低年级学生注意力的培养

1、低年级学生注意力的培养苏霍姆林斯基在给教师的建议中就如何培养学生的注意力提出自己的看法“培养学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并保持儿童这样的一种内心状态即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动而感到自豪。如果教师不设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力活动只会带来疲劳。那么，在教学中，如何培养学生的课堂注意力呢？笔者在多年的教学中依据学生的心理特点，在培养学生课堂注意力方面进行了许多尝试摸索了以下几点：一、巧妙导课，吸引学生的注意力良好的开端是成功的一半。在一节课的开始，学生的兴奋点有时还停

2、留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否把学生由“课下”导入“课上”，使他们全心投入到学习中去，在相当程度上决定着一节课的成败。因此，为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学活动中，使学生的思维尽快达到最佳水平，我们可以利用学生的好奇心理，就让学生集中注意力，认真听讲。在引入新课时，巧妙地设疑提问，把学生的注意力紧紧钳住，实践证明，猜谜导入法、游戏导入法、直观引入法等都是行之有效的好方法。如，教学世界上第一个听诊器时，我就带着听诊器进教室，学生感到很好奇，望着满脸疑惑的学生，我问：“你们知道这个是什么吗？谁是世界上第一个发明它的？又是怎样发明的呢？”从而抓住学生的好奇心，直奔本课主题，学生学得

3、就很认真了。再如：三个小伙伴这课，我一上课就出示三则谜语让学生猜：一则“头大身肥眼睛小，好吃懒做爱睡觉，牙齿尖尖硬嘴巴，挖个深坑它最行。”二则“耳朵像薄扇，身子像小山。鼻子长又长，帮人把活干。”三则“一物长得真奇怪，肚皮下面长口袋。孩子袋里吃和睡，跑得不快跳得快。” 学生兴趣盎然，当猜出谜底后，我顺势一导：“今天，我们要一起去看看，这三个小伙伴们一起做了什么事？”学生的注意力一下子就被转移到了课文的学习中去了。 二、激发兴趣，培养学生的注意力低年级学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力差。他们的注意力最多只坚持1015分钟左右，大脑就会出现疲劳，如果将他们的学习当作枯燥的“讲”和“听

4、”，那么课堂上学生就会无精打采，注意力分散。因此，教学过程中要根据学生的年龄特点，利用灵活多变的教学方法去吸引学生的注意力，培养学生认真听讲的好习惯。1、利用游戏竞赛游戏是低年级学生最喜爱的活动，它能激发孩子兴趣，使他们心情愉快，注意力集中。如在拼音教学中，拼读练习特别枯燥，我经常利用“放鞭炮”等各种游戏来培养学生的注意力。当学生的注意力不集中时，我就让他们一起拍手“来来来，一起来，咱们一起做游戏，拍拍手，笑嘻嘻，我把鞭炮送给你。”在说的同时，我把五颜六色的蜡光纸写成的拼读练习发给学生，当学生正确拼读时，全班同学一起说“噼里啪啦”并跟读。这样既完成了教学任务，又在活动中有意识地培养学生的注意力

5、。另外，闯关竞赛学生也特别会“提神”，我们可以把生字教学等设计成一关一关的闯关练习，来抓住学生的“注意力”。如北风与小鱼的教学，就可以让学生闯关做“吹”“飘”“落”“躲”“浮”等动作，既让学生理解了词语，又培养了学生的注意力。实践证明，只要孩子对活动的意义理解得越深刻，完成任务的愿望就越强，在活动中的注意力就越集中，持续的时间就越长。2、利用直观教具在课堂中，直观教具的使用也是培养学生注意力的有效方法之一。一幅画、一个头饰也能将学生的注意力随老师的教学思路转移，更不用说电脑动画、录音录像等电教手段。有时，一个好的老师可以利用简笔画把学生由课堂带到公园、高山、海底、超市总之，直观教具的使用，有效

6、地培养了学生的注意力，使学生专心学习。3、利用教师语言苏霍姆林斯基指出：“教师的语言在极大程度上决定着学生的脑力劳动效率。”教师在课堂上是否全身心地投入，是否充满热情，会直接决定学生参与学习的积极性，并且在一定程度上左右着学生的情感和思维。教师精神饱满、生动激昂的语言，犹如有力的钟锤，撞击着学生的心灵之钟，把学生的学习情绪、注意力、思维活动和参与意识调节到最佳。课堂上，特别是教学由一个环节转入另一个环节中时，老师的过渡语言自然，学生的注意力很快就被你所吸引住。在整个教学中，我们要使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂

7、，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，才能培养学生的注意力，提高教学效果。三、合作学习，增强学生的注意力心理学实验表明：许多人在一起做一件事时，可以提高学习与工作的效率。小组合作学习作为一个群体活动，有利于学生集思广益，提高分析问题与解决问题的能力。一个班级多则五六十人，少则二三十人，老师在课堂未必每人都光顾到，但在小组里，你一旦不注意，全组的目光都落在你身上，学生自然就比较认真了。为此，我经常把学生分成小组，然后针对学习中的重难点展开讨论，特别是口语交际课，小组合作学习学生的注意力特别集中，大大提高了学习效率。四、适当评价，维持学生的注意力美国心理学家布鲁纳提出：“

8、学习一门课，看来包括两个差不多同时发生的过程，就是新知识的获得，知识的转化评价。”通过评价，有利于调动学生对所学知识的反馈和总结。让学生给别人评价，促使学生把注意力集中在要学习的内容中，教师给予评价，调动学生的积极性。在朗读中，我常常利用评价来维持注意力，朗读课文，特别是指名读时，有很多学生没听，这时就要求学生进行自我评价和他人评价，所以学生对所读内容就全神贯注，其实这个过程正是学生听课注意力的延伸和巩固。当学生读得好时，教师也给予表扬，一个眼神，一个手势，握握手，摸摸头，有时就最好的奖励，同时别忘了鼓励别人“还有谁读得更好？谁敢挑战他？”适当适时的评价，可以更好地维持学生的注意力。有位教育家说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。”只有那些进入意识状态的信息，才能被认知，并进一步加工成为经验，但它持续的时间却