第九章_班级管理与德育

1、1234班级是一种教学组织形式，也是学校教育活动班级是一种教学组织形式，也是学校教育活动的一个基本单位。班级管理是学校管理的基本组成的一个基本单位。班级管理是学校管理的基本组成部分。本章首先对班级组织概念进行了界定，在此部分。本章首先对班级组织概念进行了界定，在此基础上，探讨了班级组织发育形成经历的三个阶段，基础上，探讨了班级组织发育形成经历的三个阶段，系统地分析了班级组织的结构、特点和功能，围绕系统地分析了班级组织的结构、特点和功能，围绕育人的目标，提出了班级组织建设和班级管理的主育人的目标，提出了班级组织建设和班级管理的主要内容；其次，介绍了班主任制的演变过程，强调要内容；其次，介绍了班主

2、任制的演变过程，强调了班主任在班级管理中的角色作用、建设和管理班了班主任在班级管理中的角色作用、建设和管理班集体的具体操作方法及班主任的自我教育；最后，集体的具体操作方法及班主任的自我教育；最后，对德育的概念、功能、过程、原则、内容、方法作对德育的概念、功能、过程、原则、内容、方法作了系统的分析，并提出了当前形势下我国学校德育了系统的分析，并提出了当前形势下我国学校德育实施的新路径。实施的新路径。1班级组织界定为学校行政根据一定的任务、按班级组织界定为学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。

3、行管理、教育职能的正式小群体。 班级组织要成为具有组织特性的群体，一般要班级组织要成为具有组织特性的群体，一般要经历一个矛盾运动过程。经历一个矛盾运动过程。 第一阶段：个人属性之间的矛盾阶段第一阶段：个人属性之间的矛盾阶段第二阶段：团体要求与个人属性之间第二阶段：团体要求与个人属性之间的矛盾阶段的矛盾阶段第三阶段：团体要求构架内的矛盾阶第三阶段：团体要求构架内的矛盾阶段段第一阶段：个人属性之间的矛盾阶段第一阶段：个人属性之间的矛盾阶段这一时期的班级特点主要表现在三个方面：这一时期的班级特点主要表现在三个方面：首先，群体成员之间缺乏充分的交往，彼此之间首先，群体成员之间缺乏充分的交往，彼此之间只

4、是由于好感或者原有的联系进行往来，只是由于好感或者原有的联系进行往来，而不是以共同活动的目的和任务为中介；而不是以共同活动的目的和任务为中介；其次，每个成员都是从自己的角度去参与共同活其次，每个成员都是从自己的角度去参与共同活动，群体中还没有形成大家公认的行为规动，群体中还没有形成大家公认的行为规范；范；第三，群体的心理气氛是由成员之间相互接触决第三，群体的心理气氛是由成员之间相互接触决定的，群体意识差，聚合力弱。定的，群体意识差，聚合力弱。第一阶段：个人属性之间的矛盾阶段第一阶段：个人属性之间的矛盾阶段根据矛盾的根据矛盾的特点可以将特点可以将这个时期分这个时期分为两个阶段为两个阶段班级刚刚组

5、建阶段班级刚刚组建阶段小团体开始形成阶段小团体开始形成阶段第二阶段：团体要求与个人属性之间的矛盾阶段第二阶段：团体要求与个人属性之间的矛盾阶段根据矛盾的对象可将这个时期分为三个阶段：根据矛盾的对象可将这个时期分为三个阶段：第一时期是师生之间的矛盾时期。第一时期是师生之间的矛盾时期。 第二时期是班主任、教师、学生干部与学生之第二时期是班主任、教师、学生干部与学生之间的矛盾时期。间的矛盾时期。 第三时期是学生团体之间的矛盾时期。第三时期是学生团体之间的矛盾时期。 第三阶段：团体要求构架内的矛盾阶段第三阶段：团体要求构架内的矛盾阶段根据矛盾的性质，这一时期可以分为两个阶段：根据矛盾的性质，这一时期可

6、以分为两个阶段：第一个时期是学生团体之间的矛盾时期。第一个时期是学生团体之间的矛盾时期。 第二时期是个性矛盾时期。第二时期是个性矛盾时期。班班级级组组织织的的结结构构班级组织的群体结构班级组织的群体结构班级组织的角色结构班级组织的角色结构班级组织的信息沟通结构班级组织的信息沟通结构（一）班级组织的结构（一）班级组织的结构（一）班级组织的结构（一）班级组织的结构班级组织是由不同个体组成的班级组织是由不同个体组成的群体，它要反映正式组织层面与个群体，它要反映正式组织层面与个人属性层面的需求，因此其基本结人属性层面的需求，因此其基本结构有正式群体与非正式群体之分。构有正式群体与非正式群体之分。1 1

7、班级组织的群体结构班级组织的群体结构（一）班级组织的结构（一）班级组织的结构正式群体正式群体是由组织赋予一定任务而产生的群体，是由组织赋予一定任务而产生的群体，其成员的角色位置、权力义务、行为方式都有规定，其成员的角色位置、权力义务、行为方式都有规定，群体有统一明确的目标、制度和职责分工。群体有统一明确的目标、制度和职责分工。1 1班级组织的群体结构班级组织的群体结构非正式群体非正式群体则源于班级组织内个人属性层面的则源于班级组织内个人属性层面的人际关系，是学生在共同的学习和活动中，基于某人际关系，是学生在共同的学习和活动中，基于某些自然因素或成员间的需求、能力和特点，从个人些自然因素或成员间

8、的需求、能力和特点，从个人的好感出发自发自由组合形成的小群体。的好感出发自发自由组合形成的小群体。（一）班级组织的结构（一）班级组织的结构1 1班级组织的群体结构班级组织的群体结构二是自娱型二是自娱型一是亲社会型一是亲社会型三是消极型三是消极型 非正式群体有三种类型：非正式群体有三种类型：（一）班级组织的结构（一）班级组织的结构2 2班级组织的角色结构班级组织的角色结构角色是由组织规定的权利、义务和行为规角色是由组织规定的权利、义务和行为规范构成的，组织中的每一成员都需通过角色学范构成的，组织中的每一成员都需通过角色学习、充任一定的角色参加群体活动，从而与整习、充任一定的角色参加群体活动，从而

9、与整个社会联系起来。个社会联系起来。班级组织结构也是一种角色结构，有教师班级组织结构也是一种角色结构，有教师和学生两大基本角色。和学生两大基本角色。 （一）班级组织的结构（一）班级组织的结构3 3班级组织的信息沟通结构班级组织的信息沟通结构所谓沟通，就是个体之间或在团体组织中所谓沟通，就是个体之间或在团体组织中运用语言、体态、表情等方式来传递信息的过运用语言、体态、表情等方式来传递信息的过程。信息沟通是班级组织的神经系统，良好的程。信息沟通是班级组织的神经系统，良好的信息沟通，可以使班级组织增强活力，使其更信息沟通，可以使班级组织增强活力，使其更协调、有效的运作。协调、有效的运作。班级信息包括

10、知识信息和人的思想、态度、班级信息包括知识信息和人的思想、态度、情感与行为等方面的信息。情感与行为等方面的信息。 （二）班级组织的特点（二）班级组织的特点班级组织体现出本身所具有的独特性：班级组织体现出本身所具有的独特性：首先体现在班级组织的目标上。首先体现在班级组织的目标上。其次体现在班级组织中师生的交往上。其次体现在班级组织中师生的交往上。（一）班级组织的社会化功能（一）班级组织的社会化功能1 1传递社会价值观，指导生活目标。传递社会价值观，指导生活目标。2 2传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能。传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能。3 3教导社会生活规范、训练社会行方式和培养社

11、教导社会生活规范、训练社会行方式和培养社会角色意识。会角色意识。（二）班级组织的个体化功能（二）班级组织的个体化功能1 1促进个性发展。促进个性发展。2 2满足个体需求。满足个体需求。3 3个体诊断与矫正。个体诊断与矫正。 班级组织建设工作包括以下几个方面：班级组织建设工作包括以下几个方面：（一）班级组织的设计（一）班级组织的设计（二）班级建设的指导（二）班级建设的指导（三）班集体的组织与培养（三）班集体的组织与培养班级组织建设工作包括以下几个方面：班级组织建设工作包括以下几个方面：（一）班级组织的设计（一）班级组织的设计主要依据以下三点：主要依据以下三点：1 1社会的发展对青少年的要求，社会

12、的发展对青少年的要求， 具体表现为教具体表现为教育方针的要求。育方针的要求。2 2班级群体的发展阶段。班级群体的发展阶段。3 3班级群体现有的发展水平。班级群体现有的发展水平。 班级组织建设工作包括以下几个方面：班级组织建设工作包括以下几个方面：（二）班级建设的指导（二）班级建设的指导班主任的类型：班主任的类型：1 1专制型专制型2 2放任型放任型3 3民主型民主型 班级组织建设工作包括以下几个方面：班级组织建设工作包括以下几个方面：（三）班集体的组织与培养（三）班集体的组织与培养1 1培养学生的集体意识，形成共同的奋培养学生的集体意识，形成共同的奋 斗目标。斗目标。2 2优化人际关系，增强集

13、体凝聚力。优化人际关系，增强集体凝聚力。3 3建立集体规范，形成良好班风和传统。建立集体规范，形成良好班风和传统。4 4增强学生自我教育和自我管理的能力。增强学生自我教育和自我管理的能力。 （一）班级管理的目标和原则（一）班级管理的目标和原则前苏联著名教育家马卡连柯提出了平行教前苏联著名教育家马卡连柯提出了平行教育理论，认为在集体的教育目标中既有远景性的，育理论，认为在集体的教育目标中既有远景性的，又有中景性的和近景性的。又有中景性的和近景性的。班级管理的基本工作原则班级管理的基本工作原则方向性原则。方向性原则。整体性原则。整体性原则。民主性原则。民主性原则。有效性原则。有效性原则。（二）班级

14、管理的内容和方法（二）班级管理的内容和方法1班级制度管理班级制度管理（1）成文的制度。）成文的制度。（2）非成文的制度。）非成文的制度。 2班级教学管理班级教学管理（1）建立有效的班级教学秩序。）建立有效的班级教学秩序。（2）建立有机的班级管理指挥系统。）建立有机的班级管理指挥系统。（3）指导学生学会学习、学会生活。）指导学生学会学习、学会生活。3班级活动管理班级活动管理（1） 科学地确定活动内容。科学地确定活动内容。（2）周密地安排活动计划。）周密地安排活动计划。（3）能有效地指导活动实施。）能有效地指导活动实施。2（一）班主任是学校管理意志的实施者。（一）班主任是学校管理意志的实施者。（二

15、）班主任是班级活动的管理者。（二）班主任是班级活动的管理者。（三）班主任是对学生产生全面教育影响的教育者。（三）班主任是对学生产生全面教育影响的教育者。（三）班主任是各种教育力量的协调者。（三）班主任是各种教育力量的协调者。1全面了解和研究学生全面了解和研究学生（1）分析书面材料。）分析书面材料。（2）进行教育观察。）进行教育观察。（3）开展调查访问。）开展调查访问。 2组织和培养班集体组织和培养班集体（1）创造性地设计集体目标。）创造性地设计集体目标。（2）科学合理的进行班级角色定位。）科学合理的进行班级角色定位。（3）建构开放、多元、有序的班级活动）建构开放、多元、有序的班级活动系统。系统

16、。（4）营造健康、愉快、丰富的班级文化）营造健康、愉快、丰富的班级文化氛围。氛围。 3协调和统筹教育力量协调和统筹教育力量首先，要协调班集体内部的各种组织和首先，要协调班集体内部的各种组织和成员的关系。成员的关系。其次，协调与各任课教师及学校其他部其次，协调与各任课教师及学校其他部门、其他班级的关系。门、其他班级的关系。最后，协调班集体与家庭、社会的关系。最后，协调班集体与家庭、社会的关系。3一、德育的概念一、德育的概念一般说来，德育就是教人学习按照一般说来，德育就是教人学习按照社会意识及其体现的社会规范行动，亦社会意识及其体现的社会规范行动，亦即教人学做人。即教人学做人。培养人的品德，是德育

17、的质的规定培养人的品德，是德育的质的规定性，是德育与一般的社会意识、社会道性，是德育与一般的社会意识、社会道德相互区别的本质特征。德相互区别的本质特征。德育的功能指的是德育的功效与职能，德育的功能指的是德育的功效与职能，主要包括德育的社会功能和德育的个体功能。主要包括德育的社会功能和德育的个体功能。德育的德育的社会功能社会功能是指德育对社会发展所是指德育对社会发展所发挥的作用。发挥的作用。德育的德育的个体功能个体功能是指德育对学生个体发是指德育对学生个体发展产生的实际影响，包括道德品质、情感、展产生的实际影响，包括道德品质、情感、行为和信仰等方面。行为和信仰等方面。（一）德育过程的要素（一）德

18、育过程的要素 德育过程是教育者对受教育者施加影响的过德育过程是教育者对受教育者施加影响的过程，而实施影响又必须借助一定的中介物即传递程，而实施影响又必须借助一定的中介物即传递影响的手段。影响的手段。 教育者、受教育者、德育手段（包括德育内教育者、受教育者、德育手段（包括德育内容和德育方法）构成了德育过程的几大要素。容和德育方法）构成了德育过程的几大要素。（二）德育过程的规律（二）德育过程的规律 在德育过程中要实现两个转化：在德育过程中要实现两个转化： 其一是教育者将社会意识内化为受教育者的其一是教育者将社会意识内化为受教育者的思想观念；思想观念； 其二是受教育者在教育者的引导下，将思其二是受教

19、育者在教育者的引导下，将思想观念外化为行为习惯，形成个人的道德品质。想观念外化为行为习惯，形成个人的道德品质。 （二）德育过程的规律（二）德育过程的规律 德育过程的基本规律德育过程的基本规律 1.1.德育过程是培养学生知、情、意、行协调发德育过程是培养学生知、情、意、行协调发展的过程展的过程 2.2.德育过程是引导学生在活动和交往中接受德德育过程是引导学生在活动和交往中接受德育影响的过程。育影响的过程。 3.3.德育过程是促进学生思想内部矛盾运动、养德育过程是促进学生思想内部矛盾运动、养成道德主体的过程。成道德主体的过程。 4.4.德育过程是一个长期的、复杂的、逐步提高德育过程是一个长期的、复

20、杂的、逐步提高的过程。的过程。 （一）道德认知与道德实践并重（一）道德认知与道德实践并重（二）严格要求与尊重信任并举（二）严格要求与尊重信任并举（三）说理疏导与纪律约束并行（三）说理疏导与纪律约束并行（四）集体教育与个别教育相结合（四）集体教育与个别教育相结合（五）学校教育和社会影响相统一（五）学校教育和社会影响相统一（一）德育内容的选择（一）德育内容的选择德育内容的选择一般受到以下因素的影响：德育内容的选择一般受到以下因素的影响：1 1德育内容的根本性制约影响因素德育内容的根本性制约影响因素2 2德育内容的直接制约影响因素德育内容的直接制约影响因素（二）德育内容的确定（二）德育内容的确定德育

21、内容，简言之就是德育活动所要传授的价值德育内容，简言之就是德育活动所要传授的价值与规范。与规范。德育内容主要包括三个层次：德育内容主要包括三个层次：一是基本道德与行为规范教育；一是基本道德与行为规范教育；二是公民道德与政治品质教育；二是公民道德与政治品质教育；三是世界观、人生观和理想教育。三是世界观、人生观和理想教育。（一）语言说理法（一）语言说理法（二）形象感染法（二）形象感染法（三）实际训练法（三）实际训练法（四）品德评价法（四）品德评价法4首先，市场经济的发展对学校德育提出了新的要求。首先，市场经济的发展对学校德育提出了新的要求。其次，改革开放的深化给学校德育带来了新的挑战。其次，改革开

22、放的深化给学校德育带来了新的挑战。第三，新兴媒体的出现为学校德育开拓了新的领域。第三，新兴媒体的出现为学校德育开拓了新的领域。 （一）构建（一）构建“以人为本以人为本”的德育教育理念，的德育教育理念，以人为中心进行教育，增强学校德育以人为中心进行教育，增强学校德育的实效性。的实效性。（二）构建多元化的德育教育理念，实现多（二）构建多元化的德育教育理念，实现多元德育综合创新，增强学校德育的实元德育综合创新，增强学校德育的实效性。效性。（二）构建多元化的德育教育理念，实现多元德育综合（二）构建多元化的德育教育理念，实现多元德育综合创新，增强学校德育的实效性。创新，增强学校德育的实效性。1.德育途径

23、的多元化。德育途径的多元化。第一，形成学校与家庭、社会相结合的德育网络。第一，形成学校与家庭、社会相结合的德育网络。第二，开展与德育目标相结合的社会实践活动。第二，开展与德育目标相结合的社会实践活动。第三，充分利用网络资源，开展多种形式的德育第三，充分利用网络资源，开展多种形式的德育活动。活动。（二）构建多元化的德育教育理念，实现多元德育综合（二）构建多元化的德育教育理念，实现多元德育综合创新，增强学校德育的实效性。创新，增强学校德育的实效性。2.德育内涵的多元化。德育内涵的多元化。第一，加强学生的自主教育，培养学生的反思批第一，加强学生的自主教育，培养学生的反思批判意识。判意识。第二，进行诚

24、信教育。第二，进行诚信教育。第三，凸显体验教育，培养学生的实践能力。第三，凸显体验教育，培养学生的实践能力。 1. 1. 什么是班级组织？如何理解班级组织的结构和特点？什么是班级组织？如何理解班级组织的结构和特点？2. 2. 结合新课改的实施谈一下班级活动管理的意义。结合新课改的实施谈一下班级活动管理的意义。3. 3. 假设你是一位中学的班主任，请你设计一次旨在使学生假设你是一位中学的班主任，请你设计一次旨在使学生加强彼此了解，增进友谊，创建和谐班集体的班级活动。加强彼此了解，增进友谊，创建和谐班集体的班级活动。3. 3. 为什么说培养和建设班集体是班主任开展工作的基础？为什么说培养和建设班集体是班主任开展工作的基础？4. 4. 谈一下班主任怎样才能民主的管理班级。谈一下班主任怎样才能民主的管理班级。5. 5. 德育有哪些功能？请结合实际说明为何要加强学校德育德育有哪些功能？请结合实际说明为何要加强学校德育的实施。的实施。6. 6. 如何来选择学校德育的内容？德育各项内容之间有何联如何来选择学校德育的内容？德育各项内容之间有何联系？系？7. 7. 谈一下在当前形势下如何提高德育的实效。谈一下在当前形势下如何提高德育的实效。1 1全国十二所重点师范大学联合编写教育学基础教全国十二所重点师范大学联合编写教