《桥》教学设计

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级五年级教学形式公开课教 师付秀丽单 位房县天明小学课题名称桥学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。作为五年级的学生，已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文

2、章以桥为题的理解。课文所蕴涵的情味、思想内涵却不容易为学生所理解、接受。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。教学目标：、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。2、正确、流利、有感情的朗读课文。3、理解课文内容，体会文章的思想感情。4、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的英雄形象和父亲形象。教学过程一、 情景导入：1、请同学们看老师板书，写“桥”，请同学读一读。2、师：生活中你见过哪些桥？（生自由说）3、师：本文的桥又有什么含义呢？现在

3、就让我们走进课本吧。 二、检查初读效果，整体感知课文内容。 1、课件出示自学提示（一）用自己喜欢的方式读一读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，读完后，说说这篇课文写了一件什么事？ 2、出示生字词，检查预习。（幻灯出示，指名读，再全班读，相机板书） 3、谁能用自己的话概括这篇文章写了一件什么事？ 三、理清课文思路。 1、走近洪水，感悟洪水可怕a这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？出示自学提示（二）让我们回到课文中，默读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。（学生交流）b、在这疯狂、肆虐的洪水中，原来宁静的村庄变成什么样了呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？c、师总结：此时

4、场面一片混乱。文中有一段话描写了当时的情景。（课件出示第三自然段，自己小声读一读）1、 聚焦老汉，体会老汉大山形象a、同学们，现在的情景是洪水势不可当！村民们惊慌失措！在这危难时刻有一个人出现了，谁？b、出示自学提示（三）：请同学们快速浏览课文，你觉得课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？在书本上做上记号。c、在这危难时刻，老汉下了一道命令，什么命令？（连续出现三次的感叹号！）3、设置矛盾，体会老汉父亲形象。a、同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读最后几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。b、老汉和小

5、伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？(似懂又非懂，令人费解，是吧？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多)c、出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。(让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。)d、同学们，这是这篇课文真正的结尾。现在，你真的读懂了吗？那么，你觉得老汉是一个什么样的人？是啊，老汉作为一名党员，他像一座山，一座镇定、威严的大山，作为一名父亲，还是一座大山，父爱如山！四、升华情感，体会“桥”的含义老汉被洪水吞没了（黑板擦拭去“老汉”），那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子也被洪水吞没了（擦去“小伙子”）。还有河上那座窄窄的木桥也在山洪中摧毁了，那是不是也该把它擦去呢？（不能）五、师总结。板书设计 16 桥老支书桥 乡亲们 洪水 小伙子作业或预习课堂作业：1、抄写生字词，正确、流利、有感情的朗读课文。2、写一段话，用上环境描写的手法。自我评价通过上课，我感受最深的是教师要想把