00教师如何做课例研究(math)111011

1、为何是“课例”？似乎很熟悉、却也挺陌生我们有认识、但可能模糊或许很常见，偏偏视而不见内内容容概概览览课例与课例与教案教案/课堂实录课堂实录有何差别？有何差别？课例课例与与案例案例有何关系？有何关系？案例（法学、医学都有）案例（法学、医学都有）教育案例教育案例（如班主任如何处理学生考试作弊）（如班主任如何处理学生考试作弊）课堂教学案例（专称为课例）课堂教学案例（专称为课例）1. 1. 什么是课例？什么是课例？ “课例课例”是一个课堂教学改进的实例，是一个课堂教学改进的实例，是对教是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述 ( (“讲课堂教学背后进行研究

2、的故事讲课堂教学背后进行研究的故事”) )。u以学科教学内容为载体以学科教学内容为载体u具有一个明确的研究主题具有一个明确的研究主题2. 课例（报告）有哪些要素？课例（报告）有哪些要素？背景与主题背景与主题情境与描述情境与描述问题与讨论问题与讨论诠释与研究诠释与研究常见问题、困扰难点、核心理念常见问题、困扰难点、核心理念环绕主题、裁减情节、引人入胜环绕主题、裁减情节、引人入胜提出问题、引发讨论、放飞思维提出问题、引发讨论、放飞思维理性解读、提炼观点、超越经验理性解读、提炼观点、超越经验平均量如何用四个要素作为梳理课堂教学如何用四个要素作为梳理课堂教学改进实例的框架？改进实例的框架？3. 课例（

3、报告）有哪些类型？课例（报告）有哪些类型？问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型偏重于尝试解决教学实践中存在的问题，偏重于尝试解决教学实践中存在的问题，以问题逐步导向深入研究，容易唤起他人以问题逐步导向深入研究，容易唤起他人深思和反省行动，课例本身甚至提出了新深思和反省行动，课例本身甚至提出了新的教学问题的教学问题问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型强调故事性，利用叙事方式展现优秀教学强调故事性，利用叙事方式展现优秀教学实例背后的

4、设计理念以及改进过程，课例实例背后的设计理念以及改进过程，课例是重要的教学参考资料，他人可以借鉴施是重要的教学参考资料，他人可以借鉴施教。教。问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型尊崇理论的价值，教学实例展示了应用某尊崇理论的价值，教学实例展示了应用某种教育理论而取得的教学效果以及改进过种教育理论而取得的教学效果以及改进过程，课例为印证理论的实例。程，课例为印证理论的实例。 问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型通过课例展示的教学实例，得出的教育观通过课例展示的教学实例，得出的教育观念或结论比较新颖，在已有材料

5、中从未出念或结论比较新颖，在已有材料中从未出现，增进了人们对教与学、甚至学科内容现，增进了人们对教与学、甚至学科内容本身的新认识。本身的新认识。4. 好的课例（报告）有何特征？好的课例（报告）有何特征？4.1 4.1 主题明确主题明确4.2 4.2 线索清楚线索清楚4.3 4.3 具有关键性事件具有关键性事件4.4 4.4 过程性资料翔实过程性资料翔实4.5 4.5 有结论和反思有结论和反思4.1 4.1 主题明确主题明确4.2 4.2 线索清楚线索清楚4.3 4.3 具有关键性事件具有关键性事件4.4 4.4 过程性资料翔实过程性资料翔实4.5 4.5 有结论和反思有结论和反思 优秀教学经验

6、的凝炼优秀教学经验的凝炼 教学实践的难点或突出问题教学实践的难点或突出问题 先进教学理念中的挂钩点先进教学理念中的挂钩点 新颖的理论视角新颖的理论视角4.1 4.1 主题明确主题明确4.2 4.2 线索清楚线索清楚4.3 4.3 具有关键性事件具有关键性事件4.4 4.4 过程性资料翔实过程性资料翔实4.5 4.5 有结论和反思有结论和反思 交代背景、问题交代背景、问题 有困惑、有冲突，看似无法解决的事有困惑、有冲突，看似无法解决的事件件 有研究思路的概括有研究思路的概括 划分不同阶段，使用划分不同阶段，使用用小标题用小标题4.1 4.1 主题明确主题明确4.2 4.2 线索清楚线索清楚4.3

7、 4.3 具有关键性事件具有关键性事件4.4 4.4 过程性资料翔实过程性资料翔实4.5 4.5 有结论和反思有结论和反思 有矛盾的焦点有矛盾的焦点 突出问题的细节描述突出问题的细节描述 引人入胜的情节引人入胜的情节4.1 4.1 主题明确主题明确4.2 4.2 线索清楚线索清楚4.3 4.3 具有关键性事件具有关键性事件4.4 4.4 过程性资料翔实过程性资料翔实4.5 4.5 有结论和反思有结论和反思有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料有大量细致的观察研究为基础的

8、叙述形式资料，有大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料，分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者的诠释者的诠释资料描述必须充分，以让读者进行自我判断资料描述必须充分，以让读者进行自我判断4.1 4.1 主题明确主题明确4.2 4.2 线索清楚线索清楚4.3 4.3 具有关键性事件具有关键性事件4.4 4.4 过程性资料翔实过程性资料翔实4.5 4.5 有结论和反思有结论和反思研究结论和启示研究结论和启示学生感受和教师反思学生感受和教师反思教学的效果教学的效果由此引出的需进一步研究的问题由此引出的需进一步研究的问题 延伸问题：课例研究中如何关注学科本

9、质？延伸问题：课例研究中如何关注学科本质？分数多边形分数多边形数学本质数学本质5. 如何开展课例研究？如何开展课例研究？ 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义选择一个或几个典型的课例，对其内容、结构进行分选择一个或几个典型的课例，对其内容、结构进行分析，重点

10、领会：析，重点领会：该课例的背景与主题是什么？该课例的背景与主题是什么？考虑即将开展的课例研究：考虑即将开展的课例研究：确定什么主题开展研究？确定什么主题开展研究？选择哪节课作为研究载体？选择哪节课作为研究载体？ 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义制订课例研究计划（确定授课内容、拟订研究主题）制订课例研究计划（确定授课内容、拟订研究主题） 开课和听课（课堂观察，围绕主题收集数据）开课和听课（课堂观察，围绕主题收集数据）*课例研究的操作模式课例

11、研究的操作模式*课例研究的操作要点课例研究的操作要点 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义选择关键性的事件选择关键性的事件（围绕主题、印象深刻的事件）（围绕主题、印象深刻的事件）对关键事件的发生前景进行描述（前推法）对关键事件的发生前景进行描述（前推法）对关键事件之后的系列决策和过程描述（后延法）对关键事件之后的系列决策和过程描述（后延法）梳理行动过程中的不同阶段和认识（条理化）梳理行动过程中的不同阶段和认识（条理化）通过该研究过程获得的一般性

12、启示（理性提炼）通过该研究过程获得的一般性启示（理性提炼） 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义撰写初稿，用课例的几个要素来衡量撰写初稿，用课例的几个要素来衡量请没有参与课例研究的人阅读，是否清晰请没有参与课例研究的人阅读，是否清晰反思、斟酌，甚至重写反思、斟酌，甚至重写听取意见，反思、斟酌，重写听取意见，反思、斟酌，重写 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理第三阶段：思路梳理 第四阶段

13、：撰写提炼第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义考虑所写课例的类型考虑所写课例的类型修改标题、突出课例的价值和意义修改标题、突出课例的价值和意义真实的（实际发生的实例）真实的（实际发生的实例）聚焦的（明确的研究主题）聚焦的（明确的研究主题）不完全的（结果不必完美）不完全的（结果不必完美）倾向于归纳（观点基于事实概括）倾向于归纳（观点基于事实概括）6. 课例研究有何特点？课例研究有何特点？就参与教师的专业能力提升来看：就参与教师的专业能力提升来看： 可以聚焦课堂、聚焦学科，促进可以聚焦课堂、聚焦学科，促进PCKPCK（学科教学内容知（学科教学内容知识）发展识）发展什么什么“知识

14、知识”最有价值最有价值什么是学生容易理解的和误解的知识什么是学生容易理解的和误解的知识知识的横向和纵向联系是什么知识的横向和纵向联系是什么如何恰当地呈现、使用什么教学策略如何恰当地呈现、使用什么教学策略7. 课例研究的价值在哪里？课例研究的价值在哪里？五（下）统计就学校教研活动质量提升来说：就学校教研活动质量提升来说： “课例研究课例研究”试图试图有主题、有目标、有方法、有基有主题、有目标、有方法、有基点点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。v以研究的姿态面对教学问题，并付诸于改进的行动以研究的姿态面对教学问题，并付诸于改进的行动（心态心态与行动与行动）v特定时间段内研究过程聚焦于一个小问题，小才能深特定时间段内研究过程聚焦于一个小问题，小才能深（有有目标，主题凝炼目标，主题凝炼）v一起分析学科教学内容，获得学科教学知识（一起分析学科教学内容，获得学科教学知识（分享和明晰分享和明晰化经验化经验）v广泛汲取主