中日地理课程标准比较

1、前言：研究的意义一、两国课程标准内容简介二、地理课程目标的比较 1、目标表述 2、目标的价值取向 3、目标要求三、地理课程内容的比较 1、内容的价值取向 2、内容的设置方式 3、初高中内容的衔接四、对比的结论和感想 我国普通高中地理课程标准(以下简称课标)于2001年开始研制，2003年最终形成实验稿，即我国现行的地理课程标准。日本的学习指导纲要(地理篇)(以下简称纲要)为高中阶段的“课程标准”，其课程改革一般十年进行一次，2009年日本文部省颁布了最新的纲要。我国的课标由前言、课程目标、内容标准和实施建议四部分组成，日本的纲要由地理A和地理B两个科目组成，其中每一科目均由“目标”、“内容”和

2、“内容建议”三部分组成，分别相当于课标中的课程目标、内容标准和实施建议。二者提出的实施建议体现了中日两国高中地理课程实施的取向和方式，比较其异同，对于推进我国高中地理课程改革，提高地理教育质量有极其重要的价值。 总体差异：日本地理课程标准主要由两大部分组成，篇幅不长，简单明了，但所要表达的目标及课程内容都囊括在其中，概括性较强。而我国的地理课程标准，比较详细：“内容标准”和“课程目标”为主体，“前沿”部分主要介绍地理课程的性质、理念及设计思路，体现地理新课程的基本思想；“实施建议”部分对教学、教科书编写及课程资源开发提供建议，方便教师使用。对比两国的地理课标，我国的更为完善，除了必备的课程目标

3、和内容外，还有“前沿”和“实施建议”，丰富了地理课程标准，拓展地理课程实施的空间。但也不能忽视日本地理课标的优势，篇幅短，易掌握，内容粗化，进行地理教材编写时空间比较大，教师在教学过程的发挥也更有优势，不易局限于一定的“实施建议”中。 (一)目标表述 日本的地理课程目标表述很简洁，甚至只用一句话，就高度概括了一学期的课程目标，言简意赅。如日本高中地理A的课程目标，表述如下：“依据地域性考察现代世界的地理诸项课题，在培养学生对现代世界地理认识的同时，养成地理的见解与看法，并培养作为国际社会的重要个体而存在的日本人的自觉性与素质”。日本地理课程目标的表述，综合性、概括性强，目标较为明确，描述动词主

4、要为培养、养成、提高等，可量化性不够强。 我国初中和高中的地理课程目标，都是从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个维度对课程目标进行描述，详细地制定了本课程将要达到的目标。我国的三维目标，主要从结果性目标和体验性目标两方面来描述，使用的动词由便于理解、便于操作的行为动词来刻画，如“找出某一地区的位置、范围”中的“找出”，此外还有其他如说出、背诵、区别、制定、运用、参与等可操作性强、具评估性的动词。(二)目标价值取向 日本的地理课程目标，比较注重地理能力的培养及态度价值观的形成。初中的地理课程目标，要求学生“通过对地学事物、现象的观察实验，掌握观察、实验的技能通过地域调查等活

5、动提高对地理事项的关心”，主要是通过观察、调查、考察等活动，学习地理基础知识，进而掌握地理技能，形成地理价值观。高中地理课程目标，则是从区域出发，分析世界地理现象，解决地理问题，形成地理基本观念，培养地理思维方式和作为日本人生存于国际社会的基本素养。因此，日本的地理课程目标取向为能力取向和态度取向。我国的中学地理课程目标中，“知识与技能”是基本目标，“过程与方法”为关键目标，“情感态度与价值观”是终极目标，三者是递进关系，层层深入。但在我国目前的地理教育中，还是比较偏重基础知识、基本技能及基本态度的培养，把知识和技能的掌握摆在首位，强调在此基础上掌握学习地理知识的方法，形成正确的地理观与价值观

6、。新一轮的地理课程改革中，我们也越来越重视学习的过程与方法，注重情感态度价值观的形成。 (三)目标要求 日本的地理课程目标，虽然没有具体从三个维度来进行设计，但也包括了三个维度的目标。比较两国各个维度的目标，可以发现，日本的目标要求要比我国的要高一些。如在技能方面，我国要求学生掌握阅读、分析、运用地理图表数据的能力，而日本则要求学生搜集、整理和图形化处理资料的能力；而且在方法过程中，日本更侧重于考察或地域调查，我国则是从生活中发现地理问题；情感态度上，日本的要求也较高，要求形成全球化意识，培养国际中日本人的自觉性与资质。这些目标要求都是结合本国的教育、学生的特点而制定的，主要与两国的教育发展水

7、平及地理教育现状有关，都体现了地理课程目标的社会性、地理性。(一)内容价值取向 日本地理课程内容，初中阶段以地理基础和日本地理为主，要求掌握基本的地理知识，加强国情教育，从不同的角度来看日本，深入了解日本的地理特征，培养学生的爱国之情。高中阶段则以世界地理为核心，“学习世界各地有特色的区域，了解它们的生活、文化与自然及社会的关系”。整体上来看，日本的地理课程内容是以区域地理为取向，从区域角度来看日本和世界各地，及其相互关系。我国初中地理也以地理基础和区域地理为主，首先是地理基础，其次是世界地理、中国地理、区域地理，形成一个由大到小完整的区域系统。高中地理包括自然地理、人文地理、区域地理三部分的

8、内容，“很好地体现地理兼跨人文与科学两大学科领域的特性”。所以，我国地理课程内容取向较注重知识的系统性、完整性。中日两国的课程内容取向上虽有很大的不同，但在地理新课改中都越来越关注现代社会的热点问题，体现了地理教育的生活性、实用性、发展性等特点。 (二)内容设置方式 初中地理部分，中日两国虽然都是以地理基础和区域地理为主，但在内容的安排上有所区别。日本的初中地理，内容为“日本地域结构调查，从与世界的比较中看日本”，将日本地理融合在世界地理中来学习；而我国把世界地理和中国地理分成独立的两部分。日本地理的内容设置，有利于加强日本与世界各国的关联性，勾勒出地理的整体性，也利于阐述日本在世界经济中的发

9、展地位，培养全球观和现代日本人的资质。 高中地理部分，中日两国都设置了地理选修课，以满足学生的需要，但日本是在理科和社会科(文科)中设置地理课程内容，选择不同学科的学生学习相应的地理内容，而我国的地理分为必修和选修课程，必修为文理兼修，选修课程包括七大模块。内容涵盖了地理学的各个方面，极大地丰富了地理课程内容，同时也给学生提供了更多选择。因此。日本在地理课程内容设置上更注重融合性、整合性，而我国的地理课程内容设置更注重丰富性。 (三)初高中内容衔接 中日两国在初中和高中阶段均设置有地理课程，在内容的选择和安排上，都要考虑到两个阶段内容的衔接性。如日本地理中的“日本与世界”，在初中阶段安排“世界

10、与日本的地域结构”，要求从与世界的比较中看日本，学习日本与世界的地理知识；在高中阶段，则安排“地域性的现代世界课题”，研究了解各国的生活文化与日本的相互关系。日本地理课程，在初中学习日本的区域特色之后，高中阶段逐渐由身边的“日本地理”扩展到“世界地理”，进一步加深认识世界格局，理解世界各地的特色差异。 我国的初高中内容衔接，以“区域地理”为例，在初中阶段要求“说出区域的位置和范围，识别区域主要的地形类型”；在高中阶段则要求“以某区域为例，分析该区域工业化和城市化的推进过程”。我国在初中较重视基础知识与技能，高中阶段结合具体案例分析，掌握地理规律。相比较而言，日本在初高中的地理内容选择上，注重知

11、识的前后连贯和螺旋上升，我国的内容衔接，主要体现在知识内容和能力要求的逐步发展上。 一、“实施建议”呈现方式比较 中日课程标准中的实施建议均以条目式呈现，将主要观点概括为要点，分条呈现，体现了较强的层次性和条理性。日本的纲要在“内容处理建议”分为“着眼全部内容，须考虑以下内容”和两个条目，在每个条目下又有子条目，一目了然。同时在“关于内容的处理，须考虑以下方面”条目下的子条目按照教材内容顺序安排，很有条理。但是纲要全部是文字形式，呈现方式单一。 我国课标的最后一部分是实施建议，由教学建议、评价建议、教科书编写建议和课程资源的利用与开发建设四块构成其基本框架。每一部分内容的呈现都有理有案。如在“

12、采用适应学生个别差异的教学方式”下安排案例在学习“商业布局与人们生活的关系”中使用多种学习方式，在实施建议中有19个二级条目、11个案例，同时还有表格的呈现方式，相对日本的纲要，我国的课标实施建议呈现方式多样、内容翔实。 二、“实施建议”内容比较 1“学习有用地理”实施建议比较 理论联系实际，在实际生活中运用所学知识和技能提高学生适应生活的能力，使学生掌握有用的地理，这是地理教育的重要目标，也得到了国际地理教育界的认同。日本的纲要内容处理建议就体现了这一目标。地理A明确要求“在学习过程中，应能够对相关的政治、经济、生物、地学等内容做恰当解释，以使这些学习内容有利于学生在理解空间发展趋势和各地区

13、的特色方面达到较好的效果。”关于内容的处理，地理A要求每当涉及地球课题时，都需要将全局和具体事例结合起来考查有关课题。同时要求关注环境和能源，人口、食品以及居住和城市问题等课题，这些都是与学生生活密切相关的问题，学习这些贴近生活的实例，不仅提高学生学习的兴趣和热情，也使学生深刻地体会到地理的有用性。可以看出，日本地理教育一直坚持让学生将地理知识应用于生活，活用地理信息，在生活中深化地理知识。 我国地理新课程理念是让学生学习“对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”，在教科书编写建议中提出“选择联系学生实际、反映时代特征的素材”。教科书体现“学习公民必备的地理”的基本理念，可以通过选用联系学

14、生实际的素材来实现，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题，对学生发展自己生存能力有启示、有帮助的地理素材等。联系学生实际还包括编写教科书时选用与使用对象的地区特点、学习条件相符的素材。虽然有向“学习对生活有用”的地理教育的方向发展，但是却只是在理论层面提出较多要求，没有给学生深入实际生活、了解地理知识“有用性”的指导方案。 2“地理本土化”实施建议比较 地理与人们所处的环境密切相关，不同地区、国家和地域的地理环境差异明显，在地理教育中进行“本土化”处理十分重要。日本虽然国土面积小，人口也不多，但是其“国民精神”在国际上备受关注，这与日本的教育密

15、切相关。在地理教育中，日本非常注重本土文化教育，强调培养学生的国民意识。在纲要中，“内容处理建议”从整体和具体内容都对学生地理学习做了本土化的处理。从整体上看，地理A和地理B都“着眼全部内容”，并明确要求“在处理上述学习内容中有关日本的部分时，让学生通过比较考查其与日本的关系”。关于内容的处理，地理A在关于内容2(2)的处理建议上，从日本“自然灾害频繁”的国情出发，具体要求培养学生的防灾意识。日本纲要在进行本土化处理的同时又注重以此为了解世界的窗口，以国际视野来认识日本，“从宽广的视野通道通览世界各地去了解人们的生活和文化”，又能在国际中求同存异，“使学生意识到持不同习惯和价值观的人们生存于地

16、球”的意义，真正地做到“立足本国，放眼世界。” 我国虽然一直紧抓学生思想教育，力图培养学生的爱国精神和国民素质，“学习公民必备的地理”是高中地理课程的基本理念之一，课程标准中有大量与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容，在课标中也提出“情感、态度和价值观”维度的课程目标。但在实施建议中并没有结合我国的实际情况给出明确指导，“如何在地理教育中渗透中国元素”是需要我国反思和改进的。 3“地理思维和技能”实施建议比较 美国科学院出版的重新发现地理学一书认为，地理学的独特思维视角有三：一是从相互联系上认识事物；二是从时间变化上认识事物；三是从空间分布和空间差异上认识事物，同时地理科学思

17、维也逐渐形成了综合、区域、空间等独特的品质。地理性是地理教育的一大特色，这是地理教育区别于其它学科教育的重要属性，掌握地理技能是地理教育的核心目标。日本的纲要中既要求学生能够掌握地理的见解和思考方法，又要求其掌握识图、作图和读卫星图像、航空星片、景观图片等地理技能，同时既要求“充分利用教学地图”，也要求学生能“有效地利用地图说明地理情况”，十分重视地图的功用，使学生在与日常生活相联系的地图中认识地图的价值和有用性。日本纲要还提出了对地理信息处理的建议：“利用地图和通话机等进行收集和分析地理信息时，活用网络信息和地理信息系统等。”在地理作业中也建议“采用以识图、作图为中心的体验性作业”，日本的地

18、理课堂绝对是地地道道的“地理课”，洋溢着十足的地理味。 我国的地理教育几经波折，甚至在一段时期内被取消，地理学科电一直被认为是“副科”，其巾重要的原因就是其地理性和地理学科的特有价值没有得到发挥，其价值没有得到认同。在地理新课改中，地理思维和地理学科的地理性得到了专家和学者的重视，并在课标实施建议中提出“引导学生的地理理性思维”。例如，为学生提供对某地区发展问题的不同观点；为某些有争议的地理问题保留开放式结果，不给出惟一答案；设计一些运用地理原理进行分析、判断有一定深度的问题等。虽然指向是明确的，但是地理性还是没有得到很好体现，这些案例拿到其它学科教学中也可以完成，地理教学中独特的工具，如地图、卫星图像、航空星片、景观图片没有得以运用，地理特有的方法识图、作图、调查也没有得以体现。我国的地理教育不仅要坚持地理性的方向，更要把地理性和地理思维过程落到地理教学过程中，真正实现地理学科的价值。 4“过程和方法”实施建议比较 教学需要正确的方法，需要经历过程，重视“过程和方法”的教学才是有效的学习。学生在“方法和过程”中发现新知识、新