对小学高年级班主任工作的反思

1、对小学高年级班主任工作的反思 屏山西城小学教师 邓 蓉 摘要：在小学高年级学生难管，教师也很难与他们相处，这既有来自学生方面的原因，也有教师的原因，针对这些原因，我们应该采取一些相应的策略，实现与他们和谐、友好地相处。关键词：师生关系 反思 宽容尊重我们的教育是在教育者（教师）和受教育者（学生）之间进行的。良好的师生关系应该是教育的基础和核心。师生关系的好坏决定了学校教育教学质量的高低。因此，我们教师应该和学生建立和谐友好的师生关系。教了十多年小学，我感到老师和小学一、二、三、四年级学生容易相处。学生很敬重老师，老师也很容易喜爱这些天真活泼的学生，甚至可以和大多数学生相处得亲密无间。但是到了五

2、、六年级即小学高年级，老师跟学生相处就越来越困难，甚至弄到了互相厌烦，对抗的地步。这种现象往往导致事半功倍的结果，使教师的教育教学成效与低中年级相比大大下降，这样的结果使我们教师痛心，让我觉得低中年级时师生辛勤的努力前功尽弃，真情的付出付之东流。因此，在小学里老师们总说高年级学生太难管，大家都不喜欢教毕业班。我也一直想避免这种高年级现象产生，让自己能与小学高年级学生和谐友好地相处。一、要想避免高年级现象，就要先找到这种现象产生的原因。（一）来自学生方面的原因1、学生生理方面产生变化小学高年级学生的年龄在十至十三岁之间，到了这个年龄段许多学生的身体开始发育，特别是女生更为明显。随着身体的快速发展

3、，孩子们的心理也变得躁动不安，遇任何事儿都爱走极端，动不动就发脾气，师生之间、同学之间常常发生纠纷，对于一些在以前看来极平常的事儿，他们也会蜂蛰一般忽然暴跳如雷。比如有一次我发现一个学生在课堂上笑，莫名其妙地笑了很久，我停下讲话，问他：“我讲错了吗？”她不说话，继续笑，我再问：“你不想听我讲吗？”她忽然站起来，把书包重重地扔在地上，大声吼到：“我就是不想听，你要怎么样？”事后了解到是同桌给出她讲了一个笑话，让她笑个不停，这个学生认为我冤枉她瞧不起老师讲课，才发脾气的。2、学生心理方面产生变化低中年级的学生把老师奉若神明，他们能自然而然地接受老师的教育，接受教师的影响，可是到了高年级学生的逆向思

4、维开始发展，再加上他们的社会环境的接触面比低、中年级大得多，他们的自我意识增强，他们的“向师性”发生变化，对老师的教育不再是全盘吸收，而只是他们认为对自己有用、有利的才接受。高年级学生们由于生理上的变化导致他们心理的躁动不安，使他们的自控能力没有随着自我意识的增强而增强。部分发育快一点学生的自控能力甚至出现倒退现象。因此，他们即使认识到了老师的教育对他们有用，有利，他们也很难改变不良的言行，比如，在我刚教过的毕业班就有七八个男生在低中年级很少打架，到了六年级经常打架，有一段时间甚至天天打，有一天在课堂也打了起来。我每次找他们谈话，他们总是说：“我知道打架不对，但我就是控制不住。”所以，我认为，

5、高年级学生的自我意识和自我控制能力发展不同步也是高年级现象产生的重要原因。（二）来自教师的原因1、教师用教低中年级的心态对待高年级学生像我们学校，教师一般是跟班教学。教一个班一教就是六年。我们把学生教到中年级时感觉非常好。学生的学习成绩好，师生关系几乎是很亲密的。可以说工作起来是轻松愉快。我们自然而然地将这种感觉，这种心态带入到高年级的工作中，忽略了学生生理、心理的变化。而事实上，所教班级跟低中年级时比较，学生间纠纷不断，常在课堂上无理取闹，与各科老师发生的冲突越来越多，这又与处于中年级理想状态中的教师的期望值产生巨大的落差。让教师的工作热情和信心受到沉重打击。这时教师容易对学生厌烦，对教育教

6、学工作厌倦。教师的这种情绪又会潜移默化地影响学生，学生也会容易讨厌老师。讨厌学习，使师生关系向恶性方向发展。比如：我刚教过的毕业班曾发生过这样一件事：一天，我正神采飞扬地讲课，发现一个成绩很好的学生居然在课堂上写卡片，我很生气把卡片缴了，没想到这个学生比我更生气，她转身去面向后面的墙壁，不再听课，过了一会儿，我忍不住向她吼道：“请你站起来！”她站起来了。可当天放学后，她居然纠集了五六个学生到教育局告我体罚学生，而且还编造了许多我体罚学生的谎言，弄得教育局差点儿亲自派人来调查。在此之前，我们师生关系可以说非常融洽，她曾在作文中多次表达对我的敬佩之情，我也很喜欢这个品学兼优的学生。为了让她写出新颖

7、独特的文章，我还曾花了很多心思来辅导她。这件事情让我对工作心灰意冷，师生间也产生了巨大的隔阂，导致这个班在毕业考试成绩不理想，我觉得自己很失败。2、教师的成人心态与学生的青春期初期的心态产生矛盾教师是成年人，而学生是十至十三岁的孩子。这难免会有代沟，高年级学生由于自我意识增强，他们需要去认同周围的人和事，当他们发现与自己的思想、情感类似的事物，他们就认同，当发现与自己的思想情感相异的事物，他们就排斥。比如：我刚教过的毕业班的学生喜欢李宇春，他们把课本，练习本上到处写上李宇春的姓名，贴上李宇春的图像，穿李宇春式的服装，女生们还剪起了李宇春式的头。我心里反感，但我容忍了这一切。可是有一天一个学生问

8、我喜不喜欢李宇春时，我说不喜欢，我觉得这是教育学生的一个契机，便在班上说我喜欢具有智慧和温柔特点的姑娘，喜欢具有洒脱，阳刚特点的男孩，而李宇春在性别上不明显，我不喜欢。学生对我的观点嗤之以鼻，他们的神情告诉我，我连李宇春都不喜欢，简直就是一个傻瓜。出乎我意料的是过后他们都不太专心听课。对我的教育，他们也不再心悦诚服。二、与高年级学生相处的策略。我根据自己对出现高年级现象的原因分析，经过多次反思，找出了一些与高年级学生和谐、友好相处的办法。1、 教师要及时调整心态，用变化发展的眼光看待高年级的学生，做好迎接各种不良现象发生的心理准备，同时运用中庸的思想把握好处理事情的度。中年级结束后，教师要从那

9、种得心应手、轻松愉快的心理状态中走出来，要预见到学生的在生理心理方面可能出现的各种变化，要做好迎接各种不良现象的准备。这样学生不管做出什么事，不管出现什么意料不到的现象你都不会生气，都容易冷静客观地分析，不走极端。当一些不良现象出现以后，要把握好处事的度，要从各个角度去宽容他们，欣赏他们，不要随便指责或否定他们的喜好。这一点说起来容易，做起来难。像前面提到的学生去教育局告我的事情，如果我把写卡片这件事看成任何学生身上都可能发生的事，就不会缴那个女生的卡片，只要去提醒她专心听课，这样既能促使她改错，又能避免她告老师的过激行为产生。事后，从平常看来，这个女生确实太过分，太伤教师的心，太目无尊长，因

10、此我就对教育工作心灰意冷。其实仔细想想，我在这件事情上就不具有宽容、博大的胸怀。告我的不过是一群孩子，他们小小年纪能用这样的方式维护自己，我应该欣赏他们。其实这群孩子能走进教育局告我这个老师是需要勇气的，我应该为他们的勇敢感到骄傲，不应该感到失望，更不应该对工作心灰意冷，其实我这种心理是从一个极端走向另一个极端，我如果在事前或事后能冷静地有分寸地教育学生，师生间也不会产生隔阂和对抗的现象，使自己成为一个失败的教育者。2、 诚恳地跟学生谈他们生理心理可能产生的各种变化，提高学生的自我教育的能力和自控能力教师可以在健康课上给学生讲解高年级学生的生理变化特点，以及可能产生的不良心理现象，并组织师生共

11、同讨论如何避免和克服这些不良的心理现象，使自己生理心理健康发展。然后教师要经常在学生的言行上加以心理上的分析引导，指导学生站在心理健康发展的角度在言行上严格要求自己，自己教育自己，并多利用具体事例现身说法帮助他们形成自我教育的能力，提高自控能力。如，对班上爱打架的学生，我就把他们组织起来一起分析他们爱打架是因为身体开始发育，血气方刚，心里浮躁，遇事不能冷静地思考，就动拳头，然后我们一起讨论了怎样才能避免打架。事后打架的就少了，但是仍有两三个男生打架，我就组织全班学生去接受几个由于打架斗殴而犯罪的少年犯的现身说法的教育。之后，我班很少出现打架的事。3、 大方地对学生进行知恩图报，尊敬师长，待人要

12、宽容的教育近几年，我们对尊重学生，爱护学生提得很多，很多媒体上也有许多指摘教师体罚或责骂学生的事情，这并没有什么错，但这让学生造成误解，好象学生才是人，才有人格和尊严，教师反而成了可以随便侮辱的对象，使得师生比以前更难相处。我认为师生关系应该建立在平等、尊重的基础上。教师要放下师道尊严的架子，充分尊重学生，学生也要尊重老师。社会舆论不可偏颇地只强调一个方面。教师也应该大方地教育学生尊重别人，不忘师恩，尊敬自己；教育学生要宽容地对待老师，理解老师。教师是成人，不管怎么努力保持年轻的心态，我们与十多岁的孩子始终有很大的距离，这特别需要学生宽容理解。正如父母都不是完美的一样，每个老师都是有这样那样缺

13、点或特点的人，他们可以不断改进，但不能强求他们应该像影视剧中的理想教师那样完美。4、 班主任不能爱生如子。爱护学生是应该的，但班主任不能把学生当成自己的孩子来爱，要明确自己只是学生追求知识、创新和美德的引导者，不是一班学生的家长，要扮演好自己的角色。如果教师把学生当成自己的孩子，往往会爱之深，这就容易恨之切，这样当学生犯错，教师就容易生气，一生气往往不能冷静客观地事情，不能把握好处理事情的度，使事情向恶性发展，也容易使师生关系恶化。把自己当成一班学生的家长，容易搞一言堂，容易形成专制高压的氛围，这样学生在学习中和班级活动中就不能积极进取，不能畅所欲言，不利于学生身心健康发展，也不可能形成和谐友好的师生关系、班主任要平衡和融洽班级中各个群体的作用，成为班级凝聚的力量。学生们总是会因为兴趣爱好、脾气秉性等各种原因自然形成许多群体，到高年级这种“拉帮结派”的现象更明显。各群体之间总爱闹矛盾，学生年龄越大矛盾越多，而且越复杂。如果学生之间爱闹纠纷，教师处理不当也会严重影响师生关系。高年级的班主任常为这些矛盾伤脑筋。我们遇到群体间闹矛盾总是千方百计把各个群体拆开，不准学生们互相交往，并且绞尽脑汁防止新的非正式群体产生。可这种拆、堵的方式却收效甚微，只是这些非正式群体的活动更加秘密，各群体的矛盾更深。这