庞彬——心理学：基于高校教育教学中的应用.

1、心理学心理学: :基于高校教育 教学中的应用 广西师范大学广西师范大学 庞彬 E-mail: 学与教的心理学讲座：前言：心理学的教育指导意义1、有助于帮助教师了解学生2、有助于提高课堂教学效果3、有助于提高校园生活质量4、有助于提升心理健康水平一、重温心理学 （一）心理学的范畴 心理学是研究心理现象及其活动规律w 的科学。属于自然科学性质。 心理学研究的目的是什么？ 心理的发生发展有没有规律可循？ 教育教学中有哪些心理效应？ （二）心理学研究的新进展w、多元智力理论w 斯滕伯格（Sternberg）是美国耶鲁大学的心理学教授，美国心理学会的现任主席。他认为存在三种智力，即成分智力、经验智力和背

2、景智力。w 智力活动的表现是多元的，评价一个人也应当有多元的观念。、情商理论 w 情绪智力理论是由美国哈佛大学的心理学教授Daniel Goleman提出来的。他认为以情绪情感的控制和调节为基础的自我认知与自我控制、毅力、热情与自我激励、移情、社交能力对于个体的人生成功起着极大的作用，一个人在这些方面的情形构成了他的情绪智力。w 智力超群的个体生活得并不一定如意，而智力平庸的个体却可能获极大的成功。w 哈佛大学通过对历届毕业生一生成就的抽样调查研究，促使一个人成功的各种要素中，智力作用只占20%，而情商却占80%。w 情商是一种基本生存能力，决定其他心智能力的表现，也是评判人类智能的一项新标准

3、。3、需要层次理论w 美国心理学家马斯洛(A. Maslow)的需要层次理论：w 将个体的需要由低到高分为生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重需要、自我实现的需要5个层次。认为只有在低层次的需要得到满足的时候，才会产生高层次的需要。后来， 他又提出两种超级需要：认知需要和审美需要。、人本主义理论w 人本主义：即人本主义心理学，由美国的心理学家Carl Rogers和Abraham Maslow所首先倡导，提出应当尊重人本身的独特性，强调个体的尊严、人格的完整和充分的自我发展。w 人本主义是现代以人为本管理思想的理论源头，而以人为本也成为管理者的流行口号。二、高校学生的心理特点（一）（一）认

4、知发展方面特点认知发展方面特点 1、知觉能力的发展 2、记忆能力的发展 3、思维能力的发展 4、创造能力的发展（二）大学生的认知方式差异（二）大学生的认知方式差异威特金Witkin1、场依存型 倾向于他人经验的参照，2、场独立型 倾向于自己经验的参照， 卡甘 Kagan1、沉思型 思维方式以反省为特征；2、冲动型 思维方式以冲动为特征；（三）大学生气质类型的差异 1、何为气质 气质是个人与生俱来的心理活动中比较稳定的动力特征。w 2、气质的类型学说 体液说（古希腊，希波克拉底）w 根据哪一种液体在人体占优势把气质分为4种基本类型：多血质，胆汁质，粘液质，抑郁质。 现代的气质学说仍将气质分为四种

5、典型的类型现代的气质学说仍将气质分为四种典型的类型： 胆汁质这种人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，这种人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生气勃为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生气勃勃、刚毅顽强；但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感勃、刚毅顽强；但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。情用事，刚愎自用。多血质这种人情感丰富、外露但不稳定，思维敏捷这种人情感丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但

6、交情浅薄，但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应力强；他们的弱点是缺乏耐心和毅力，稳行动敏捷、适应力强；他们的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。定性差，见异思迁。粘液质这种人情绪平稳、表情平淡，思维灵活性略差这种人情绪平稳、表情平淡，思维灵活性略差但考虑问题细致而周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、但考虑问题细致而周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思，自制力强、耐受力高、内刚外柔，交往适度、喜欢沉思，自制力强、耐受力高、内刚外柔，交往适度、交情深厚；但这种人的行为主动性较差，缺乏生气，行动交情深厚；但这种人的行为主动性较差，缺乏生气，行动迟缓。迟缓。

7、抑郁质这种人情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、这种人情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感，思维敏锐、想像丰富，不善交际、孤僻离群，多愁善感，思维敏锐、想像丰富，不善交际、孤僻离群，踏实稳重、自制力强，但他们的行为举止缓慢，软弱胆小，踏实稳重、自制力强，但他们的行为举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断。优柔寡断。 （四）大学生的学习心理 1、学习动机多元化 （1）感恩双亲 （2）回报恩人 （3）获得好工作 （ 4）混文凭 不同的学习动机，学习动力和行为表现不一。2、大学生学习适应不良 （1）学习方式不适应困惑：自学为主，自由支配的时间多了， （2）学习态度不积极迷茫：考入大学，自我松懈， （ 3）

8、学习过度焦虑顾虑：学习能力、成绩、考试；3、大学生的厌学心理 （1）就业市场竞争压力大社会不能提供更多的岗位，“毕业即失业”。 （2）社会用人制度的不合理择业就业环境和范围不好 ，关注重点高校。 （3）学校定位不准确课程设置及职业不能适应市场的发展。 （4）教师的教学水平的影响 4、影响大学生学习的智力因素w 主要是智力因素与非智力因素的影响。w 直接参与对客观事物的认识、处理各种内外信息等具体操作机能的诸心理因素属于智力因素。w 对智慧活动具有动力和调节机制的，而不直接参与认识活动的诸心理因素属于非智力因素。三、课堂调控的心理策略 （一）非言语行为的课堂监控 1、表情 亲切的微笑， 2、眼神

9、 理解的目光， 3、动作 尊重的手势， 信息传递=7%语言+38%声音+55%表情（二）营造课堂的心理环境包括：教学氛围、人际关系、师生的心境； 1、支持性氛围 学生求知欲强，热情高，师生配合默契，积极的情感体验； 2、防卫型氛围态度消极，师生不融洽，课堂氛围沉闷； 3、对立型氛围师生关系不友好，课堂气氛喧闹；（三）课堂互动的心理条件1、心理背景因素已有水平 2、心理动力因素动机3、心理状态因素信念、热情 4、心理成果因素变化四、教学中的心理效应w 心理效应是指人物或事物的行为或作用引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应。w 是社会生活中常见的心理现象和规律。w 教育教学中经常发生作用的心理

10、效应有： （一）教师期望效应 美国心理学家罗森塔尔（Rosenthal）根据“皮格马利翁效应”原理在学校中实验，表明：教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。 启示：了解和赏识你的学生， 对学生的期望是力所能及的，（二）反馈效应学生对自己的学习结果的了解，会对学习过程发生强化作用，促使学习者更加努力，从而提高学习效果的心理现象。 启示：提醒及时反馈， 合理客观评价， 正确对待初级，（三）犯错误效应阿伦森阿伦森（E.Aronson）研究表明： 人们喜欢才能出众而犯小错误的人；人们把这种有才能者因犯错误反而增加吸引力的现象叫做“犯错误效应”。启示：错误使教师更真实， 不掩饰自己的错误

11、，（四）超限效应 刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象。 对高校教育教学的启示： 课堂上的拖堂，导致注意下降； 内容过量，同一重复也易产生； 超出预期的主观容量导致超限效应；（五）霍布森选择效应 提供机会时附加苛刻条件，以至于没有选择余地的心理现象。 负面影响：扼杀想象力，不利于积极性和创造力的发挥。启示：改变简单与僵化的教育模式， 不再片面追求课堂管理的表面现象 （六）搭便车效应 在群体中，某个成员为群体利益的努力，群体内的人都有可能得益，而成本则由这个人独立承担的心理现象。启示： 合作学习的分组人数不宜太多，合作学习的分组人数不宜太多， 明确任务、责任，合理分工，

12、明确任务、责任，合理分工， “ “平均主义平均主义”的评价模式的评价模式（七）习得性无助效应 塞利格曼（M.Seligman）研究表明：当事件完全可以在自己控制之下时，也并不努力地去控制，而是本能觉得任何作为都是徒劳无益的，叫做习得性无助。启示： 不能持续让学生体会失败的感受； 帮助学生正确进行失败归因； 不要本能地认为任何作为是徒劳； (八)晕轮效应与恶魔效应 二者也称作“光环效应”。 1、对某人的某种品质或特征有鲜明的知觉，从而掩盖了其他特征，以至于将某一特征扩散到整体的心理现象。（爱屋及乌）2、对某人的某种品质或物品的某一特征有坏的印象，会使对其的评价偏低。（恨屋及燕）启示：用发展的眼光看待学生（九）刻版效应在师生交往中，形成对某人的固定印象，并以此固定印象作为判断和评价人的依据的心理现象。（漂亮即好）；积极方面：概括归类，简化认知程序。消极方面：造成先入为主，以偏概全。启示：反思和修正对学生有偏见的印象。 （十）投射效应总是设想他