国家级课题《信息技术与语文教学整合实验》的结题报告

1、信息技术与语文教学整合的实验中小学信息技术教育实验区研究课题子课题结题总结报告书所属实验区：黑龙江省大庆市课题承担单位：黑龙江省大庆市第六十九中学课题名称：信息技术与语文教学整合的实验课题组负责人:宋红卫联系电话-mail地址：zyx邮政编码：1633112004年4月信息技术与语文教学整合实验报告黑龙江省大庆市第六十九中学一、实验的背景、目的及意义（一）实验背景1、信息技术与语文教学整合实验是教育现代化的需要。二十一世纪是科学技术的竞争和民族素质的竞争的时代，其实质是人才、教育的竞争。教育的历史告诉我们，教育的每次重大变革和发展都离不开科学技术，科学技术是第一生产

2、力，也是教育发展的重要动力。进入九十年代，随着教育教学改革的深入，素质教育，创造思维，创新意识引起人们高度重视，二十世纪人类科学技术的最伟大的成果之一-计算机多媒体技术和网格技术被引入教育教学过程，成为现代教育的技术基础。2、信息技术与语文教学整合实验是学生主动发展的需要。我们传统的教育模式比较注重知识的传授：习惯于以教师为中心，而忽视学生的主动性。教育方法上往往擅长于满堂灌，造成了学生学习被动、课业负担过重，这已影响到青少年的全面发展和健康成长。时代的发展，正在促使教育从传统的传授知识为主转向让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能

3、力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力，从以教师为中心转向以学生主动发展为中心，注重创新精神和创新人才的培养。3、信息技术与语文教学整合实验是现代语文教学的需要。从传统的语文教学来看，由于课堂学习情景创设的局限，手段使用的单一，学生受知识和生活经验，以及学习情感的制约，教学面貌显得沉闷，教学进程显得艰难，学生普遍“怕”语文，“厌”语文，语文成为师生肩上沉重的包袱，语文教学质量始终徘徊不前，严重影响学生语文听、说、读、写能力的整体发展。我们运用多媒体计算机网络技术，探索新的课堂教学模式，为改变语文课堂教学面貌，激发学生爱语文、学语文的情感，提高语

4、文教学质量，带来生机和活力，展现光明的前景。多媒体拓宽学生的知识和经验视野，生动形象的课堂情景激发学生的语文兴趣，而具有意义的个别化、协作式学习能提高学生自学语文的能力，使学生在语文学习活动中具有更高的积极性和更强的主动性。4、我校开展信息技术与语文教学整合实验的可行性。大庆第69中学（原东风中学初中部）创建于1997年，建校时间虽然比较短，但计辅教学媒体较先进。学校在抓好计算机教学的同时，校领导一班人把硬件设备和教学中存在的实际问题结合起来研究，探讨计算机辅助课堂教学问题，经教科室、教务处、计算机室的共同努力，研究取得了可喜的进展。九八年四月份，市计辅教学研讨课在我校召开，数学、生物、物理、

5、化学、地理五个学科运用我们自制的软件，成功地进行了计算机辅助课堂教学，取得了良好的效果。近两年来，我校教师在国家、省、市计算机辅助教学课件评比和教学大赛中共有50人次获奖。其中，数学老师王福波、历史老师陈亚艳于99年10月代表黑龙江省参加东三省计算机辅助教学大赛，均获得一等奖。我校于99年11月召开的全市计辅教学成果汇报会上荣获市计算机教学先进实验校的光荣称号。同年12月我校的计算机多媒体课堂辅助教学研究经省教育科学规划领导小组办公室组织专家组评审，被评为黑龙江省教育科学研究贰等奖。尽管我校在信息技术教学方面做出了很多成绩，但由于信息技术与学科教学的整合是一种新型的教学，因此，关于此种教学模式

6、方面的论述很少，如何选择与构建适合本实验单位教学实际的教学模式，这是实验的必要程序。我们认为，此种教学模式可以通过教学内容与信息传播途径两方面来确定。如此项实验我们针对语文教学中写作和语文课程两大方面，利用信息技术下的网络化教学提高学生的写作能力，并建设开放而有活力的语文课程。 在98年下学期实现微机联网后，我校的信息技术与语文教学整合模式在原有的基础上加以丰富和完善。信息技术以全新的教学模式突破了传统教育观念中以教师、课本、课堂为中心的教学体系，真正体现了以学生为主体，教师为主导的现代教育思想，特别是信息技术课的开设，更是充分展示了现代素质教育过程中以培养学生实践能力和创新精神为核心的现代教

7、育理论，是一种值得肯定和推广的全新的教学模式。2001年6月我校又参加了国家基础教育课程改革这一重大实验，在实验中结合本校实际，以研究性学习与信息技术教育的互动双赢实验为突破口开展了网络化教学模式的新探索，并取得初步成果。2001年10月学校又荣获省级教育现代化先进实验单位的称号。（二）实验目的通过信息技术与语文教学整合实验，运用信息技术创设的网络环境，使学生进行信息技术下的语文研究性学习，使学生的语文能力，尤其是写作能力得到培养和提高，进而提高学生的语文素养；努力建设开放而有活力的语文课堂，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，正确把握语文教育特点，尊重学生在学习过程中的独特体验，在语文实践过

8、程中培养学生的实践能力。1、通过信息技术与语文教学整合实验，全面提高学生的语文素养：a、面向全体学生；b、为学生终身发展打基础；c、关注新课程的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度的综合素质的培养。2、通过信息技术与语文教学整合实验，正确把握语文教育的特点：a、语文教育具有丰富的人文内涵，尊重学生在学习过程中的独特体验；b、充分利用学习资源培养语文实践能力；c、通过阅读教学培养学生良好的语感和整体把握的能力。3、通过信息技术与语文教学整合实验，积极倡导自主、合作、探究的学习方式；a、注重学生个体差异与学习的要求；b、激发学生的学习兴趣和进取精神；c、培养学生的合作意识和团队精神；d

9、、鼓励想象、质疑、发现、创新。4、通过此项实验，努力建设开放而有活力的语文课程，构建新的教学模式，尤其是文科教学模式，它应具有如下特征：在教师与学生的地位上，强调教师 主导作用与学生的主体地位并重；在教学内容上，强调背景性、活动性、综合性、创造性、决策性教学内容；在形式上，采用单机与网络教学相结合，教师进行指导与人机交互相结合。5、通过实验，培养学生学习兴趣，激发学生学习动机，促进学生的思维方式由侧重各种科学命题的加工和记忆转向侧重调动各种认知策略。解决实际问题，将思考过程外化，让学生时刻监视自己的思维过程，从而学会“如何学习、如何思考”。（三）实验意义二十一世纪的教育是面向高速发展的&quo

10、t;信息时代"的教育。随着信息高速公路的飞速发展，传统的教育思想、内容、方法、手段都受到一定程度的挑战和冲击。本课题的研究将是对传统的语文教学理论和教学理模式的提高和突破。中国传统的语文教学由古代重视学生的熟读自悟和注重形式上的模式到现在的重视教师的讲解、学生的应考，其间反复多变，始终摆脱不了语文"工具"论的影响，而对于语文教学还需要解决的更为重要的问题，即如何在语文教学中培养人的精神，如何培养人的想象力和创造力等属于人文教育方面的问题，在以往的语文教学中被严重地忽视了。本课题的研究将着重于语文教学的人文教育方面所起的作用，着重于语文教学对学生智力、个性和创新精神

11、的培养，突出语文教学对学生整体素质形成的影响。网络氛围下的语文教学由传统课堂教学的师生交互发展到网上的师生交互、学生与电脑的交互、学生与学生的交互（由于网络讨论组的实现使这一交互得以广泛的应用）三位立体的交互模式。将教师和学习引向一个更为广阔的教与学的空间，使现代化教育技术的一切成果都可以转化为学生获取知识的渠道和手段。教师的任务将传授知识为主而转变为以指导学生学习为主，“教”师将成为“导”师。网络氛围下的语文教学充分利用了网络信息，内容丰富、信息量大的特点，在教学上实现横向与纵向的延伸，使教学不再受教室、围墙等空间上的限制和课堂时间上的限制，既帮助学生提高自己的综合素质与技能，又有利于开放教

12、育模式的实现。网络氛围下的语文教学，学生通过自行操作电脑，浏览教师精心设置的各种文字、图象和录像片段，初步形成一定的知识架构，并通过和其他同学的讨论及接受教师的个别辅导，来巩固所学知识。这充分体现了学生自主学习的主体地位，教师则退到辅导、启发和控制的地位，起主持人的作用。网络氛围下的语文教学，学生之间的互帮互学，有利于他们的协作能力的培养，找到适于自己的合作伙伴进行协作化学习，这克服了大班教学中的种种局限。同时，教师和学生处在更加平等的地位，为协助学生学习提供了方便。如果条件成熟，可以让学生充当教师的角色，同时实现学生之间的协作和师生之间的协作。网络信息丰富、容量大，其不囿于教材的广阔的知识领

13、域更有利于学生开放思维，打破课本的局限，扩大阅读量，而又可以在所学知识的基础上实现创造。二、实验假说计算机网络创设的智能化学习环境，是实现主体教育，发挥学生主体作用的理想环境，是学生智力、能力、心理发展的一种理想环境。如果在信息技术下学习，那么学生获得的不仅仅是知识，更重要的是能力，是语文素养的提高。而这种能力是在教师、同学的帮助下，通过独立探索或者和同伴协作交流，在知识和能力意义的主动建构下进行的。此项实验，教学系统中各要素的关系和传统教学模式相比，将有以下转变：即教师由讲授者变为学生学习的引导者和组织者；学生由知识的被动接受者变为主动学习者；媒体由教师的演示工具变成学生的认知工具；教学过程

14、从传统的分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的过程。三、实验理论基础1、实验的教育政策理论基础邓小平同志“三个面向”的指示为当今教育改革指明了方向，中国教育改革和发展纲要指出“进一步转变教育思想，改变教学内容和教学方法，克服学校教育不同程度存在的脱离经济建设和社会发展需要的现象。要按照现代科学技术文化发展的新成果和社会主义现代化建设的实际需要，更新教学内容，调整教学结构”“中小学要切实采取措施减轻学生的课业负担”。以上构成我校信息技术与语文教学整合实验的教育政策理论依据。2、实验的教育学基础美国布鲁纳提倡的“发现法”主张发展学生的创造性思维，它和建构主义学习理论共同成为信息技术与语文教学整合实

15、验的教育学理论依据。网络下的语文教学声情并茂、动静结合，能够有效地激发学生的学习动机，开拓学生的视野，发展他们的创造性思维，有利于学生进行发现式学习；它将学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，它要求教师在教学过程中采用全新的教学方法、全新的教学思想，从而形成新一代教学理论-建构主义教学理论。3、实验的生态理论基础生态理论认为，人的智力不是在个体的脑子里，而是人脑和周围环境相互作用的结果。我们在教学实践中深刻体会到，计算机网络创设的智能化学习环境，是学生智力、能力、心理发展的一种理想环境。这是因为：（1）以往的传统教学中，学生的学习活动很大程度上需

16、要依靠检测考试、师道训诫的外力，需要依靠教师对教材的重要性、必要性的反复强调来推动。而在计算机网络学习环境中，学生获得知识是在教师、同学的帮助下，通过独立探索或者和同伴协作交流，进行知识意义的主动建构进行的。在这个过程中，学生是对信息进行选择性加工的主体，不再是简单的“存储器”。学生面对的认知材料也不再是教师单一的粉笔板书和口头讲述，计算机形象友好的交互界面、逼真生动的实验模拟、饶有兴致的游戏探索，使学生感受到学习不再是一件枯燥乏味的事，学习效率大大提高。在技术媒体环境下，学生面对鲜活多变的认知材料、形象生动的实验模拟仿真空间、形象友好的人机交互介面，学习积极性被充分调动起来，他们在成为学习主

17、人的体验中，情感得到健康发展，个性得以完善。（2）同传统教育信息的组织形式相比，计算机所提供的非线性网状信息结构，类似人，特别是学生的认知结构，是更符合学生认知规律的信息组织形式。利用这种网络信息结构，可以充分培养学生具有创造性的学习能力、协作能力、生活生存能力。（3）按照杜威的观点，理解在本质上是与动作联系在一起的，真正的理解是与事物怎样动作以及事物怎样做有密切关系，网络教育环境中学生学习的过程往往是在“做中学”展开的。学生在计算机网络环境中的学习，是学生通过与计算机之间的交互进行的。学生应掌握的知识，包括新概念的提出，知识重点的展开和难点的化解以及知识的巩固应用，都需要学生亲自动手操作才能

18、完成。这种方式适应了学生喜欢自主参与、探索体验的心理特征。它是学生获得学习动机的原型，它有效地调动了学生的内在需求。由于学生在解决问题中获得的是成功的体验，很自然就形成不确认自己的学习成果不肯罢休的心理，加之软件所提供的生动活泼的多媒体反馈信息，又不断刺激学生对新信息的搜索与提取过程，使学生始终处在兴致勃勃的创造活动中和在真切把握认知对象的感受下展开学习过程。学生在获得信息技术能力的同时，亦获得了具有创造意义的学习方法。（4）我国脑科学家的研究成果表明：人脑的相应功能区域在活动时，血氧和葡萄糖会超流量向这个区域供应，去处理信息，血投送和葡萄糖的流量、流速，和人处理信息的质量、速度，即和人的素质

19、密切相关。观察发现，处在计算机环境下学习的学生，尤其是当他们的兴致集中于有一定难度、有一定趣味的学习内容，或是具有竞赛成份的习题时，他们的呼吸和脉搏频率显示出加快趋势。这时的学生情绪愉悦，思路清晰，处理信息的速度也显著提高。4、实验的“语文课程标准”基础。语文“课程标准”提出了四个基本理念：即全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；倡导自主、合作、探究的语文学习方式；建设开放而有活力的语文课程。这四个基本理念，构成了标准的内核。新课标理念下的综合实践活动（包括研究性学习、信息技术教育、社区服务及劳动技能教育），是开放式语文教学活动的强有力载体。信息时代网络教育的发展，使教育信息的来源更

20、为广泛，教育资源的获得更为便捷。在这种情况下，教师实际上已经失去了对教育资源的垄断权，从某种意义上看，师生在获取新的知识方面处于相对平等的地位，也就是说，无论教师和学生，谁先获得知识，谁都可以当教师。学生之间可以互相学习，师生之间也可以互相学习。在这种新型的开放化的师生关系、同学关系下，教师潜力、学生的潜力都可以得到最充分的发挥。四、实验内容及因素控制（一）实验内容我校信息技术与语文教学整合的实验，着力开展语文教学模式的改革。那么，怎样在现代信息技术环境下开展语文教学呢？我们引导教师共同探讨了以下八个问题：1、信息技术环境下学生个别化自主学习基本原则、基本内容、基本形式的研究；在计算机网络帮助

21、下，教师既可全面了解全班学生的学习情况，又能迅速掌握任何特定学生的学习（主要针对作文教学），及时给予个别辅导。教师发现问题可与学生通过耳机进行一对一的直接对话。交互性特点使计算机与学生之间频繁交互活动构成了较小的反馈循环。这样交互性和个别化特点，恰好为写作反馈提供了良好的途径。在“双机”教学中，教师以“发布通知”的形式，给学生作示范修改，实现了以学生自改为主，师生共改和学生互改为辅的目标。教师通过“示例评赏”教给学生评赏方法，让学生自评自赏，产生获得写作成功的喜悦，从而充分调动学生写好作文的积极性和主动性。基于Internet网实时个别化教学方式，个别辅导模式中教师对学生的个别化指导，既可以通

22、过电子邮件异步地实现，也可以通过Internet网上的在线交谈（IRC）方式同步实施。前者的优点在于学生可以随时通过网络向教师请教，但不能马上得到教师的辅导；而后者可以得到教师的即时辅导，就像面对面一样，但它要求师生必须同时上网，难以解决远距离的教师和学生对时间同步性的要求。2、信息技术环境下学生小组协同式学习基本原则和基本内容的研究；基于Internet网的协作式学习，是指利用计算机网络及多媒体技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，结成若干个协作学习小组，以达到对教学内容更深的理解与掌握的过程。与个别化学习相比较，协作学习有利于促进学生认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成，是

23、当今较流行的一种学习模式。协作学习模式有两种形式：一是以协作、互助学习小组身份登录网络，参与协作学习；二是以个体身份登录网络，参与协作式学习。我们构建协作学习小组模式，以45人组成一个协作学习小组，在组内进行互赖性的学习。采用如下5种方法：为组中每个成员分配责任或角色，使他们明确自己在小组内的学习及协作任务；若有可能，可以设计一定的学习情节或游戏，让学生演出或模拟他们所扮演的角色；对那些为协作学习小组做出贡献的学生给予一定形式的奖励，以提高为协作学习小组工作的积极性；对各协作小组间明确适度的竞争对象，通过竞争促进组内成员的协作进取精神；明确小组成员的学习目标，使每个成员都了解各自的预期目标和个

24、体职责，注意不要强调各成员学习目标的整齐划一。例如：实验教师赵庆莉在研究性课题“韩寒现象透视”成果展示课上，就充分展示了学生合作学习的特点，收效甚佳。3、信息技术环境下课堂教学基本结构和教学基本组织形式的研究；在语文课上多用来创造情感教学环境。体会作者或作品的思想情感，培养正确的道德情感，是语文、政治等文科学科的教学内容之一。在不同的情景环境下，对同一篇文章所表达的内容会有不同程度的感受。一首诗或一篇文章，学生或是通过阅读学习，或是听配乐朗诵后学习，或是观看有关的影视作品后学习，对原文的意境以及作者思想感情的感受程度是不同的。多媒体的运用给学生创造了“情景交融”的环境，并使学生通过画面情景有更

25、为丰富的感知内容，如人物的表情、眼神、神态等语文和文字不易表达的内容，可以通过多媒体画面展现给学生；又如多媒体运用艳丽、明亮的色彩和欢乐的乐曲表达人物喜悦的心情，运用电闪雷鸣和激昂的乐曲表现人物感情的巨大冲击，运用阴暗的色彩和悲凉的乐曲表现人物悲惨的处境。处于此情此景之中，学生的思想情感更容易与作者产生强烈共鸣，从而更能深入地体会作品所蕴藏的思想内涵和情感因素。信息技术下的语文教学，更关注“教学设计”。这种不太“象”上课的模式，大部分学生不知道如何进入角色（可能与传统的根深蒂固的教学模式有关），学生普遍反映信息太多，没有次序，不容易进入学习的角色，另外网页内容外观花样多干扰大。这就要求教师有合

26、理的“教学设计”，只有这样才能实现预期的教学目标，达到大部分的学生学会自主获取信息，动手、动眼、动脑三维一体，多重刺激，增强学习兴趣，培养创新能力。教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变，教师在传统教学中的威信感受到了挑战，压力增大，因为教学不再是单纯的知识传授与灌输；教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习的促进者，教师表现主要是从前台走到了后台；教师在教学当中不能由计算机或计算机网络代替，相反教师在这种模式下的重要性更大了，计算机只是一种信息加工和呈现的工具，教师唯一选择是需要不断的更新知识和扩大知识面；教学组织者需要跨学科的知识结构；教学组织是单个教师所不能完成的，需要教师的

27、群体协作；网络化的教学设计需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。因此，如何制作符合网络环境下优秀的教学课件是网络环境下教学成功与否的关键。4、信息技术环境下提高语文课堂效率和质量的研究；信息技术环境下的课堂教学方法并没有固定不变的模式，与传统教学方法相比，多媒体课堂教学方法更强调和重视学生自主参与和自我学习过程，教师则是通过多媒体教学手段为学生提供自我学习环境，并指导学生的学习过程。网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是

28、传统教学所不能比拟的；网络环境下的语文教学能够使学习生开阔了眼界，扩大了知识面，互联网比特量以月成倍增长 ，传统教师念经式上课模式，其信息量充其量是九牛一毛。在这种模式下，我们的教师、学生是否作好了准备？教师、学生要转型到这种模式下，我们要做的工作还很多，培训便是比较突出的问题。教师、学生现代教育技术培训内容、办法：纵观客观的要求，近几年来，我校着眼于未来，为构建新的教育模式，努力培养现代化的高素质教师队伍，特别是具有应用现代教育技术于课堂教学能力教师队伍。上述的教学实践能如此顺利的运用，得益于我校改革实践：为营造良好的育人环境，我校加强了校园文化方面的建设（包括校貌、环境的表层文化，规章制度

29、的中层文化和群体认可度等深层文化）；在现代教育技术方面，我校规定学科电教教学使用率占该学科总课时的30%以上，理科占50%以上，以硬性规定促进科任教师学习、使用现代教育技术。该项实验的具体操作者是教师，因此师资培训是实验成败的关键。培训分三类教师进行，即语文教师培训，语文相关学科教师培训和全员教师培训。为充分调动语文学科教师的主动性，我们指定语文教学的网页内容更新必须由科组负责直至规定到个人，进一步促使语文教师学习新知识掌握新技能的自觉性，避免了过去无人做、无人过问、不知道等现象的发生；教学是教师和学生的双边活动，学生为学习必须要掌握计算机这种认知工具的基本使用。为此，我校对新入学的学生采取了

30、强化的培训手段，内容主要是普及层次的。另外，我校还采取走出去，请进来的办法，每年都派语文学科骨干教师到发达地区中小学参观考察，了解教育技术的最新发展及应用，以指导语文学科教学和研究；我校还规定每个语文教师每年至少写一篇教学科研论文。以上措施的实行，相信我校的网络资源会得到一定程度开发与应用。5、信息技术环境下课堂教学情境创设的研究；情境学习教学法在语文教学中尤为重要，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的、生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而使学生的心理机能得到发展。情境学习理论的核心在于激发学生的情感，注重创设学生学习环境的主动性。如何营造一个合适优良的学习环境，

31、让学生在其中主动地学习知识、探索规律，是信息技术环境下的课堂教学成败的关键。6、信息技术环境下研究性学习模式及其评价的研究；这种学习模式在Internet网上涵盖的范围很广，从简单的电子邮件、电子函递名单到大型复杂的学习系统都有。这种模式一般由教师根据教学需要拟定某些特定的问题，或由某个教育机构（如学校）拟定某些问题，并在Internet网上公开发布，以供学生访问、解答和学习；同时提供大量的与所拟问题有关的信息资源，以供学生在学习和解决问题的过程中查阅；当然，也可以让学生自己到网上去搜寻与解决问题有关的信息。此外，教师还应负责对学生学习过程的疑难问题提供帮助，但这种帮助并不是直接告诉学生问题的

32、正确答案，而只是给予适当的启发或提示，如“请到某网站去查寻某文章”、“请阅读某参考书某章节”等。由以上可看出探索式学习可分为6个阶段：教师提出问题阶段；对教师所拟定问题的分析阶段；搜集有关解决问题的信息阶段；对所获信息进行综合分析阶段；抽象提炼上升到理论阶段；对结论进行反思阶段。使学生在独立学习、探索和获取知识的同时，也提高了独立解决问题的能力和技巧。这种学习模式彻底改变了传统教学过程中，学生总是处于被动地接受教师所讲授知识的状态，使学生始终处探索知识的主动地位，因而能有效地激发学生兴趣和创造欲望。7、信息技术环境下师生关系的研究；传统的以教师为中心的“传递式”教学方法，教师是知识的传授者，学

33、生是知识接受者，学习的基本过程是学生感知、理解、巩固和运用。教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵。事实证明，这种以应试能力为目标的教学方式，最大的弊端是扼杀了儿童的创造能力和创新精神。信息化教育环境下，不再以教师是否能够把教材讲解得清楚明白、分析得深入透彻，作为课堂教学评价的重要标准。信息化教育环境下，教师的角色发生了根本变化，由前台的“演”转为后台的“导”，把主要的精力放在事先的备课上，这就要求教师深入钻研教材，把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，组织学生深入到学习

34、过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性。8、多媒体教材软件及网络资源中心学习资源在语文教学中的意义及应用原则和使用技术的研究。本世纪出现的教育传播学运用信息传播理论与现代化教育技术成果探索教育改革的内容和形式，把教育过程看作是一个开放的信息系统，而多媒体教育技术的运用，使教学资源得到了空前的扩大和丰富，使学生接受知识、信息的渠道增多、容量扩大，认知能力得到更快的提高。世界经济一体化的趋势，信息技术的发展，网络时代的到来，使全方位的开放式教育已经拉开帷幕。教学内容不断更新，教学方法不断改进，教学管理日趋开放。学校、社会、家庭在教育上

35、的全面合作为开放式语文教学的实施提供了条件。开放式语文已经进行了较长时间的探索，积累了较为丰富的资源并取得了一定的成果，为课题的进一步研究奠定了较为扎实的基础。a、建立文库这实际上是一次资料积累的过程。教师要求每个学生都建立自己的软盘文库，可以收入自己的优秀作文，也可以是别人的优秀作文，或者是自己积累的描写片段。分门别类，建立不同的子目录，命以鲜明的文件名，以便在上电脑作文课时进行调阅。不少学生的类别都在10万 上，收入资料二三万字，多的已近十万。这一做法，无疑给学生插上了腾飞的翅膀，五十多篇省级以上学生获奖作文便是一个极好的力证。b、计算机校园网络初具规模。其中比较有特色的校园网：当校园网建

36、设提上议程的时候，我们就意识到计算机校园网是为教学服务的，是为提高教学质量、发展素质教育服务的，因此，本着实用性、经济性、超前性为原则，依据最新现代教育理论确定网络软硬件的选型。其功能兼有网页信息发布、视频等。建立由学校、管理部门、学科、年级、班级、个人这几级网页，在特定网页上将信息提供出来。由于简单易学，便于非计算机专业人员创建自己的、具有超文体特性的多媒体主页，从而使Web主页与每一个普通人紧密相连，由此创造出一个无比丰富多彩的因特网世界。（二）因素控制1、自变量的确定利用“超文本”技能，调动写作兴趣；利用“网络化”教学，培养探究能力；利用“多媒体”设计，加强思维训练；利用“交互式”反馈，

37、实现异步教学。2、因变量通过对自变量的控制形成适应信息时代需要的语文教学新模式。3、无关变量的控制严格按计划安排教学，课程调协严谨有序，不随意增删。保证实验教师队伍的稳定。及时控制在实验中遇到的意外发生的无关变量。实验每个阶段要有阶段性总结。4、实验变量的检测考核法。通过开卷或闭卷考试检测实验教师对创新理论和方法的学习、掌握情况评价法。通过课堂教学评价检测实验教师信息技术课堂教学模式的形成及运用信息技术的理论和方法从事课堂教学实践的情况，包括形成性评价与终结性评价。观察法。通过观察学生的学习过程和学习实践，检测学生的搜集、整理和运用信息的能力。侧重于思维能力和想象能力及处理问题、解决疑难的机敏

38、性和思辨力。多元法。主要包括：参与探究学习的态度；在探究学习过程中的体验和情感；掌握科学研究的方法和技能；合作学习和交往能力；创新精神和实践能力的发展状况；学习的效果，包括知识获取与能力提高。五、实验的过程、方法及措施（一）实验的过程本项实验分三个阶段1、实验的启动阶段（2001.9-2002.7）本阶段主要做了以下三方面工作：（1）设计实验方案实验方案是实验的蓝图，直接关系到实验的成败。首先我们确定了课题，选定了对照实验的方法，确定实验班级与对比班，并通过等距抽样法和简单抽样法选取122名实验对象，分配到各实验班，对消除无关变量干扰做出规定。（2）培训师资实验的具体操作者是教师，因此师资培训

39、是实验成败的关键。培训分三类教师进行：即语文教师培训、语文相关学科教师培训和全员教师培训。（3）实验班初步尝试分别在初一、初二选取一个班级进行初步尝试，并注重总结教训，积累经验。2、全面推广普及阶段（2002.9-2003.7）（1）严格抓好实验管理严格实施组织管理以校长为负责人的实验领导小组，对实验严格把关，解决实验过程中的重大疑难问题，培训实验人员，实施培训计划，组织成果鉴定，宣传推广实验成果。严格实施计划管理实验的科研负责人员在实验过程中不断修订和调整实验计划，并做到以计划管理实验，严格掌握实验的进程。严格实施常规管理根据实验的基本程序（计划、实施、检查、总结、评价等）实施常规管理，对各

40、阶段实验及时进行总结验收，整理好计划性资料、基础性资料、过程性资料、专题性资料、效果性资料、总结性资料。（2）教师操作的教育教学系统的运作加强研讨，提高教学质量。实验教师定期组织教学研讨，互相切磋网络下语文教学艺术，把实验注意焦点由课内转移到课外的研究性学习。提高科研水平，探索信息技术与语文教学整合模式：应用信息技术提高学生的写作能力，建设开放而有活力的语文课程。实验教师积极探索适合本校学生特点的语文教学形式，将单机教学确定为语文课堂教学的主要形式。随着硬件设备的健全，多机教学逐渐成为语文教学的另一重要形式。在语文课堂上，教师注重发挥学生的主体地位，为学生创造良好的学习情境，同时注意自身对学生

41、语文的引导作用，在优化语文教学方面积累经验。总结实验经验，撰写科研论文。实验教师在实验过程中及时总结经验，撰写论文。提高自身的信息素养，不断开发语文信息资源。实验课题组教师本着求精、适用的原则，开发语文信息资源，并要求在实验教师的带动下，其他文科教师也开发信息资源，对我校推广该项实验起到推动作用。3、实验的总结推广阶段（2003.9-2003.12）此阶段共完成四项任务：第一、2003年9月开始汇总各实验教师语文信息资源，建立信息资源库，并在全校范围内推广使用；第二、2003年10月整理全部实验资料；第三、对实验班级的中考成绩进行统计；第四、2003年12月撰写实验报告。（二）实验的方法1、运

42、行研究法：即在自然教育情境及动态的教育实践中，以获取实际教学的成功为目的，以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维为首要目标，将实际的教学过程变成一个研究的过程,一个不断取得成功的过程。2、个案研究法：选择具有典型性的教学个案进行研究，探讨教学过程中的封闭与开放、守旧与创新的实质性区别，探讨教学内容与形式的开放与学生思维的开放与创新能力的形成之间的互动关系，从而确定“信息技术与语文教学整合”实验的理论框架与实践模式。3、教育实验法：根据信息技术与语文教学整合实验的研究目的，人为地设置一定的条件，让一种或几种因素发挥作用，从而引发或产生某种现象，再通过对这些现象的分析比较，提示事物之间的必然联系

43、和客观规律，从而为研究的进行提供科学的依据。4、调查分析法：通过对学生学习语文现状的问卷调查，个别访问以及学习效果测试等方法，搜集相关资料进行研究。了解信息技术与语文教学整合实验的研究实际进展情况，并对课题的研究过程进行调控。5、经验总结法：在研究过程中对信息技术与语文教学整合实验中取得成功的经验不断地进行总结提高，探讨规律，加以推广。（三）实验的措施1、通过信息技术与语文教学的整合实验，探索“应用信息技术提高学生写作能力”的新型教学模式，我们的具体做法是：（1）利用“超文本”技能，调动写作兴趣。所谓“超文本”，是含有热单词、热短语和热图形的文本，是一种相互连接的数据。它通过链接的方式将信息组

44、合成网络信息库。点击某个热短语和热图形，浏览器就会跳到当前超级文本的另一地点或另一超级文本。根据网络多维的特点，每次电脑写作课上，教师都在页面上放置大量的相关材料，如精彩的词、句、段，并以“关键词”（即热单词，热短语和热图形）的形式出现，学生点击“关键词”，便可浏览相关内容。更有趣的是，学生在写作中可根据作文内容，插入能代表情绪的符号、图片、声音及三维动画等，从而构成电子文本的“表情语言”，这给文本增添了无限情趣，也为学生营造一种创新成功的体验，增强其自信心。（2）利用“网络化”教学，培养探究能力。利用网络大容量存储信息的优势，培养学生获取信息、处理信息、表达信息的能力。在探究式网络教学中，我

45、们直接触及社会焦点和热点，涉及“研究”目录，如：下岗分流、西部开发、环境保护、校园减负、腐败现象、庸俗文化等供学生选择，让学生写出“研究报告”、“小论文”等。这种探究式网上教学，极大的扭转了语文教学“少慢差费”的局面。在研究性学习中，要捕捉学生的热点和兴奋点，看他们每天是怎么想的？想些什么？喜欢什么？厌烦什么？把研究性题目命在他们心里，是他们想说想写的东西，如我看追星族、我也听懂了交响乐、也谈上网、谁说深圳是文化沙漠等，学生拿到这样的题目，就非去“逛”，非去“看”不可。另外，学生根据需要自己还主动确立“小课题”，在确立“小课题”后，就在网上广泛地检索资料。如初二学生为了进行“让美回归地球”的小

46、课题研究，在网上下载资料上百篇。写出了非常漂亮的论文。以上种种给我们的感悟是：过去，我们总在学生的头脑里，塞进成人为他们准备好的东西。今天，我们再也不能让学生拿着这张“旧船票”登上新世纪教育的“航船”，去重复“昨天的故事”。我们要善于开掘学生的潜能，相信每个孩子的学习能力，在适当的搀扶和“点化”后，帮助他们用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的心灵感悟，用自己的头脑思索。（3）利用“多媒体”设计，加强思维训练。多媒体优化写作训练，以其讯息的多渠道性、综合性、多向性的特点，打破了以往死水一潭的封闭式教学状态。多媒体进入了写作课堂，无疑是一种新鲜事，它的直观性和形象性，使学生兴奋了，思维活跃

47、了。但单凭这种新鲜及好奇是远远未能真正探索出多媒体优化教学中的本质和规律。因此，当学生的兴奋点未减退前，适时地把它转到剖析难点上来。例如在训练人物观察一课上，“为什么要观察人”是本课的第一个难点，以往的学生都认为比较抽象。所以实验中教师摄制了录像片“两个撒切尔，谁真、谁假？”让学生进行观察、比较。短短几分钟，便顺利地导入了对难点的剖析，效果颇佳。例子甚多，在此就不一一列举了。由此可见，多媒体技术将文字、图画、声音等各种教学信息交融在一起，又将影视艺术中时空跳跃、时间倒置、蒙太奇等手法运用于电子文本的合成中，这也非常有利于开拓学生的思路，激发想象，使学生思维高度活跃，从而引发学生创新的火花。（4

48、）利用“交互式”反馈，实现异步教学。在计算机网络帮助下，教师既可全面了解全班学生的学习情况，又能迅速掌握任何特定学生的习作，及时给予个别辅导。教师发现问题可与学生通过耳机进行一对一的直接对话。交互性特点使计算机与学生之间频繁交互活动构成了较小的反馈循环。这样交互性和个别化特点，恰好与写作反馈提供了良好的途径。在“双机”教学中，教师以“发布通知”的形式，给学生作示范修改，实现了以学生自改为主，师生共改和学生互改为辅的目标。教师通过“示例评赏”教给学生评赏方法，让学生自评自赏，产生获得写作成功的喜悦，从而充分调动学生写好作文的积极性和主动性。2、通过信息技术与语文教学的整合实验，实施新课改理念下的

49、语文“课程标准”，建设开放而有活力的语文课程，我们的具体做法是：（1）明确语文教学中封闭与开放、开放与创新的关系，加强语文的实践性，开展语文活动，实现“三大突破”，确立开放式语文创新教学的理论框架。理论研究使我们认识到，封闭式教学与开放式教学的区别实质上是培养目标与培养方式的区别，封闭式教学强调培养目标的单一性、纯洁性。用隔离的方法将学校与社会隔离，用单一的教材、用层层审定、多方限制后提供的所谓“经过时间检验”的“纯粹”的教学内容和陈旧的教学和考试的方法来将学生封锁在教室里，束缚在课本内，禁锢在各种模拟训练题中，隔绝了他们与社会与时代的联系，遏制了学生想象力、好奇心，打击了学生创造热情，导致语

50、文教学与素质教育的目标、与教育的发展、与时代的发展相冲突。素质教育的目标要求教育培养能够自立于社会、服务于社会的人，要求教育培养面向现代化、面向世界、面向未来的创新型人才，要求教育全方位地面向社会开放，要求改革不适应社会发展的教学内容和教学方法。而开放化的以培养创新人才为宗旨的教育与信息时代的发展相一致，满足了信息时代教育发展的要求。一是突破课本。要求教师不受现行语文教材的限制，能够站在语文素质教育的高度来驾驭教材，从课本扩展开来，为学生创设更加广阔的阅读空间，进而跳出课本，让学生从大量的报刊杂志和多媒体网络中获取信息，选择课题，进行多种形式的创造性写作。在为学生奠就语文功底的同时，重视情感品

51、格的教育，使语文学习成为一种理解人与人，人与自然，人与社会关系的途径。二是突破课堂。将学生的语文学习向生活的各个领域拓展、延伸，让学生懂得生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂，充分利用和挖掘学生生活视野中的人文教育资源，扩展学生的语文学习范围，提高学生的人文素养。同时，引导学生关注生活中的热点问题，从日新月异的信息时代生活中引入新鲜活泼的语文学习内容，使学生的语文学习与生活的需要结合起来，与社会的发展同步。三是突破考试。不受传统考试内容和考试模式的局限，把学习的注意力集中新课程理念下三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的培养上，使学生懂得怎样去思考问题，怎样面对陌生的领域去寻

52、找答案，以丰富多彩的语文教学活动激发学生的创新欲望。（2）明确开放式语文创新教学开放的范围、内容和创新教学的思维特征。开放式的语文教学中的开放指的是教学关系的开放、教学内容的开放和教学形式的开放三个方面。新课标理念下的综合实践活动（包括研究性学习、信息技术教育、社区服务及劳动技能教育），是开放式语文教学活动的强有力载体。信息时代网络教育的发展，使教育信息的来源更为广泛，教育资源的获得更为便捷。在这种情况下，教师实际上已经失去了对教育资源的垄断权，从某种意义上看，师生在获取新的知识方面处于相对平等的地位，也就是说，无论教师和学生，谁先获得知识，谁都可以当教师。学生之间可以互相学习，师生之间也可以

53、互相学习。在这种新型的开放化的师生关系、同学关系下，教师的潜力、学生的潜力都可以得到最充分的发挥。新教材中的综合实践活动改变由教师确定教学内容，教师牵着学生的鼻子走的现象，把决定学习内容的自主权交给学生，使学生能够根据自已的学习需要选择学习的内容。不仅可以选择教科书上的内容，而且可以选择教科书以外的内容，如报刊杂志上的文章，互联网上的报道，社会生活中的内容，都应该给学生选择的权利。这样可以调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，变被动地学习为主动地学习。教学形式的开放包括教学过程的开放、教学空间的开放和教学方式的开放。教学过程和教学空间的开放指课堂教学的内容可以向课前、课后、家庭、社会开放。

54、学生可以预先知道所学内容，课前查找资料、思考问题，做好预习。可以将课内未解决的问题带出课外、带向图书馆、带向家庭、带向社会、带向生活，去查阅、去观察、去思考、去与不同的人进行讨论，从不同的角度寻找答案。教学方式的开放指采用不同的课型调动学生学习、创新的积极性，如质疑式、讨论式、辩论式、采访式、实验式、演出式、茶馆式，小组式、实话实说式等等，最大限度地开发学生的潜能。（3）探讨教育资源问题，突出学生学习的主体性，促进学生学习方式的改变，让学生真正成为学习的主人。从某种意义上讲，开放式语文创新教学也即研究性学习，而研究性学习是一种基于广泛教育资源的学习模式。“教育资源”属于信息资源的范畴。传统教学

55、也有教育资源，这种资源主要指的是“大一统”的教材和课本。教育资源的组织、建设和创新是研究性学习模式能否成功的关键。从长远目标看，信息技术向教育渗透和知识经济的来势，迫使世界各国教育界都必须着手进行一项宏大的系统工程，那就是把人类整个社会历史和各类科学知识重新组织，系统地归纳、整理、总结和整合，并以教育资源和教育软件的形式加以创新性表达。研究性学习也必须与普及信息技术教育相结合，随着时间的推移和教育技术的进步，探究性学习将主要基于互联网络进行。教育部启动的中小学“校校通”工程，不仅要求修建“高速路”，更需要配置“高速车”，建设大量“车站”和丰富的“景点”，因此，通过研究性学习实践，有效加快网络教

56、育资源建设步伐，也是普及信息技术教育的重要环节。面对“海量”信息，如果让学生在网络上漫无边际地搜索和浏览，长时间接触重复的、杂乱无章甚至良莠不分的网络资料，无疑不利于培养他们处理和应用信息的能力。由此我们可以联想到“知识”和“信息”的区别。知识是经过精心研究、领会后的有用的信息，是人类对信息加工处理的产物，并非所有信息都可以称为“知识”；同理，支持研究性学习的信息，也必须经过加工、处理使之有序化，使之能够有效地帮助学生围绕某一主题或某一课例进行探究学习活动，并非所有的信息都可以称为“教育资源”。在这一方面，Webquest（网络探究学习）网络探究学习模式是很有见地的，其“资源模块”是一个由教师

57、选定的、有助于学生完成“任务”的网面清单，学生使用的链接，要么是教师设计的网页（事先收集和组织的相关信息），要么是精心挑选的网站，而且还包括有明确的指导性说明。可以认为，相对于信息的搜索，Webquest设计更侧重于学生对信息的使用，用来支持学生在“分析、综合和评价”级别上的思考，在布卢姆教育目标分类学（知识、领会、运用、分析、综合、评价）中，处于最高的位置。此外，我们都应从实际出发，不仅充分利用学校图书馆、微机室等现有设施，而且要把有专长的教师、家长等都视为潜在的教育资源，并积极争取社会各界的支持，利用和开发当地的科技、人文和自然资源。美国“丰富教育模式”就提供了这种实例：学校通过给家长和社会成员发送公开信，动员所在社区支持学生的探究学习，并以社区学习资源调查、家长能提供资源的问卷调查和资源登记表的方式，为长期开展活动积累资源，并且建立详细的资源档案。综上所述，可见技术是中性的，教师能够按照他们自己的方法使用任何一种教学