核心素养下的高中英语课堂构建

1、核心素养下的高中英语课堂构建普通高中英语课程标准（2017 年版）强调，培养具有中国情怀、国 际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人， 并将英语学科核心素养归 纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。核心素养的贯彻实施 最终通过学校落实到课堂里，落实到教师和学生的活动中。英语课堂教学便成为 英语学科育人的主要阵地，是核心素养和关键能力形成和发展的主要途径。基于 核心素养定位教学理念、整合课程内容、确定课程功能是英语课堂教学改革的必 由之路。一、关于英语学科核心素养的思考纵观高中英语课堂，我们仍然没有走出 教师为中心”的模式，考什么就教 什么，学生通过教师的传授获取知识，通过

2、操练提高技能，高考取得高分便是高 效课堂。但，这是当今世界、社会发展所需要的教育吗？多年后这种知识+技能”的教学方式在学生身上留下了什么？爱因斯坦说过：当我们把学校里学习的知识都忘掉后，剩下来的就是素质。”这便是核心素养！它一定不是课堂中学 到的某一个知识点或某一项技能，但肯定是在课堂学习和生活实践中养成和发展 起来的，是 知识+技能+态度+价值观”，是社会主义建设者和接班人必备的品质。 英语学科核心素养的落地，课堂是渠道，教师是关键，要转变以学科知识和技能， 学生考试分数为终极目标的教学观念，更要明确英语教学要培养什么样的人”,深刻理解育人模式：立德树人一核心素养英语学科核心素养I t 1.

3、 I ,学科育人-1课堂教学教师不仅要清楚 为什么教？教什么？怎么教？ ”还要引导学生明白 为什么学？学什么？怎么学？ ”以学生为中心，促成学生与教材互动，与他人互动，与自身互动，与外界互动的一种自主探究、合作学习的课堂。英语课堂教学就是一 部英语学科的育人 大剧”，教师是编剧，是导演，是配角，学生则本色出演主 角，教师要立足于剧本（编写重点不再是教案而是学案），着眼于点拨和引导， 教人学，育人心，教的终极目标是不教，真正在课堂教学中落实学科核心素养培 养目标。二、课程内容结构化教学就是以正确的内容，正当的方式，有意义的过程，培养学生向上向善的 正确价值观的活动。那什么才是正确的内容？传统的教

4、学模式以课论课，以课时为单位”，教师零敲碎打，缺乏对整体教学的把握，学生接受的是碎片式、浅 层的、有确定答案的知识，但很难建构完善的知识体系，无法面对深入的、不确 定性的问题。教师应分析教材，整合教学资源，构建满足学生多元发展的系统性、 创造性的课程内容和教学方式。第一，教师要基于单元内容，整合教学目标和教学内容，从关注一节课的教 学到关注更大范围的教学，以单元为单位，系统重建教学内容，让学生基于词汇、 句法和篇章结构进行听、说、读、写的互动教学，基于听、说、读、写四种途径 进行语言的输入、内化和输出，培养学生语言能力和提升学生语言水平。例1.人教版必修2 Unit 4 Wildlife pr

5、otection ,本单元讨论主题是 人与自然”，核心话题是濒危野生动物保护。人类无节制地开发利用，造成了自然环境 恶劣，大量野生动物灭绝，学生通过本单元的学习，了解动物灭绝原因及保护现 状，培养保护野生动物的社会责任感和一定的实践行动能力。围绕话题目标和核心知识，可将该单元的九个板块整合为五节课（见下表）。慷时内署操作中事目的母节 唠 【兑 那A jniniivi u|i及t恐比*旭 也出。通L象匕鬟的FMWI: 俄方量史.就没育仿和四川女，保护河地1小粕 期网1人以电利在。叫遒遏峋相兵再容；需危朝恸料叁 状电曲?在用墨而福惠营国壁？同胤的配沪效黑用词”集 护它们就E保学长巾fid抵门港彼挹

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10、从文体的角度去赏 析篇章结构，分析语言特点，有助于学生克服知识的碎片化与思维的单一化，强化知识的系统性和学生思维的整体性，符合学生认知规律，从而提高课堂效率。例 2.人教版必修 1 的五个单元 Unit 1 Friendship , Unit 2 English aroundthe world , Unit 3 Travel journal , Unit 4 Earthquakes , Unit 5 NelsonMandela-a modern hero 的Reading 均属于记叙文体裁。如何写好一篇记叙文便是必修一的大主题，教师应围绕这一教学目标进行分阶递进式教学， 让学 生有本可依，有体

11、可仿，提升写作教学质量（见下表）。单元内容分册教学L pni 1liihr x |wl I Hr TH II需领学生去现文申1*络*W ho? When? Whal?"I .it 2arrviiiidllir wuddIlir n>.-1111 In imlmi小导学牛找出“WK? Wlin - ttl.iv：r'i Hun'Why? .L nil 3 Travel jounulJ|iiurrrKay ilun tli学生自: MVhtfT WtaTYhMT Hw ?Why? ”I Blit 4 EjiI卜iqujLf nighl llir ratlli cli

12、diii I学生能白城用己敷文更怀的期机排道r”什必?怎么与？”I ml 5 pknn M；in -rlsLm-j niiN lernKlin'n熠养学士楼侪境需求用期总量，包技进京结的突愫.句殿雨接自者、濯文连贯、脓热滞晰等通过必修1的大目标教学，了解文本篇章结构 一把握文本精髓一赏析文本写作技巧一运用到写作中，在读的过程探寻写的线索，从读的思维中提炼写的策略， 实现从读到写的阶梯式过渡，提高学生的模仿能力与创造能力，有效达成了阅读 教学与思维能力培养的衔接，让学生在大目标教学中收获阅读策略、语言能力、 思维能力和情感体验，提升学生英语学科核心素养。三、课堂教学情境化如何引领学生在适

13、合的语境中学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、 语篇和语用之中，促进学生文化理解和思维品质的形成， 是教师课堂教学改革的 追求。例 3.必修 1 Unit 1 Friendship , Anne s best friend 和必修 2 Unit 5Music , The band that wasn情境教学 t 见下表）。单元肉吞转学及货果Link 1kru'iid.HkiptisiTn J r l>,.sl friendfKMWMWX 创股向融境间徙材料施口藐更用力（皮娓nim.偏攻同描*墟.窜功学工理解安理的心 再以好为什么肢好的朋友曲壮蛇为k虬间辿前先弁好二励推雇!国

14、纳 杵睹景城人人，也业我太人携中智的题。愧里女视球处的恶方生猛耳 步的江突姓的日记 1：网作：TkuAn”'口 licwl fticrtd? Vdiurt 4lld llhv h3AiA AtmrZ 1»卜？瞿切彼叁皆眦海耨左微.海隼111步.渊守-.自燃朋壁口山府心填LiiH 4Mu,Hw haulthdit Wdhll t,靠元阍津郭枷3拜的H窿需£律律7T就音乐的返讯.a沦杀小及明犀 1酒*用腓学士旧期此*理初的感厘而用喇垦工昕内中的楸动情魄例设.11学生涯;ft 自己髭口穴的科乐.母学生配11点浦或棉成井附乐队 都小蚯期注逋行介承.这裨辘生总典攘的温一动使哨

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16、作者展开互动。教师要培养学生什么能力，就必须在需要这种能力的情境中实 现，学科核心素养的培养，需要更加系统的教学设计。总之，教师要深刻理解普通高中英语课程标准（2017年版）提出的英语学科核心素养，把握高考改革的核心精神，积极提升自身的学科专业素养和教学实践能力， 帮助学生学习和 运用好英语这门国际通用语言，使他们成长为具有中国情怀、国际视野和跨文化 沟通能力的社会主义建设者和接班人。精心创设教学情境促进语文深度教学实施在语文深度教学中，教师要为学生创设类似生活体验的结构化情境，让学生 在逼真的情境中带着自身的生活经验和履历来理解知识、建构思想和生成意义。如有教师在分析莫怀戚散步中的 妻子呢，

17、在外面，她总是听我的”这一句时，引导学生联系自己家庭的实际情况来理解其中的在外面”是否多余。通过讨论交流，很多学生都能认识到这句话中的在外面”不是闲笔，认识到我"在家里可能也是听妻子的，但是到了外面，妻子为了照顾我”作为一个男子汉的面子，往往会听丈夫的，这种 听”就难能可贵了，这是一种真实的爱的情感， 是妻子对丈夫的尊重与挚爱，所以这三个字非但不是多余的，而恰恰增添了生活 的真实性。如果有些教学内容无法通过生活情境来展现， 那么教师就需要结合教材和对 学情的了解，为学生创设问题情境，通过问题将新知识与学生的生活经验灵活多 维地整合起来。如教学莫言的卖白菜一文，文中有个刻薄又锚铢必较的老太 太发现 我”多算了她一毛钱后退回白菜，而文章并没有写那个老太太是怎样来 退那棵白菜的，只是交代了 三棵白菜都在篓子里"，母亲眼睛红红地看着我 就此笔者设计一个问题：如果你是那个老太太，当你发现被多算了一毛钱，你会 怎么办？有的同学说： 我一开始可能想找到那娘俩讨个公道，但听到屋外凛冽的北风，考虑到母子两个相依为命不容易， 而且自己把白菜剥成了核，也许会得 饶人处且饶人，不计较了。 ”又有同学说： 我实在咽不下被骗这口气，我会穿 上外套赶到那个集市，找到那个卖白菜的妇人，向她说明此事，然后要回她多收