一年级上册读写绘教学工作总结2021.doc

1、一年级上册读写绘教学工作总结2021读写绘工作总结20_-20_学年度第一学期友谊小学三年级 付佳丽新教育实验在我校已经全面展开了，读写绘作为新教育实验开发的特色课程也伴随着新教育走过好几个年头。作为读写绘课程的主持者我也为读写绘取得的一些成绩而感到高兴，为教师在读写绘实验中不断成长而感到欣慰，同时也为孩子们在读写绘课程中得到更好的发展感到无比的喜悦，还有什么比孩子们的发展更重要的呢？读写绘就是给孩子们提供了这样的平台。本学期的读写绘实验即将结束。经过一学期的实验，读写绘又有了长足的发展，又增加了新的力量，又有更多实验者投入到读写绘中来。为了能够使这些教师更快的接受读写绘实验的理念，在开学初，

2、我对新加入的实验教师进行了培训，并做了专题讲座，使实验教师能够从理性上认识到读写绘实验的操作步骤，课堂模式，以及在读写绘中应该注意的问题。通过培训，使一年级的三位教师对读写绘实验有了更加深刻的认识，为她们今后的实验扫除障碍。培训结束后，我组织读写绘教师进行集体备课。首先，把上学期的教案分发给实验教师，让他们先了解备课过程，然后分专题进行集体备课。集体备课有主备，然后大家共同修改，最后拿到课堂进行实践，最后大家再进行反思。集体备课是提高备课实效性的重要方式，我们一直坚持得很好。读写绘成功与否重在课堂，在上学期实验的过程中我们已经总结出读写绘课堂教学模式即研读绘本讲述故事表述绘本写作表达绘画补充。

3、读写绘时间分配基本上确定为25、10、5分钟。这学期重在课堂实践。于是在一二年级开展了读写绘主题教研活动。教研活动分为三个部分。第一个部分是示范观摩。由一名教师进行讲课，给新任实验教师进行引路。通过研讨观摩，使新任教师从感性上了解读写绘课堂模式。第二个部分，分别由四位教师出教学研讨课，这四位教师分别是王婧超、李文佳、郭丽萍和王丽冬老师，他们分别出了彩虹色的花秋秋找妈妈家没关系，你不是故意的这四节课。教学研讨结束后，我组织全体实验教师进行座谈，进行评课。在查找优点的同时，重点找出课堂教学中不足，让大家在今后的实验中加以注意。第三个部分，汇报课。由一位教师代表读写绘实验组进行汇报，展示一学期读写绘

4、实验取得的成果。研讨活动重在实，重在有效，重在展示儿童，展示成果。通过大家的努力，基本上达到了目的，使一二年级的学生都喜欢上了读写绘。学生作品也越来越好，实验成果也越加凸显出来。课堂是主阵地，有了课堂的成功，才有读写绘实验的成功。但是后续的补充也很重要。因此，在学期末，我开展了读写绘实验展评活动，让所有实验教师把能够反映读写绘实验过程的材料都拿出来进行展示，让大家既能够相互学习，相互借鉴，同时也能够感受到一学期以来，我们在读写绘实验中做了大量的工作，让大家在展评中能够感受到成功的喜悦。读写绘是一门综合课程，是一门促进学生的发展，激发学生创作想像欲望的课程。每年的实验我们都是一步一个脚印的向前走

5、，都是在探索中去实验，虽然，没有太多的成功经验值得我们借鉴，但是，我们自己创造出来的课型一样精彩，一样取得很好的效果。通过开展读写绘实验使我再一次感受到，有行动就会有收获，有坚持才会有奇迹。今后，读写绘实验还有很长的路要走，但，我相信，只要这样的坚持的做下去，一定会使读写绘课程更加有特色，更具有吸引力。虽然，我们在读写绘实验中取得了一定的成绩，但是还有很多不足，需要我们加以改进，使读写绘课堂质量更高，学生发展更好，综合能力得到显著增强。- 了解，奠定了实验的理论基础。二、召开读写绘实验教师工作会议。为了提高实验教师的实验意识，新教育办召开了读写绘实验教师工作会议。会让王伯锋副校长对实验教师提出

6、具体要求，于姗姗主任宣读了本学期读写绘实验方案，并对本学期的实验工作作了解释说明。三、组织开展了读写绘课堂教学研讨活动。为了探索读写绘课堂教学，学校组织全体读写绘实验班级进行了教学研讨活动。本次活动共出课四节，分别是：虽然是探索，但是实验教师准备非常充分，达到了预期的效果。四、进行了读写绘课堂教学观摩。龙镇学校教师来学校进行参观学习，张宁老师代表学校了一节读写绘课，受到了与与会领导的好评。五、开展了读写绘教师的集体备课。能够使实验教师集思广益，推动读写绘工作的开展。2 -3绘本读写绘校本课程总结柳林二小：张艳琴王君根据儿童的年龄特征与认知心理，小学低年段更适宜阅读绘本，这是通向流畅、独立的文字

7、阅读过程中的一个不可逾越的阶段。因此，我们年级段的校本主题定为“绘本读写绘”。绘本有很美好的能够讲故事的画，有很感人和很有趣味的故事，这样的书让孩子觉得不排斥，不陌生，没距离；这样的书很容易吸引孩子的眼球，撩动孩子的心灵，升华孩子的情感；这样的书最让孩子感到亲切，他们会读，爱读，能读懂它，能把内容吃到肚子里去。其次，儿童处于形象思维阶段，是图形认知的敏感期。孩子在脑子里积累的图像资料越丰富，他的想象也就越丰富，他的逻辑思维发展也就越健康。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合低年级儿童早期阅读的特点和习惯。绘本阅读已被一些教育人士称为“无压力阅读”，学生不再被拷问，不再被要求写

8、心得、写佳句。一直喜欢这种提法，就是“无压力阅读”，一改语文教学的口味，那么对于有图画的绘本阅读来说，应该就是无压力的、快乐的。只有在这样的前提下，绘本的阅读才会是分享的、体验的。因此个人认为绘本阅读教学的课堂上多一点分享，少一点要求，多一点欣赏，少一点问题，多一点乐趣，少一点枯燥，多一点体验，少一点传授。我想只要这样绘本教学才能让孩子越来越喜欢。本学期让学生接触了众多充满哲理与诗意的经典绘本，如:我爸爸、大脚丫跳芭蕾、猜猜我有多爱你、爱心树、花婆婆等等。学生读绘本多了以后，自然就有了自己创作绘本的愿望。于是，我们以不增加学生负担，不牺牲儿童的兴趣为前提，仍然以儿童为本位，以兴趣为先导，鼓励学

9、生在有兴趣的情况下创作，但决不作统一要求。其实，孩子们绘本读多了，无论是语言的积累还是画面的积累，都厚实了；无论是思想还是情感，都活跃而丰富了。写一写、画一画对孩子们来说并不是刻意追求之举，当阅读成为需要并养成习惯的时候，表达便水到渠成了。从绘本的内容来说，可以从对所阅读绘本的续写、仿写到自创；从设计者的组合来看，可以采用伙伴合作、孩子与父母合作的方式既降低了难度，又培养了合作意识。虽然他们的绘本有时是那么的幼稚，但却是他们思想的体现，是想象和欣赏力的体现，也是动手实践能力的体现，那何乐而不为呢？我觉得绘本教学，不可能把这本书中所有的东西都教给孩子，我们只要做到孩子阅读的方法，让他们养成良好的

10、阅读习惯，这是最重要的。绘本的味道就在于去感受作品中温情的“意味”、奇妙的“趣味” 和无穷的 “风味”。同时在教学活动中让我更深刻的体会到：教师对绘本深入准确地挖掘是阅读教学的前提与保障，教师对绘本作品的理解和价值判断将直接体现在教育目标中，渗透到教育过程中。优秀的绘本往往蕴含丰富的信息，在阅读过程中，不仅仅只停留在对情节的大致了解，要做深层次地挖掘和准确地引导，教师注重教育机智，开展有效的提问。那么这样的阅读带给孩子的发展是无限的。在绘本教学中，在与学生分享绘本的过程中，我相信，我们能给予孩子的其实是更多的。但是在这个过程中，作为教师，我们一定要本着让学生成为阅读主人的态度去开展。让学生真正

11、的走进绘本，真正的感悟绘本，并在绘本中获得成长。一年级七班读写绘活动方案“读写绘”社团活动方案材料 滑县产业集聚区锦和小学 一年级七班 张巧霞一年级七班“读写绘”社团活动方案滑县产业集聚区锦和小学 张巧霞 一、课程设计背景与指导思想: 1、课程标准要求。小学语文课程标准中明确提出，要让低年级孩子“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”要让他们能够“借助读物中的图画阅读。”低年级两年的时间内应该让学生养成阅读兴趣，广泛阅读达到5万字的课外阅读量。介于低年级语文教材的浅显性、局限性，语文教师应该注重教材的重组、教材的开拓，以实现这些教学目标。为了实现这些目标，我们旨在通过绘本阅读这一校本教材的开发，以实现全

12、方位的突破。2、自身特征决定。“绘本”也叫图画书，于日文，与英文对应的是“picture book”。从一般意义上讲，绘本或图画书所指的对象是相同的，即指那些图文紧密结合的图书。松居直先生说，“绘本里有非常出色的文章，非常出色的图画。”儿童文学家彭懿也在他的新作图画书阅读与经典中指出，“绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。”可见，绘本的最大特点是图文结合，多姿多彩。它形象十分直观，但是又不乏鲜明的逻辑，理性的思维。非常有意思的是，“绘本”这个词在世界范围比较通行的理解是“为儿童”创作的图书

13、，所以从一定的意义上说，又可以把它叫做“小人书”，这样的书，当然要让孩子读。 3.身心发展需要。低年级孩子识字量少，注意力集中时间不长，自控能力和忍耐力都较差，但是他们对像图画这样的直接感官刺激的物体感兴趣，形象性思维占主导地位，联想丰富，喜欢表达。这正好与“小人书”的特点贴切地吻合，夸张的构思、精妙的图画、童趣的语言，在孩子们的眼里十分富有吸引力藉此途径开启孩子的想象，培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的表达能力，最为合宜实践告诉我们，绘本阅读真不愧是一种引领阅读、培养阅读兴趣的合适途径。4、新教育把童年看作是儿童成长的一段彩色的阶梯。读写绘能将儿童阅读、情感、思维、表达整合为一体，引导低年级师生

14、共读绘本、儿歌、童诗等，使孩子在美好的事物中心灵得到浸润，过一种幸福完整的教育生活.二、课程目标与课程结构: (一)课程目标 1、激发阅读兴趣。著名作家余秋雨先生说，“阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩;迟一天就多一天平庸的困扰。”作为教师和家长首先要考虑的该是怎样才能把孩子的注意力吸引到阅读上来，怎样培养孩子养成阅读兴趣和习惯，让孩子爱读书，快乐地读书。而绘本恰恰符合孩子思维特点，最能激发孩子阅读兴趣。从人类的发展史上看，图画语言甚至还早于文字语言，它比文字符号更加直观，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点。因为在小学低段，孩子的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维

15、，而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、转化着各种观点，无形中便培养出精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。“问渠那得清如许，为有头活水来。”我们期待以绘本阅读点燃学会阅读的火种2、培养思维能力。绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。任何人都不是生来就具有丰富想象力的，想象力是通过直接、间接的体验

16、获得的，体验越丰富，想象力也越丰富，而绘本就为孩子提供了丰富体验的机会。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，接收丰富的信息，张开想象的触角，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。这些都有利于思维能力的培养。3、提高语文能力。绘本充满童趣的同时往往构思奇巧，短小精薄的故事恰如一部精彩的单元剧，一章章，一幕幕，如磁石般吸引孩子往下阅读，其情节的安排本就对孩子有潜移默化的感染熏陶作用。其次，绘本语

17、言简短有趣，符合孩子的身心特征，而且很多绘本都有其独特的语言范式，在听老师讲故事的过程中，孩子们会吸收语言，学习语言的表达形式。再之，老师利用故事的空白点，或者借助图画，或者依照故事发展的顺序，在课上组织孩子们在展开丰富想象的同时表达自己的思维，在课后借助阅读学习单讲阅读内容延伸到家庭，和家长进行读写绘的互动活动，整个过程有助于培养学生基本的听、说、读、写的能力。4、提升综合素养。 目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，给人美

18、的享受。每一个绘本都有其主旨的体现，或团结互助、或关爱他人;或勇敢顽强，或坚持不懈;或正视自己，或肯定别人在聆听阅读感受的过程中，孩子们的情感受到陶冶，意志受到锻炼，精神得以引领，人格得以塑造，就在这样潜移默化的过程中，孩子们的综合素养必将得到提升。5、形成良好氛围。阅读要从孩子抓起,这是很多人的共识。据跟踪研究,一个人如果15岁以前没有形成阅读的习惯,则一辈子都难以改变。我校旨在凭借绘本阅读这一抓手，让低年级的孩子们进入学校就对阅读产生浓厚的兴趣。每周的绘本阅读，每周的讲故事时间，每日的经典诵读，再加上各班图书柜的充分运用，孩子们之间进行书籍漂流，必将让我们的校园充盈着浓浓的书香气息。凭借阅

19、读学习单，将阅读的内容延伸到家庭中，让孩子和父母之间拥有必须交流的内容，从影响孩子带动家长开始，推动亲子阅读，渐而影响整个社区，形成良好的阅读氛围。(二)课程结构1、主题。根据低年级学生年龄特征、身心发展特点、阅读发展水平，根据低年级语文教材的编排体系，尤其是各单元的教材脉络，整理编排主题性阅读材料，包括绘本阅读、每日一诵、整书阅读三方面内容。2、绘本。根据一年级学生身心发展特点、阅读发展水平，制定绘本阅读总体目标，选择适合学生阅读的中外绘本名篇，构成两个年级的绘本启蒙阅读内容体系。考虑到一年级上学期拼音教学内容比较紧张，孩子们学习任务相对比较重，安排阅读绘本12本。 3、整书阅读。缘于学生发

20、展需要，结合阅读主题安排，每月阅读一本文字书，以教师讲故事孩子聆听的形式带进。三、实验步骤: (一)根据学段特点，确定绘本内容。 (二)写绘之前，做好家校沟通。写绘之前通过班级博客方式告知家长，邀请家长参与亲子共读。简要介绍共读的意义，给予方法上的指导，以及对家长的建议。(三)具体操作: 1、一方面教师准备绘本儿，一方面建议家长从网上为孩子购买。 2、利用早上晨诵的时间诵读童谣，利用中午午练时间让孩子们配画。 3、每周三下午的社团活动课，和孩子一起进行读写绘。 4、当天写社团活动反思。5、每次读写绘的优秀作品都传到班级家长微信群中去，让家长和孩子们一起分享收获。每月对孩子们的优秀绘本儿作业进行

21、展评，激励孩子们有更浓厚的兴趣。6、利用班级家长微信群和家长交流，使家校都投入到读写绘中来。 7、每天为孩子们讲十分钟的绘本故事。8、根据试验情况开展诵读童谣比赛、绕口令比赛、讲绘本故事比赛、读写绘作品比赛等活动。9、在班级建立图书角，班内同学之间举行“图书漂流”活动，拓宽书，使学生有书可读。10、开展课前3分钟诵读和“诵读中华经典古诗文”活动。组织学生开展各种竞赛(如儿歌诵读比赛、绕口令比赛、讲故事比赛、博文比赛等)，给学生提供展示自我的舞台，增强学生读书乐趣。 四、参加人员: 一年级七班班主任张巧霞及本班全体学生。 五、工作安排 3月份: 1、制订计划书。2、寻找收集优秀绘本故事。3、通过网络、书籍进一步了解读写绘内容。4、开展晨诵活动:诵读童谣，先读再配画。每周三下午社团活动课开展读写绘活动。5、开展读写绘活动，选择孩子们喜欢的绘本故事。 4月份: 1、确定绘本的使用，开始读写绘课程。2、积极参加学校组织的读写绘课堂示范观摩活动。3、开展读写绘比赛活动，把孩子们的优秀作品发到班级家长微信群上，让家长及全班同学欣赏。4、晨诵开展读绕口令活动并配画。 五月份: 1、积极参加