风筝教学设计方案

1、?风筝?教学设计方案成都列五中学语文组 彭玲颖一、教学目标：1、知识目标：通过反复朗读、阅读，使学生感知课文内容，理解重点词、句在语境中的含义。2、能力目标：通过自主阅读自主讨论自主解答使学生学会自主探究合作。3、情感目标：通过对课文的理解和对生活的感悟，使学生体会亲情的不同表达方式。二、教材分析：一整体分析：散文?风筝?是鲁迅先生在1925年写的关于童年往事的文章。生活阅历的增加和思想的深邃，使鲁迅先生对过往的事情有了深沉的思索和深刻的反省。他回忆起小时候不许小兄弟放风筝，并把小兄弟做的风筝踏扁，行为十分粗暴。待到明白游戏至于儿童的意义之后，醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀。

2、虽然事隔久远，他还是一心想补过，然而小兄弟去全然忘却，文中的“我的沉重的心只得一直沉重下去，从而表现了作者对封建教育的抨击和反思，也包含了对小兄弟的愧疚以及浓厚的手足之情。本文的主题可以从不同的角度去审视，因此引导学生理解时，不必拘泥于其中其一种，但可有所侧重。结合学生的生活实际，我决定侧重于对亲情的理解，特别是对在冲突误解中所表现出来的亲情的理解。二重点：1、引导学生在自主阅读中质疑问难，深入合作探究。2、通过反复阅读，体味文章在兄弟间发生的误解冲突中展现的浓浓的亲情。三难点：学生第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，对文中一些词、句不能把握，且对误解冲突中展现的亲情很少或没有体会，所

3、以本课的难点就是1、揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻的内涵。2、理解文章含蓄深沉的立意。三、教学对象分析一七年级学生的普遍性1、认知能力七年级学生在学这篇课文时，才从小学升入初中三个月。他们对语文这门学科的认识与理解还停留在小学阶段，或尚未脱离小学教授的方法。“听、说、读、写的要求在他们的身上呈现一种断裂现象，即可以听、可以说、可以读、可以写，但要连贯起来却存在一定的困难。其中“说在课堂上比拟突出，许多学生能领会意思却不能清晰地表达出来，不能让他人很好地理解自己说话的中心。而在对问题的分析上，可以较快地抓住表层意思，却懒怠去深入探究，寄希望于老师直接给出答案。因此在课堂上，教师需要有效地调动

4、学生的积极性，鼓励他们多讨论多争辩，甚至需要有意识地设置障碍让他们反驳老师，改变他们被动接受者的地位，主动学习。2、情感特点七年级学生在心理上还未进入“情感断乳期，因此各方面都有依赖情绪。学习上依赖老师，生活中依赖父母。对表扬中包含的爱能够体会并接受，但对批评尤其是严厉批评中所蕴含的更深沉的爱却不能领会、理解和接受。而语文教育不仅仅传授学生知识技能，还要让学生明白生活中的道理，这样才能凸显语文的实用价值，因此我认为将文章主题引至亲情这方面对七年级学生的情感教育有较为实际的作用。二所教授对象的特殊性1、认知能力初2021级9班学生在前三个月语文学习中呈现的特点有：上课情绪比拟高昂；能主动接受老师

5、教授的知识；对老师所讲的学习方法与答题技巧，大局部学生在实际训练中会主动运用。但是，也存在一些问题，如局部那么不能清楚地表达自己的观点这些就需要教师有效地设计课堂方案，让不同层面的学生都能参与到自主学习中来。2、情感特点进入中学后，由于竞争剧烈，学习压力大，许多学生产生受挫感；又由于不再有小学时的同等待遇，同时也产生了失落感。有些学生开始疑心自己的能力，在课堂上的表现沉默，学习上动力缺乏，生活中容易烦躁。学生与家长之间的矛盾较为明显，对家长的教育，局部学生有一定的抵触情绪。?风筝?一课中小兄弟的遭遇虽有别于当代学生，但他当时被粗暴对待的心情却与当代学生有相通之处，而文中“我的做法又易被学生归入

6、自己父母对待自己的一类，所以在一定程度上能引起学生的共鸣，关键就在于如何通过文章让学生明白“爱更深层次的含义。四、教学时数安排：两课时五、教学方法：第一课时：问题驱动式教学。以教师提问为主，问题由浅入深，适合不同层次的学生进行思考，引导学生整体感知文章。第二课时：学生自主探究式教学。引导学生自主阅读，自己设疑，自主讨论，自主解答，使不同层次的学生能够主动学习，合作探究，从而理解整篇文章的意蕴所在。六、教具准备：投影仪、幻灯片七、教学过程第一课时教学要点：通过朗读文章，使学生整体感知课文。通过层层深入的问题，帮助学生梳理课文结构，使学生能有一个大致全面的理解。教学步骤及过程教师活动学生活动设计意

7、图引入由谜语引入投影仪猜谜激发学生的兴趣；考察学生对诗歌的理解能力课题?风筝?鲁迅作者介绍投影仪打出幻灯朗读疏通字音、词义、点出多音字使用投影仪朗读，并在字词生疏的地方进行标注第一次学习鲁迅的文章，有必要对作者进行介绍，使学生有一个简略的了解。另，七年级学生的根底很重要，不可忽略。默读整体感知文章设问1、文中的“我对放风筝抱着一种怎样的态度？2、而由此引出了什么故事呢？3、这一幕后来被作者称之为什么？4、“虐杀是什么意思？作者为什么要用这个词5、弟弟在几十年后接受了哥哥的补救吗？为什么？6、哥哥的心情是否宽松了呢7、照理说，当事人不记得是最好不过了，可“我的心为什么还会沉重呢？ 默读复述故事查

8、工具书解决第一个小问题，四人小组讨论解决第二个小问题。讨论，各抒己见在字词疏通的根底上更有利于学生的理解。考察学生找关键词的能力。低难度考察学生找关键词、句，复述的能力。中等难度找关键句低难度第一个问题低难度第二个问题中偏上难度找关键句低难度此题为高难度，在第一课时快结束时设计此题，一方面有助于学生理解作者写作的意图，另一方面意在掀起一个讨论的小高潮，为第二课时学生的自主讨论作铺垫。作业1、熟读课文，在文中勾画出有疑问的地方。2、在我们日常生活中，经常会和家人发生矛盾，产生误会，在这种情况下，你的心情是怎样的？你的家长的心情又是怎样的？请描述。200字左右阅读写作为下一课时作准备。生活中真实的

9、事情易引发学生的感触，训练其写作能力，并对理解作者的写作意图有帮助。学生反应及教后反思：在这一节课中，根本实现了教师预先设定的教学目标，抓住根底知识，环环相扣。所设置的问题有易有难，适合不同层次的学生进行思考。第四个问题意在引导学生自主讨论，发现学生能够说出自己的想法。最后一个问题引起一局部学生在课堂上争辩，但仍有局部学生只是听，无意举手发言。因此我认为这一节课还未充分调动学生的积极性，特别是中等偏下学生的积极性，所以在第二课时中要更多地关注这局部学生。第二课时教学要点：通过讨论，使学生在研究一个个局部性问题的根底上，对文章进行综合评价和深层探讨，最终理解文章的意蕴所在。教学步骤及过程：教师活

10、动学生活动设计意图引入从上节课布置的第一个作业入手，讲明这一节课的学习方式。正课步骤请在纸上列出你在阅读中所遇上的问题。默读将你通过再次阅读能够解决的问题从纸上划去。要求将所列问题与同小组同学讨论，互相帮助、解决可以解决的问题，将小组内不能解决的问题罗列出来。教师到学生中去倾听、引导、点拨要求将小组内解决的问题提交全班，大家一起来讨论。答题者的答案要让提问者满意。教师可适当点拨说明由于学生的提问具有不可测性，因此在备课时教师估计了几个核心问题，更多地需要临场指点。课前预计学生所提的问题1、作者看到“远处有一二风筝浮动，为什么“在我是一种惊异和悲哀？2、为什么说春天“久经逝去？为什么又说这春天就

11、在北京的天空中荡漾了？3、作者对小兄弟对风筝入迷以及制作风筝的描写细致，这些流露出作者什么样的感情？4、“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。作者为什么说“不幸？5、如何理解“精神的虐杀？6、作者为什么总想补过？那心为什么“只是很重很重地堕着？7、末段的语句如何理解？特别是“无可把握的悲哀？小结综观全文，作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的？引申将文章内容与自己的日常生活联系起来，说说自己对亲情表达方式的理解。总结以台湾著名散文家林清玄回忆他的两位老师的故事作结，爱有多种不同的表达方式，我们要学会去理解、去体会、去接纳。默读讨论10分钟自己提

12、问自己讨论自己答复将找到的问题条理化。适用于不同层次的学生让学生通过屡次自主阅读自己去领悟并解决问题。不同层次的学生一起讨论，可以互帮、互教、互补，且一个小组四个人，问题容易集中，有利于学生找出主要问题。充分调动不同层次的学生积极参与。将此前学生的讨论做一总结联系上节课布置的第二个作业。学生反应及教学反思：这一堂课在实施过程中，学生始终处于兴奋状态。纵观其表现，有以下几个特点：1、发问的学生多，提出的问题也多。许多学生积极提出问题，连学习差的学生也勇敢地举手提问。2、问题涉及面广。学生能够运用老师教授过的知识来分析文章，如对字、词、句的理解，修辞手法的运用，以景衬情等等，甚至有学生提到本文具有

13、的比照的写作特点，而这是我没打算在这一课讲的，让我欣喜。3、局部学生提问语言清晰、准确，且能扣住文章理解的难点。4、学生相互间问难激发了他们提出问题、解决问题的欲望，课堂上气氛活沃，有的学生还去评价别人提问水平的上下。5、学生的提问给老师以启发。如在讨论文中“我对小兄弟的情感时，有学生就提出“对小兄弟对风筝入迷的描写那么细致，不是为了说明对这种行径的鄙视，恰恰说明了作者对小兄弟是很近的，倘假设不是，又为什么记得那么清楚？因此文章所要表达的爱从一开始就很明了。这些都能让老师寻找更好的捷径来引导学生。遗憾：这节课暴露了“说这方面的问题，语言准确度不够，条理性不强，有些学生提问或答复下列问题都不得不半途而止。另外，这篇课文预计两节课完成，实际上不止。当我为赶时间强行终止讨论进行了总结后，我发现了学生脸上露出失望的表情，口中发出叹息声，课后还有学生追着我一定要我听听他的看法。这时，我一下子觉得我不应只顾赶课时而忽略了学生的感受。学生有话要说，学生想