讲?核外电子的运动?时让学生发挥想象。知识不仅相互渗透，而且学法也相互渗透，最重要是使学生感到不同的学习内容，具有不同的体会，这是激发学生学习兴趣的根根源泉。四、采用多种形式训练思维能力   思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。没有分类法和归纳法，就没有门捷列夫的元素周期表；没有理想实验方法和演绎法就没有爱因斯坦的相对论；没有模型方法就没有原子世界微观结构的发现，没有类比和模拟法，就没有维纳的控制论。   掌握了辩证的思维方法，并实际运

18、用于认识和实践，就能使我们的主体思维能力发生层次的飞跃。   1、根本思维方法的训练   1分析、比拟思维的训练   在教学过程中新知识不断地涌现，新概念不断的引入，这些知识和要领之间既有联系又有区别。比方：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量仪器，都能量出一定体积的液体，所以学生使用时容易混淆。只有引导他们沉着量范围，刻度规格以用形状对精确度的影响等方面进行比拟，找出各自的特点，学生才能真正理解每一种仪器的用途，才知道在什么情况下，用哪一种仪器。   教师应经常将易混淆的

19、概念有意识地提出来让学生展开思索，进行比拟，注意抓住某些模糊或有错误的认识，将原因加以分析，使学生掌握概念的精髓，将错误扼杀在萌芽之始，这样才能使学到的知识正确可靠，而且思路正确，并提高他们的分析比拟能力。   2抽象、概括思维的训练   信息的输入诱发了思维，引起了质疑，从而产生了问题，提出问题总是希望解决问题，实际上是寻找解决所需要的信息。对一个问题的解决有时需要几分钟或稍长时间，有时需要相当长的时间，几十年甚至几个世纪。从教学的实际出发，学生的认识过程大局部属于前者，课堂教育更是如此。在很短的时间内要完成对假设干对象的认识过程，

20、因此教师要引导学生积极主动地思维，认真探讨点拨的最正确时机，选择最优的知识媒体。例如在讨论胶体的稳定性时教师提出为什么制得的胶体没有沉淀呢？在学生看书讨论的根底上，播放Fe(OH)3胶体的电教录像,学生可以清楚地看到红色的胶团在阴极附近上下浮动的情境,仅用五分钟就看到了Fe(OH)3的制备、净化和电泳的全过程，使学生很快得出胶体之所以稳定，一是带电胶粒的相互排斥，二是布朗运动的扩散作用。这一认识结果的完成，实际上是对客观对象的本质的规律性的反映。是对所见事实抽象、概括的结果。   3推理能力的训练   推理是根据一个或几个的判断，推导

21、出一个新的判断的思维形式。它可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是从特殊到一般，即从个别的特殊事实推出一般结论的推理。例如：在讲到导体时，从铜、铁、铝、金、银等金属导电，推出一切金属都导电，这就是归纳推理。演绎推理那么是从一般到特殊，即从一般原理到个别特殊事例的推理。如以“碱金属元素都具有较强的金属活动性和“钠是碱金属元素这两个判断推出“钠具有较强的金属活动性的结论，在学习元素及化合物时，在学习了某一族元素的代表元素后经常可推理出同族其它元素的主要化学性质。就是演绎推理。在化学教学中经常要要求学生对所学知识进行归纳总结，演绎推理，提高学生的推理能力。   2、学生立

22、体思维训练   立体思维是在根本思维方式的根底上，以智慧为轴心，为学生的思维活动翻开一个又一个的空间。变点的线的思维为立体思维，变静态思维为动态思维。培养多系统、多方位、多功能、多角度、多途径的高效率的思维方式，提高思维的品质，用科学的思维方法开启智慧的大门，打破传统和习惯的惰性，产生大量的创造性思维。   1整体思维。整体思维就是思维的广阔性、高度性和整体性。站得高，看得远，既有广阔的视野又有把握全局的能力。   化学是一门根底学科，它跟工业、农业、国防、日常生活、环境保护、科学技术和其它自然科学、哲学

23、等密切相关。因此，在教学中应经常地理论联系实际，例如在讲二氧化碳时介绍“温室效应，讲二氧化硫时介绍酸雨的形成和危害，讲卤化银时介绍变色镜的原理，讲乙酸时介绍我国中医用食醋滴鼻治疗感冒等等。在化学教学中结合教材适当地联系实际，不仅培养学生的学习兴趣，同时开阔学生的视野。   2动态思维。就是用动态平衡的观点观察现象，理解概念，探究物质的性质，掌握物质的制备原理，分析反响规律，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。   例如在讲“氨的分子结构和性质时，通过观察红色喷泉的演示实验后，使学生认识到氨跟水发生了化学反响，并在氨水中存在以下动态平

24、衡：   NH3 + H2O NH3•H2O NH4+ + OH-      运用上式的动态平衡规律，组织讨论以下问题：   1氨水中存在哪些微粒？氨水跟液氨有何区别？   2氨水应如何保存？为什么？   3如何鉴别某一气体是否为氨气？   4为什么可以在浓氨水中参加固体烧碱制以氨气？   5夏天翻开浓氨水瓶子时应注意什么？   通过讨论，增强了氨的性质跟组成、制备、贮存、检验的联系，活泼了思维，变静态为动态，同时也将知识系统化，网络化，提高学生分析问题和解决问题的能力。   3逆向思维。英国化学家戴维了现了七种元素，这在元素牟发现史上是罕见的。那么他成功的秘诀是什么呢？就在于他运用了逆向思维。当1990年意大利科学家伏特，发现了伏特电池，第一次将化学能变成了电能。化学家戴维那么思其反，进行了电化学研究，用电解法制取物质。1907年，他选用电解熔融的苏打和苛性钠制得了钠。同年用电解硼酸制出硼。1908年用电解法制备的汞齐加热制得钙