《大卫之星》绘本与作文教学设计-黎云君

1、大卫之星绘本与作文教学设计 佛山市顺德区容桂南环小学 黎云君主要内容大卫之星讲述了一个关于生命的奇迹。1995年，第二次世界大战结束50周年的时候，作者遇到了故事中的这位妇女，她戴着一颗大卫之星，对我讲起了她的故事：我几个月大时，和父母登上一列开往死亡集中营的列车。他们把我用毛毯裹住，从靠近车顶的一个小窗口扔了出来。火车正好经过一个路口，我落到了一片草地上，有人捡起我，交给一个喜欢我的妇女，她冒着生命危险收养了我。有人说，我们犹太人就像天上的星星一样多，在战争期间，有六百万颗这样的星星陨落了。今天，我的家族再次生根壮大，我这颗星星依旧闪亮。教学目标一、在听、读故事过程中，引发学生对战争、母爱、

2、人生的思考，结合人教版第九册第七单元的学习，了解战争的罪恶和感悟人间可贵的情感。二、在阅读过程中，学会与老师、同伴分享交流，锻炼其表达与交往能力。三、对绘本的语言进行鉴赏，并在此基础上习得通过动作进行场景描写的能力。 教学重点：在读故事过程中，引发学生对战争、母爱、人生的思考教学难点：对绘本的语言进行鉴赏，并在此基础上通过捉住动作进行场景描写的能力。教学过程：一、 谈话导入，图片创设情境 （2分钟）（一）还记得这张图吗？（PPT展示图片）师：图中正是战争中幸存的孩子。四年级的时候，我们对这个小孩的未来展开了多种的想象。今天我们就来读读关于另一个战中幸存孩子创造的奇迹！二、 共读绘本，品析语言（

3、20分钟）（一） 利用封面图画导入：1. 师揭题大卫之星：同学们，你知道什么是大卫之星吗？（学生众说纷纭）等到我们读完整本书再来回答这个问题吧。2. 看图（被铁丝网围着的地方）猜猜这是哪里？为什么栏杆、铁丝网后的人们都拿着行李，他们要往哪去呢？3. 你看到封面，有什么感觉？（二） 通过作者的话引入，深化疑点：师：现在让我们带着问题与第一感觉一起读读这个故事吧。师：翻来扉页，我们首先看到的是这张图片（火车行驶图）。火车的汽笛声悠扬久远，烟囱里冒出了浓密的黑柱子，飞一吹，便飘飘扬扬。为什么作者要在故事开始之前画这么一幅画呢？（设：生回答整个故事或许就是发生在火车上呢？）师：在1995年，第二次世界

4、大战结束五十周年的时候，作者遇到了故事中的这位妇女。当时德国罗腾堡的路边都是有旋风刮下来的碎瓦片，生意人告诉我，风暴造成的破坏，和最后一次盟军进攻时造成的破坏一样大。坐在我一旁的女人叫埃丽卡，她戴的金项链上挂着一颗大卫之星，她说她有一次已经走到达豪集中营的门口，却不忍心走进去。接着，她对我讲起了她的故事师：故事读到这里，你猜到大卫之星指的是什么了？没有猜对没关系，绘本的故事情节往往出乎我们读者的意料才是优秀的绘本，猜对的同学更加了不起，说明你们的想象力和作者一样，你们也有可能成为大作家。光灿烂的（三） 疑点在独白中深化师：从1933年到1945年，有六百万犹太人失去了生命。许多人被枪杀，许多人

5、被饿死，还有许多人是在焚化炉里被烧死，或者在毒气室里被毒死。可是，我活了下来。我不知道我的出生日期、地址、我的爸妈师：你知道我经历的是一场什么战争吗？（生回答）第二次世界大战，德国纳粹党把犹太人困在集中营里，进行了一场血腥的惨无人道的大屠杀！我是大屠杀的幸存者。（四） 危机潜伏师：（展示犹太人上火车的图片）这些上车的人们都有一个共同的特点，你注意到了吗？（胸口上都别有一颗六角星）这就是大卫之星！在德国纳粹时期，曾用大卫之星来分辨和隔离犹太人，并强迫纳粹集中营所有的犹太人都佩戴像六角星一样的大卫之星。所以上车的是一群什么人？（犹太人；生死未卜的人；最终失去生命的人。）师：请你用自己的话描述下图中

6、的犹太人。（低着头的；绝望的；恐惧的）在严酷的寒冬，犹太人排着长队，被全副武装的士兵压上密不透风的货车，他们将被送往集中营！你关注到了吗？图中还有一处显得格格不入的。（一辆白色的婴儿车！）火车上居然还有婴儿！这惨无人道的纳粹党，连婴儿都不放过！师：（展示车上怀抱婴儿的图片）他们被塞进了装牛的货车里，只有站立的地方。（展示士兵关门的图片）听到车门关上的声音，他们惊慌了吗？火车穿过了一个又一个村庄，一天又一天过去了。我母亲紧紧地抱着我，这时她知道，她要去的，并不是一个安全的地方。（五） 解除危机，重点鉴赏师：她说了很多次“对不起”，她用毯子紧紧地裹着我。她一遍遍吻我的脸，说爱我。他们什么时候做的决

7、定？他们做了什么决定？（展示火车与婴儿车的构图）这个婴儿到底是怎样幸存的呢？（同桌说一说，猜一猜）师：当火车减速穿过一个村庄的时候，我母亲肯定抬头看着靠近车顶的那个窗口。她肯定和父亲一起，用力扒开挡住窗口的铁丝网。她肯定把我举过头顶，朝向昏暗的光线。母亲要干什么？（生试猜）我母亲把我扔出了火车！师：很多同学都表示不能接受，是啊，把一个几个月的孩子扔出火车啊！危险不？有哪些危险啊？（指名三位学生说说有哪几种危险）师：可是母亲不管了！她只能用毯子紧紧裹着我（板书：裹着），吻着哭着说爱我（板书：吻 哭 说），抬头看着靠近车顶的窗口（板书：抬头看着），用力扒开挡出窗口的铁丝网（板书：用力扒开），把我举

8、过头顶，朝着光（板书：举过头顶），最终奋力一扔（板书：扔）！师：黑板上都是谁的动作？（母亲）从这些动作中，你体会到了什么？（为了给孩子活的希望，他们竭尽全力；她的爱）师：谁能把母亲的爱读出来？（指名一个学生读）让我们通过朗诵再次感受母亲带给我们的触动吧！（齐读）三、 语言鉴赏与训练（5分钟）（一）挖空式背诵，“当火车减速穿过一个村庄的时候，我母亲肯定抬头看着靠近车顶的那个窗口。她肯定和父亲一起，用力扒开挡住窗口的铁丝网。她肯定把我举过头顶，朝向昏暗的光线。”（二）当堂扩写，填充神态描写、语言描写，凸显母亲的爱及救我的急切。共享结局、升华主题师：母亲在赴死的道路上，把生命扔给了我。包含着无限爱意的一扔，最终换取了我的一生！躺在青草地上的我被收养了，养母对我很好，后来我也结婚了，拥有了一个家庭，生了三个孩子，他们也有了自己的孩子。所以，你说，母亲扔给我的是什么？（无数条生命）师：（展示火车驶向集中营的图片）母亲把生命扔给了我，但像母亲一样的犹太人，就在1933年到1945年之间，六百万人，像六百万颗星星陨落了。他们的生命遭到野蛮摧残，他们的家庭四分五裂！师：（展示女孩桥上眺望的图片）今天，我的家族再次生根壮大。今天，生命终会得到延续，因为爱。师：我这颗星星依旧闪亮。师：孩子们，现在