北师大版四年级上册《下雪的早晨》

1、北师大版四年级上册下雪的早晨说课 发表日期：2006-11-10本文章已经被查看383次下雪的早晨说课教材分析：    下雪的早晨是四年级语文上册第十二单元的教学内容。从整个单元来看，是以“风雪”为主题，包括两篇主体课文和两篇自读课文。虽然写雪，但课文的思想内涵却各有侧重。瑞雪图是一篇借景抒情的传统散文，用优美、生动的语言为我们勾勒了胶东半岛第一场雪的美丽景色，表达了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。自读课文深山风雪路讲述了风雪中邮递员不辞劳苦为大家送书报信件的事迹，赞扬了主人公无私奉献的精神，使人物形象在风雪中丰满起来。而下雪的早晨是我国著

2、名诗人艾青写于1956年的一首诗歌。这首诗歌意象单纯，主体是一个小孩林中捉知了，天真烂漫的形象给人留下深刻的印象，而这个回忆又由飘飞的雪花、宁静的早晨等现实性形象组成。全诗语言精练，形象生动，寓意却很深刻。小孩是这首诗歌的主要意象，诗人通过对他的可爱形象的回忆描画，将自己的美好情感熔铸于其中。表述内心的喜悦和期盼儿童永远快乐、永远幸福的疼爱之心，同时也表达了自己对美好纯真生活的期盼和向往。这三篇课文唱出了一曲雪瑞人美的和谐颂歌。“语文天地”通过积累、口语交际、习作等实践活动在“风雪”的主题综合设计中，使学生的情感、态度融与“风雪”之中，感受高尚、感受纯朴、感受美好，在银装素裹的世界里体验祖国的

3、瑰丽多彩。 设计意图及教学思路：雪不仅给人以纯洁美好的向往，而且能激发儿童的生活情趣，因此，我以此为切入点创设情境激发学生的学习兴趣。设计教学思路分为“创设情境，初步感知；走进诗境，理解感悟；美读成诵，语言积累；再创情境，妙笔生花”四个大环节。一、    创设情境，初步感知 选用 CAI：雪绒花的音乐作为背景，雪花纷纷扬扬飘洒。创设恬静、优美的画面，使学生置身于情境中，在教师的范读中学生借助听觉、视觉形象进入文章的意境，达到对诗歌的初步感知。  二、走进诗境，理解感悟1、走进文本，激发想象。启发学生尽情想

4、象在“这样的早晨，你会想到什么？”使学生尽快走进文本，引出作者思绪的飞扬。2、以读促解，诗中蕴情。这首诗自然流畅，显示出朴素自然、清新流畅的语言美，富有感情色彩，最易情感朗读，走入诗境。第二小节中抓住对孩子的动作、神态等形象的描写，挖掘作者的情感因素，重视学生的朗读训练，以读促解，以读悟情，从而感受作者对美好生活的期盼和向往。3、形象感知，情感共鸣。出示画面和欢快的音乐，引导学生深入诗境，使学生对诗中小孩的喜爱之情油然而生，达到与作者间的情感共鸣。三、美读成诵，语言积累在学生读懂了作者的内心后，为学生播放音乐画面，使学生在音乐的渲染中入情入境地朗读自己所喜欢的部分，并试着把自己喜欢的诗句背诵积

5、累下来。四、再创情境，妙笔生花本课用雪花飞舞的画面上一个堆好的雪人和雪地上留下的串串小脚印为主画面，配以清幽的音乐贯穿在教学中，激活学生的想象力，激发学生的创作热情，写心中所想，抒心中所感。关键环节处理：要使学生真正品味出诗的意境，读懂诗人的心，这一环节往往受学生阅历的影响，有一定的难度，学生对“诗人喜欢这个小孩”这层意思很好理解，但感悟作者对美好纯真生活的期盼之情是一个难点。为分散这一难点，我是这样处理的：找准突破点创设情境，使学生走进诗境，以景触情，以情促读，以读促解。第一情境的设置：选用CAI：雪绒花的音乐作为背景，随着教师如情入境的诗歌范读初步感受到：冬天的小镇，早晨静谧又美好，夏天的

6、孩子活泼又可爱。给人以美好的感觉。第二情境的设置：通过动画孩子形象的出现，激发学生的想象与联想，通过画一画、读一读，谈一谈，使孩子天真可爱的样子跃然于纸上。第三情境的设置：思考：这个孩子是谁？为什么在这美丽的早上，作者会想到了一个孩子？通过学生自己对作者或诗歌的理解，可能猜测是作者自己对童年的回忆，抑或是自己小时的伙伴，抑或自己曾经见到过的小孩。从而体会出作者多么想如孩童般无忧无虑的生活，这种对纯真美好生活的期盼也就不言而喻了。教学设计：一、    激趣导入，引出课题寒冷的冬天已悄悄来到我们身边，瞧，雪花飞舞装点着大地。今天让我们一起走进下雪的早晨。二、

7、创设情境，初步感知1、选用 CAI：雪绒花的音乐作为背景，雪花纷纷扬扬飘洒。教师配乐范读。2、欣赏完诗歌后，你有怎样的感受，想说点什么吗？（初步感受到生活的美好）师：人们喜爱雪，赞美雪，但每一个人对雪的感受又是不同的。有这样一位作家，他笔下的雪有别样的滋味。你了解他吗？(学生交流艾青的相关资料，对艾青的写作背景有所了解。)三、走进诗境，感悟诗情（一）、学习第一小节，感受早晨的静谧美好。你们喜欢这个早晨吗？（喜欢）你觉得这是个怎样的早晨？（安静的、美丽的）你从哪里感受到了？（1、感受早晨的“静”：学生抓住 “雪下着下着，没有声音，雪下着,下着,一刻不停。”体会雪悄没声的、静静的飘落下来

8、的形态； “整个世界多么静，多么静”一句中，两个词语的重复使用突出了静谧的雪的世界。学生体会朗读时自然而然声音变得舒缓而恬静。2、感受早晨的美：学生可能先从语句“雪下满了院子，盖满了屋顶”整个世界充满了洁白与纯净，一片银色的世界，给人以纯洁、美丽的享受。也可能从雪下着下着，一刻不停，想象出片片雪花缓缓飘落像飞舞的银花，给人以无尽的遐想。最后让学生带着自己的感受与憧憬来有感情的朗读，达到良好的朗读效果。）（二）、学习第二小节，想像体会孩子的可爱,揣摩作者的情感1.师：这么美的早晨，看着飞舞的雪花，作者的思绪飞到哪里去了呢？请大家读读第2小节，想像诗人的脑海里出现了什么画面？  

9、;  （学生自由读，想像画面。）（学生在朗读的基础上初步感知画面：树林中夏天的早晨，一个光脚丫的小孩从晨光中走来） 2.这是怎样的孩子呢？（天真、活泼、可爱的孩子）你从哪里知道的？请大家再来默读一遍第2小节，画出描述这个孩子的诗句。3、感悟交流：（1）抓外貌形态的描写：赤着脚、脸像鲜花、发出低低的歌声，是个纯真、可爱的孩子。（2）抓动作神态的描写：拿着竹竿、仰起头、透过树叶、寻找知了的专著的样子，感受到这是个天真、可爱的孩子。（3）从另一只手中所提的各种昆虫中，我们又了解到这是个顽皮、可爱的孩子。（学生根据自己对重点词语的感受有感情的朗读诗句）3.（出示画面）看，

10、这个孩子从晨光里向我们走来了。    大家再来自由读读描写孩子的诗句，请你静静地读，慢慢地读，你仿佛看到了什么？    指名说想像到的情景，使学生头脑中形成这一可爱孩子的形象。   4.谁愿意把你看到的情景展现出来？（在充分感知的基础上朗读体会作者对孩子的喜爱）   5、你认为这个小孩是谁呢？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他呢？    （猜测这个孩子是谁，揣摩诗人情感。通过学生自己对作者或诗歌的理解，可能猜测是作者

11、自己对童年的回忆，诗人希望回到无忧无虑的童年抑或是自己小时的伙伴，抑或是自己曾经见到过的小孩。从而体会出作者多么想如孩童般无忧无虑的生活。表达了他期盼美好、纯真的生活向往。）（三）、学习第三小节    1.语言描述：雪还下着，诗人还沉思着虽然我们很久没有到树林里去了，虽然这孩子并不知道我正在想着他，但我一直都记得他那鲜花一样的小脸和很轻很轻的歌声，想着他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一样无忧无虑，自由自在啊。    2.齐读    让我们齐读最后一小节，再次与诗人的心灵交流吧。（以既有的感情体验充满感情地朗读、背诵，对外抒发。）四、美读成诵、语言积累    1. （过渡）大家都读懂了诗人的心，你们愿意来抒发诗人的情吗？请同学配乐朗读自己喜欢的诗句。    2.这么美的语言，你愿意牢记下来吗？请把你最喜欢的小节背下来，和同桌一起分享。（出示提示语练习背诵）